四、課程的類型

(一)學科課程與活動課程

這是從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。所謂學科課程，是以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎。這是最古老、使用范圍最廣的課程類型。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”都是最早的學科課程。所謂活動課程，又稱經(jīng)驗課程，是以兒童的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。兒童的興趣、動機和經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。

活動課程與學科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程結構中不可缺少的要素。但是，活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗;而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主去獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

總之，活動課程較之學科課程，提供給學生更為廣泛的學習空間和更為充分的動手操作機會。

(二)分科課程與綜合課程

這是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程具有以下優(yōu)點:第一，有助于突出教學的邏輯性和連續(xù)性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統(tǒng)知識的重要途徑;第二，有助于體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展;第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經(jīng)驗和生活，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。

綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學科的相互整合。單從學科本身的發(fā)展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值，因為學科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅的趨勢。設置綜合課程是本次課程改革的重要特征。

(三)必修課程與選修課程

這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

必修課程是指由國家、地方或學校規(guī)定，學生必須學習的課程;選修課是指學生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由，而不是必須學習的課程。必修課與選修課的不斷優(yōu)化，是解決課時有限與知識無限、共性與個性、打好基礎與發(fā)揮特長等矛盾的重要途徑。

(四)顯性課程與隱性課程

這是從課程的表現(xiàn)形式或者對影響學生的方式來區(qū)分的課程類型。

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是“非計劃的學習活動”，是學生在教學計劃所規(guī)定的課程外所受的教育。隱性課程涵蓋范圍很廣，涉及學校的各個層面、各個角落以及各種行為;在物質層面上，包括學校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等;在行為層面上，包括學生間的交往、教師間的交往、師生間的交往、教師與家長的交往等;在制度層面上，包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等;在觀念層面上，主要有校風、教學風格、教學觀念等。

隱性課程與顯性課程的區(qū)別:一在學生學習的結果上，學生在隱性課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識;二在計劃性上，隱性課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大;三在學習環(huán)境上，隱性課程是通過學校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學的知識傳遞進行的。

(五)國家課程、地方課程與校本課程

這是從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，是對未來國家公民所要達到共同素質的基本要求，代表著國家的意志。體現(xiàn)出一定的嚴肅性、權威性與強制性。地方課程是地方各級政府根據(jù)國家政策和地方經(jīng)濟、政治、文化等實際情況，對人才的要求而制定的課程計劃和開設的具體課程，具有“鄉(xiāng)土風味”、“地方特色”，強調(diào)的是地方性。校本課程是相對于國家課程而言，是以學校教師為主體，負責編制、實施和評價的課程，具有明顯的自主性、多樣性與靈活性。校本課程則更多體現(xiàn)學校的辦學理念與“個性特色”。

無論是國家課程、地方課程還是校本課程，都是為培養(yǎng)人、為學生發(fā)展、為實現(xiàn)教育目標服務的。而且，教育必須與地方乃至學校所在地社區(qū)生活相聯(lián)系，這是地方課程、校本課程開設的根本依據(jù)。在強調(diào)課程多樣性，推廣校本課程的同時，不應貶低或排斥國家課程，學校在對國家課程的實施中也應體現(xiàn)更多的創(chuàng)造性。