閱讀材料：教師提問(wèn)“八要八不要”的原則

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)　　楊碧君　付全新

提問(wèn)要具體，不要過(guò)于抽象；

提問(wèn)要明確，不要模棱兩可；

提問(wèn)要小巧，不要漫無(wú)邊際；

難易要適度，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，不要太易或太難，致使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”；

問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化，封閉成“自古華山一條路”的唯一性；

問(wèn)題要盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何做”等特指問(wèn)，不要用或少用“是不是”“能不能”“對(duì)不對(duì)”等選擇問(wèn)，以免學(xué)生不假思索地“瞎蒙”；

提問(wèn)要盡量運(yùn)用短句，不要添加太多的修飾語(yǔ)；

提問(wèn)要用生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，不要使用文縐縐的書(shū)面語(yǔ)。

④結(jié)束技藝

好的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)有引人入勝的導(dǎo)入，而且還應(yīng)有發(fā)人深省、余味無(wú)窮的結(jié)語(yǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，不僅能鞏固知識(shí)、檢查效果、強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開(kāi)拓思路，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存；言已盡，意無(wú)窮”的良好效果。組織課結(jié)尾的藝術(shù)方法主要有：

歸納式。教學(xué)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納。

懸念式。利用教學(xué)內(nèi)容的承繼性和學(xué)生的好奇心，在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。

延伸式。所教內(nèi)容學(xué)完后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、拓展，使之成為聯(lián)系課外的紐帶。

探求式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生感到模糊的或容易引起意見(jiàn)分歧的問(wèn)題有意識(shí)地留到最后，組織學(xué)生進(jìn)行探討、分析，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在充分討論的基礎(chǔ)上最終得出結(jié)論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

對(duì)比式。在一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束階段根據(jù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式與學(xué)生的認(rèn)知水平，有側(cè)重地設(shè)計(jì)把本節(jié)課內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照比較，分析概括出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而把握住特點(diǎn)，總結(jié)出規(guī)律，加深理解所學(xué)的知識(shí)。

⑤教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中是必不可少的，主要指上課的靈活性、創(chuàng)造性，以及隨機(jī)應(yīng)變地處理各種突發(fā)情況的巧妙性。包括諸如處理教學(xué)疑難和失誤的機(jī)智、集中學(xué)生注意力的機(jī)智、把握課堂反饋信息的機(jī)智、處理突發(fā)事件的機(jī)智等。

a．處理教學(xué)疑難和失誤的機(jī)智

處理教學(xué)疑難和失誤常用的方法有：

趁熱加工法。如課堂上發(fā)現(xiàn)自己講課有錯(cuò)誤時(shí)，立即加以改正和補(bǔ)充，而不是蒙混遮掩。

冷卻處理法。如課堂上發(fā)生教學(xué)疑難，可給予暫時(shí)凍結(jié)，留待下課后在安排時(shí)間處理，而不是不懂裝懂。

回避轉(zhuǎn)移法。如課堂上學(xué)生提出意想不到的問(wèn)題時(shí)，而這些問(wèn)題教師又不便回答。可采用回避的方法，把話(huà)題轉(zhuǎn)移到別的問(wèn)題上，以便擺脫困境。

隨機(jī)調(diào)整法。如課堂上由于某種原因打亂了原定的教學(xué)程序，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

坦誠(chéng)交底法。如課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師一時(shí)回答不了的問(wèn)題，教師可坦誠(chéng)相告，或允諾以后解答，或當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生請(qǐng)教。

b．集中學(xué)生注意的機(jī)智

怎樣有效地集中學(xué)生的注意，在一定程度上反映了教師上課的技能。在上課過(guò)程中，有的學(xué)生提不起精神、或開(kāi)小差、或做小動(dòng)作、或看別的書(shū)等，對(duì)于這些注意力不集中的現(xiàn)象，教師可突然終止講話(huà)肅然默立，以提醒學(xué)生；可用親切的手勢(shì)，示意學(xué)生；可用目光調(diào)節(jié)，暗示學(xué)生，這樣可達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。另外，也可使用幽默的語(yǔ)言，振奮學(xué)生的精神或插入提問(wèn)，引起學(xué)生緊張，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

c．把握課堂反饋信息的機(jī)智

把握課堂反饋的意義，在于及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，以便對(duì)教學(xué)作出適時(shí)的調(diào)整。學(xué)生的情況特別是心理狀態(tài)的復(fù)雜性，既有表露的可測(cè)一面，也有不表露的難測(cè)一面。所以，教師必須具備隨時(shí)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)的應(yīng)變能力，以適應(yīng)上課過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題。

上課時(shí)，要隨時(shí)通過(guò)反饋信息了解教學(xué)的效果。學(xué)生在課堂上對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)是很微妙的，有時(shí)，透過(guò)學(xué)生的一聲笑語(yǔ)、一聲嘆息、一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，便可推測(cè)出學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)。敏感度高的教師，學(xué)生的反饋信息一旦出現(xiàn)，就會(huì)立即捕捉到并作出相應(yīng)的反應(yīng)。要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的各種反饋信息，特別是準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的各種神態(tài)變化，揣測(cè)學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和磨煉。

d．處理偶發(fā)事件的機(jī)智（教育機(jī)智）

課堂偶發(fā)事件是指偶然發(fā)生或突然發(fā)生的意外事件。例如，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)拒答，學(xué)生突然生病，學(xué)生之間出現(xiàn)糾紛，來(lái)自外界的干擾使課堂出現(xiàn)騷亂等等，五花八門(mén)，不可預(yù)測(cè)。處理課堂偶發(fā)事件既體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)智，也體現(xiàn)教師駕馭課堂的技能。處理偶發(fā)事件沒(méi)有固定的模式，但教師始終應(yīng)保持冷靜，根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體處理。

（3）板書(shū)技藝

板書(shū)，是符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言，是教師一門(mén)獨(dú)特的教學(xué)技藝。獨(dú)具匠心的板書(shū)，不僅有利于傳授系統(tǒng)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能把課文的思想脈絡(luò)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生充分感知，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，加深理解，并能引起美感，潛移默化地陶冶情操。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)。

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，應(yīng)做到：

①簡(jiǎn)潔性

所謂簡(jiǎn)潔，即要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，鮮明醒目，詳略得當(dāng)，去粗取精。為了突出重點(diǎn)，可采用渲染的手法，將重點(diǎn)部位“放大”，或用彩色粉筆裝飾，形成特寫(xiě)鏡頭?？傊?，板書(shū)要集中反映教材的精華，成為教學(xué)內(nèi)容的“眼睛”。

②條理性

通過(guò)板書(shū)，理清教材的脈絡(luò)系統(tǒng)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的連貫性、邏輯性和層次性，明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和要領(lǐng)。

③規(guī)范性

規(guī)范性即板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)清楚，布局合理。板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，給人一種視覺(jué)美。

3．基本要求

（1）教學(xué)目標(biāo)明確

素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)的有機(jī)整合。教師應(yīng)該在綜合分析各項(xiàng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的三維目標(biāo)。教師每選用一個(gè)事例，每分析或說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，每一項(xiàng)操作和實(shí)驗(yàn)，都必須服從教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)，教師還要使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，師生的課堂活動(dòng)始終圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。

（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

內(nèi)容正確是指教學(xué)的內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，沒(méi)有不良思想影響的副作用。內(nèi)容充實(shí)是指教學(xué)信息量豐富、言之有物，而且具有系統(tǒng)性、連貫性、完整性，條理清楚，層次分明，對(duì)問(wèn)題的講解持之有據(jù)、言之有理，注意理論聯(lián)系實(shí)際，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，主要是指對(duì)教材的處理和組織的科學(xué)性。教師要駕馭教材，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，難點(diǎn)解決，關(guān)鍵抓準(zhǔn)。

（3）正確靈活地運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是多種多樣的，一堂課往往是幾種方法結(jié)合運(yùn)用。要上好課，必須根據(jù)具體的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師的情況，對(duì)選擇的方法進(jìn)行合理的組織，靈活運(yùn)用，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，保證良好的教學(xué)效果。

（4）上課組織得好，具有教學(xué)機(jī)智

上課組織得好表現(xiàn)在：師生共同自覺(jué)遵守課堂教學(xué)常規(guī)；課的計(jì)劃性強(qiáng)，課的結(jié)構(gòu)安排合理，整節(jié)課的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行；講、練、問(wèn)、議、讀、演示、板書(shū)等安排妥當(dāng)；課的組織有條理、層次分明。教學(xué)機(jī)智是教師組織教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的高度理智和智慧，主要表現(xiàn)在能緊扣上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地化解各種矛盾，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（5）師生態(tài)度積極，配合默契

上課既是師生的雙邊活動(dòng)，又是學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。教師一方面要充分運(yùn)用自己準(zhǔn)備好的方法，按照預(yù)定目的積極調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，另一方面又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)他人，師生之間配合默契，使課堂充滿(mǎn)民主、和諧的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。