試論高校英語交互教學(xué)存在的問題與對策

葉建平^[1]

摘　要：中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)（TEFL）還是二語教學(xué)（TESL），不弄清這兩種教學(xué)類型的差別，就會給我們政策的制定、教學(xué)模式的選擇、教材的編寫、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，甚至走入脫離國情的誤區(qū)，使我們的英語教學(xué)走彎路。顯然英語的二語教學(xué)環(huán)境，在中國是沒有的。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，改善學(xué)習(xí)環(huán)境可以說是一種好方法。

關(guān)鍵詞：交互教學(xué)；問題；對策

一、引言

外語學(xué)習(xí)理論闡述人類如何學(xué)得外語的機(jī)制，是外語教學(xué)法的理論源頭。我們的長江、黃河流了千萬年，最近還在探查新的源頭，外語學(xué)習(xí)論也存在類似情況。多少年來，人們根據(jù)不同的推論，提出了外語學(xué)習(xí)的各種假說。推論的基礎(chǔ)主要是語言學(xué)關(guān)于人類如何掌握語言以及心理學(xué)關(guān)于動物如何學(xué)會行為和兒童認(rèn)識發(fā)展的觀點。人類如何掌握語言的假說有許多種，歸納起來可分為先天習(xí)得論（acquisition）和后天學(xué)習(xí)論（learning）。

先天習(xí)得論（acquisition）認(rèn)為，人主要憑先天因素自然學(xué)會語言。學(xué)會的條件是在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行接觸或輸入，教學(xué)不起什么作用。這種想法人們早就有了，只是較為模糊。到21世紀(jì)50年代喬姆斯基（Chomsky）學(xué)說興起，它認(rèn)為人有先天的語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device i．e．LAD）。人天生就具有一種普遍語法知識，這是人類獨有的生理現(xiàn)象。語言習(xí)得機(jī)制還和人的智力發(fā)展等功能不相聯(lián)系。兒童由于具有這種習(xí)得機(jī)制，在廣泛接觸語言素材中，通過假設(shè)驗證與先天的普遍語法相比較，認(rèn)識到了母語的語言規(guī)則，即取得了語言能力，從而能夠運用、創(chuàng)造語言行為。所以，取得了語言能力，就是掌握了語言，語言是先天性地自然習(xí)得。這個學(xué)說使人們多年的朦朧認(rèn)識得到了理論闡釋，因而風(fēng)靡全球。

學(xué)者們據(jù)此提出了多種第二語言（以下簡稱“二語”）習(xí)得理論（Second Language Acquisition i．e．SLA），其中影響最大的是克來申（Krashen）的二語習(xí)得說，尤其是“輸入說”（comprehensible input）。20世紀(jì)80年代以來，外語學(xué)習(xí)理論的研究也局限于習(xí)得范圍。本來，母語（mother language）、二語（second language）、外語（foreign language）互不相同。從語言教學(xué)而言，母語可以稱作L1，“二語”、外語都可稱作L2；但“二語”教學(xué)在目的語（target language）國家之內(nèi)，而外語教學(xué)卻在遠(yuǎn)離目的語國家的異邦異族，其差異顯而易見。西方學(xué)者由于相信普遍語法是人類大腦的一部分的假說，認(rèn)為對語言發(fā)展的描述不宜使用學(xué)習(xí)（learning），而應(yīng)用習(xí)得（acquisition），以表示語言是在一定環(huán)境下自行生長的現(xiàn)象。他們把“二語”學(xué)習(xí)劃入習(xí)得范圍，又把“二語”習(xí)得引用于外語。這樣，從理論上講，外語也是可以自行生長而不用教學(xué)的了。他們一葉障目，只辛勤地研究“二語”習(xí)得，并把研究結(jié)果直接用于外語教學(xué)。這自然是條死胡同，也頗可笑。因為外語學(xué)習(xí)者比“二語”學(xué)習(xí)者面大人多，總體影響也大得多，教學(xué)環(huán)境條件復(fù)雜得多，絕不可能像母語那樣自行生長。所以西方有關(guān)文獻(xiàn)往往因不能自圓其說而把習(xí)得（acquisition）與學(xué)得（learning）兩個對立概念混淆使用。

本文將就以下這些問題進(jìn)行對比研究：首先是關(guān)于“外語”“二語”的區(qū)別；其次是描述外語的“習(xí)得”和“學(xué)得”的差異及在此過程中出現(xiàn)的問題；最后，敘述以上理論對外語學(xué)習(xí)的影響及對策。該部分強(qiáng)調(diào)在外語和“二語”學(xué)習(xí)過程中環(huán)境所起的巨大作用。

二、關(guān)于“外語”“二語”

我們使用的術(shù)語混亂、充滿歧義，所以有必要對術(shù)語進(jìn)行界定說明，盡量減少由此帶來的誤解?！巴庹Z”或“二語”與母語相對。母語有時還被稱為first language，native language，mother tongue，primary language，stronger language；二語或外語還經(jīng)常被稱為non－native language，foreign language，secondary language，weaker language等。這種區(qū)分是相對的，因人而異。對法國籍加拿大人來說，法語是他們的第一語言，英語則是第二語言；對加拿大本地人來說，英語是第一語言，法語是第二語言。L1或母語在人們心中一般表示一種“intuitive，native－like，full，or perfect command of the language”。

外語大多被用于與“母語”（native language）比較。近年來，L2越來越多地被用于指“non－native language learning”。多數(shù)情況下二者可以相互替換，但有時必須區(qū)分。TESL指的是Teaching of English as a Second language；而TEFL指的是Teaching of English as a Foreign Language。TESL指在英語國家向講其他語言的移民教英語。關(guān)于二語和外語的差異方面，目前大家對此的看法比較一致（Stern 1992）?！岸Z”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習(xí)得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的“弱式”語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。例如加拿大的法語、新加坡和印度的英語等?！巴庹Z”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區(qū)所講的、非自己母語的語言。二者的區(qū)分一般有這樣幾個標(biāo)準(zhǔn)：第一，“二語”通常在一個國家內(nèi)有官方地位或認(rèn)可功能；而“外語”則沒有。第二，“二語”學(xué)習(xí)和“外語”學(xué)習(xí)的目的不同。由于L2常常是官方語言或公認(rèn)的語言之一，人們或是用它參與該國的政治和經(jīng)濟(jì)生活；或是用于受教育的語言?！巴庹Z”在本國范圍內(nèi)的日常生活中實際用途不是太大，主要通過課堂學(xué)得。學(xué)外語的目的多樣，如與外國人交流、閱讀外國文獻(xiàn)。第三，L2是本國的一門語言，比外語有更多的環(huán)境支持。因為外語缺乏環(huán)境支持，外語學(xué)習(xí)要求有更正式的教育環(huán)境或其他補償措施。由此引出了“習(xí)得”和“學(xué)得”的概念。

三、“習(xí)得”和“學(xué)得”

21世紀(jì)50年代喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為人有先天的語言習(xí)得機(jī)制，生來就具有一種普遍語法知識（universal grammar），這是人類獨有的生理現(xiàn)象。語言習(xí)得機(jī)制還和人的智力發(fā)展等功能不相聯(lián)系。兒童由于具有這種習(xí)得機(jī)制，在廣泛接觸語言素材中，通過假設(shè)驗證與先天的普遍語言相比較，認(rèn)識到了母語的語言規(guī)則，即取得了語言能力，從而能夠運用、創(chuàng)造語言行為。所以，取得了語言能力，就是掌握了語言，語言是先天性地自然習(xí)得。這個學(xué)說使人們多年的朦朧認(rèn)識得到了理論闡釋，因而風(fēng)靡全球。

而最早提到“習(xí)得”和“學(xué)得”二者區(qū)分的是Selinker（1972）等人。而目前大家引用最多且建樹最大的應(yīng)該是Krashen。一般來說，目前大家引用“習(xí)得”和“學(xué)得”時，其內(nèi)在含義大多是按照Krashen對兩個術(shù)語的界定標(biāo)準(zhǔn)。Krashen關(guān)于語言習(xí)得和學(xué)得的理論包括五個方面：習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、自然順序說、監(jiān)察說、輸入說、情感過濾說。

Krashen的第二語言習(xí)得理論是現(xiàn)代語言習(xí)得和教學(xué)理論中頗有爭議但影響深遠(yuǎn)的理論；是當(dāng)今世界上受關(guān)注程度最高的理論之一。支持者或反對者都無法回避。其重要意義之一在于，它激發(fā)了人們對語言習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)方法的廣泛而深入的討論。這一點我們可從中國期刊網(wǎng)上看到，大家只要將題目或關(guān)鍵詞設(shè)定為“克拉申”，我們便可知道他對中國外語教學(xué)界所產(chǎn)生的轟動與影響了。雖然有不少中國的外語同行們試圖繼續(xù)完善克氏的理論，但更多的討論是將其理論如何應(yīng)用于我國的外語教學(xué)方面；批評者更是大有人在。其實有些批評者的意見從另一角度看也是在完善該理論。沒有爭論，人們難以發(fā)現(xiàn)問題；問題往往在爭論中讓人們找到答案，進(jìn)而完善一個理論或假說。批評的焦點集中在“學(xué)得”和“習(xí)得”的有無接口方面。Stern（1992）認(rèn)為區(qū)分習(xí)得和學(xué)得沒有任何理論意義，兩者指的是一個概念。它們之間的區(qū)別是一種風(fēng)格上的差異，就如同develop，grow，learn的區(qū)別一樣。

Ellis（1994）也認(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)得”之間不存在本質(zhì)上的區(qū)別。“習(xí)得”中包括有意識的學(xué)得，兩者在部分情況下可互相轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)作為外語學(xué)得的主要來源，可幫助學(xué)習(xí)者減少使用“洋涇浜”式英語，將學(xué)習(xí)者的注意力集中到必須感受的語言概念上去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更有效地促進(jìn)語言習(xí)得。近期的一些教學(xué)實驗也表明正規(guī)的課堂教學(xué)有助于加強(qiáng)語言輸入，并提高學(xué)習(xí)者的語言意識。學(xué)得的知識也可滲透到習(xí)得中。McLaughlin（1987）認(rèn)為Krashen的理論是“反語言教育的”（anti－pedagogical），稱他忽略了教育質(zhì)量這個至關(guān)重要的問題。許多語言學(xué)家也都對克氏理論提出過挑戰(zhàn)。在對Krashen的許多批評中，很多都是建設(shè)性意見。但也有不少欠妥的地方，如稱“輸入假說夸大了語言輸入的作用，忽略了人的主觀能動性”。批評者沒有把輸入說和情感過濾說聯(lián)系起來，而情感過濾與人的思想狀態(tài)相關(guān)。

四、對外語學(xué)習(xí)的影響及對策

二語由于在生活中大量使用，所以人們可以對二語進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)（picked up）或習(xí)得。環(huán)境因素是區(qū)分“二語”和“外語”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語國家，第二語言是指外國移民的英語。無論移民來自哪個國家或地區(qū)，都必須把自己融入這個以英語為主的大熔爐。對于這些移民來說，母語是他們的第一語言，英語則是第二語言。那么，Krashen所講的“二語習(xí)得”指的就是在自然狀態(tài)中，在豐富、自然真實的語言環(huán)境中，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識、自然地習(xí)得一門語言。與母語的習(xí)得過程相似，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義而不是語言的形式。學(xué)得（learning）則正好相反。在這一過程中，語言形式是學(xué)習(xí)的核心。如學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)某一語法規(guī)則。在我國，雖然具體到某人會有不同的情況，但從整個中國的大環(huán)境來看，歷來把其他國家的語言當(dāng)作外語進(jìn)行教學(xué)（TEFL）。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環(huán)境里進(jìn)行的不是第二語言習(xí)得而是外語學(xué)習(xí)?；蛘哒f，中國的英語教學(xué)至少在目前仍屬外語教學(xué)。而外語教學(xué)過程中改善其學(xué)習(xí)環(huán)境最為重要。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。就多數(shù)學(xué)生而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，因而，外語課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)。儀表要灑脫，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，表達(dá)要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計要合理醒目等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前幾分鐘營造出一個良好的課堂氣氛（Warming Up）。比如唱一首英語歌曲，開展如“Let Me Guess”或“Follow Me”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

從生活中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)多方面的語言才能，改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，鼓勵并組織學(xué)生走出教堂及校園。通過英語角、課外閱讀等校外活動，使學(xué)生能夠全方位地學(xué)習(xí)，運用和鞏固老師與課堂所授的知識。因此英語教學(xué)中我們應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代社會生存技能，使學(xué)生成為有競爭力、有自信心的世紀(jì)新人。這樣的教學(xué)實踐，趣味橫生；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時又能獲得各方面的知識，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺學(xué)習(xí)的能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社區(qū)環(huán)境

以互聯(lián)網(wǎng)為主的學(xué)習(xí)及人工智能的自學(xué)模式，構(gòu)筑了多媒體主導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，即通過電腦多媒體和人工智能的自學(xué)模式來實現(xiàn)英語教育。主要的形式是網(wǎng)上教學(xué)形式（Electronic Class i．e．E－class），E－Class不僅使學(xué)生掌握所需知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握運用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

如前所述，網(wǎng)上教學(xué)是一個伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和嶄新學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)規(guī)范和模式。在這種環(huán)境內(nèi)，教學(xué)的模式產(chǎn)生了一個根本的改變——教學(xué)方法由“老師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師由“教授”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，而學(xué)生則由被動的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)習(xí)者”，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和具體情境性。因此，國內(nèi)學(xué)校應(yīng)設(shè)立課后學(xué)習(xí)天地，建立網(wǎng)上自學(xué)課程及資料庫，使學(xué)生能超越課時限制，在課后也能利用互聯(lián)網(wǎng)隨時自主學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)論

“外語”不同于“二語”，“學(xué)得”不同于“習(xí)得”，搞清其差異對外語教學(xué)的影響很大。解決對英語教學(xué)類型的認(rèn)識是當(dāng)務(wù)之急。中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)（TEFL），不還是二語教學(xué)（TESL）。不弄清這兩種教學(xué)類型的差別，就會給我們政策的制定、教學(xué)模式的選擇、教材的編寫、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，甚至走入脫離國情的誤區(qū)，使我們的英語教學(xué)走彎路。顯然英語的二語教學(xué)環(huán)境，在中國是沒有的。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的?！罢Z言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，改善學(xué)習(xí)環(huán)境可以說是一種好方法。

參考文獻(xiàn)

［1］CHOMSKY N．syntactic Structure［M］．The Hague：Mouton，1957．

［2］ELLIS R．The Study of second language acquisition［M］．New York：Oxford University Press，1994．

［3］FEAERCH，K．Strategies of interlanguage communication［M］．1993．

［4］GASS S M，SELINKER L．Second language acquisition（2 nd）［M］．NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc．2001．222—229．

［5］HAWKINS R．Second language syntax：agenerative introduction［M］．Blackwell，2001．

［6］KRASHEN S D．Second language acquisition and second language learning［M］．Oxford：Pergamon，1987．67—80．

［7］MCLAUGHLIN B．Theories of second language learning［M］．NY：Edward Arnold，1987．133—143．

［8］NEMSER L．Approximative systems of foreign language learners．International review of applied linguistics．1971．

［9］SELINKER L．“Interlanguage”IRAL 10/2：209—31 21 1972．

［10］STERN H H．Issues and options in language teaching．［M］．Oxford：Oxford University Press，1992．

［11］呂叔湘．中國人學(xué)英語（重訂本）［M］．北京：商務(wù)印書館，1980．［12］許余龍．對比語言學(xué)［M］．上海：上海外語教育出版社，2002．

【注釋】

[1]葉建平，男，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及中西文化比較研究。