二、信息交流的類型

著眼于學(xué)生的認識過程、感情等問題時，信息交流的內(nèi)容是很重要的。這里圍繞信息內(nèi)容的類型來作一說明，并且延伸出教學(xué)活動相關(guān)分析的范疇問題。

1.師生發(fā)言的交流類型

日本學(xué)者阿部文男等人以課堂上的發(fā)言內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教師和學(xué)生的語言交流的特點，將課堂的信息交流分為以下幾種。

（1）單純結(jié)束型，就是教師問學(xué)生答或?qū)W生問教師答，完成之后交流就結(jié)束了。

（2）累加型，就是教師提出問題后學(xué)生有各種回答，這時有單純列舉的情況，也有通過各種思考找出問題一般特性的情況。

（3）曲折深化型，就是教師提問后對學(xué)生回答的內(nèi)容再提問，使交流深化；或是對第一次提問的回答，學(xué)生中或教師有不同意見，教師繼續(xù)提問，深化交流。

（4）集約型，就是教師將學(xué)生的各種發(fā)言收集整理，作出概括性的說明。

2.教學(xué)材料內(nèi)容的交流類型

這一類型可以分出表層的和深層的交流。在作課堂記錄時，能觀察到和記錄下的往往是外在符號的信息交流。但更重要的可能是分析學(xué)生的認識過程、教師的認識、意向決定過程中的信息交際過程（見表6-8）。

表6-8　圍繞教學(xué)材料內(nèi)容的教學(xué)信息交流模式

從教師方面來分析，對教學(xué)材料認識得較好，熟悉教學(xué)材料是上課的前提，而學(xué)生的認識過程是無法直接觀察到的，因此教師只能通過假設(shè)和推測來作出判斷。另一方面，從學(xué)生方面來說，教學(xué)材料是新的，與教師的信息交流也是新的，在達到能夠正確地認識教學(xué)材料內(nèi)容的過程中，存在著過渡的認知過程。這種過程是不穩(wěn)定的，經(jīng)常變化的。由于不能保證對教學(xué)材料和教師的說明能正確認知，學(xué)生會產(chǎn)生各種信息交流的障礙，因此教師必須學(xué)會正確地識別處于這種狀態(tài)中的學(xué)生。

3.教學(xué)活動相關(guān)分析的范疇

如果進一步擴大視野，對課堂上教師和學(xué)生的所有行為進行分解和分類，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動存在主要的范疇。下面是日本學(xué)者坂元昂區(qū)分出的教學(xué)活動相關(guān)分析的范疇（見表6-9）。

表6-9　教學(xué)活動相關(guān)分析的范疇

坂元昂確定這些范疇的方法是很有趣的。他用四種顏色的卡片記錄課堂上的教師語言活動和非語言活動，學(xué)生語言活動和非語言活動，然后將這些卡片分類，從而獲得了這些范疇。我們可以看出，這些范疇包含了課堂上教師和學(xué)生的語言活動，還有課桌間的巡視等非語言的活動。他認為，利用上述范疇的中間分類來劃分課堂教學(xué)階段是最有效的，用于分析實際的課堂教學(xué)還可以找出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和方法。