第三節(jié)　“文化大革命”中的科學(xué)教育

“文化大革命”從1966年5月開始，到1976年10月結(jié)束。在這十年期間，對新中國成立以來的教育發(fā)展全部否定，完全阻礙了我國科學(xué)教育的正常發(fā)展，學(xué)校正常的教學(xué)秩序被徹底打破，我國教育在這十年間基本上處于癱瘓狀態(tài)。

一、學(xué)校正常秩序被打亂

1966年5月7日，在發(fā)動“文化大革命”的前夜，毛澤東對林彪寄來的《關(guān)于進(jìn)一步搞好農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)的報告》作了批示，即“五七指示”。在1966年5月15日，中共中央向全黨轉(zhuǎn)發(fā)了毛澤東的“五七指示”。在這份指示中提到：“學(xué)生也是這樣，以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，即不但學(xué)文，也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍，也要批判資產(chǎn)階級。學(xué)制要縮短，教育要革命，資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象，再也不能繼續(xù)下去了?！?sup>(18)這份指示后來被稱為是“過渡到共產(chǎn)主義的偉大綱領(lǐng)”。在這份指示中，提到的“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們的學(xué)?！?，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校教師在政治上是擁護(hù)共產(chǎn)主義的，但其世界觀是資產(chǎn)階級的，因?yàn)槠潆A級屬性是“資產(chǎn)階級知識分子”。由此掀開了我國的“教育革命”，成為了“文化大革命”的前奏。認(rèn)為在思想領(lǐng)域的根本綱領(lǐng)是“斗私批修”，要改革教育、改革文藝、改革一切上層建筑。

毛澤東所認(rèn)為的“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們的學(xué)校”，具體表現(xiàn)如下。⁽¹⁹⁾

（1）脫離生產(chǎn)勞動實(shí)際。這包括學(xué)制長、課程多、書本多、講的多（繁瑣），使學(xué)生長到二十幾歲還無法走向社會。

（2）脫離階級斗爭實(shí)際。不知道階級斗爭怎能算大學(xué)畢業(yè)。

（3）理論脫離實(shí)踐。軍校念多了書不會打仗，醫(yī)校念多了書不出華佗、李時珍，文科念多了書不出小說、不出歷史、不出哲學(xué)。

（4）考試方法以學(xué)生為敵人。

（5）分?jǐn)?shù)第一，摧殘學(xué)生，毒害學(xué)生。

后來在一系列的大批判過程中，又提出了以下一些論點(diǎn)。

（1）三脫離關(guān)門辦學(xué)（脫離無產(chǎn)階級政治、生產(chǎn)勞動、工農(nóng)大眾）。

（2）用對付敵人的考試方法對工農(nóng)子女實(shí)行“資產(chǎn)階級專政”，用分?jǐn)?shù)線把工農(nóng)子女卡在校門外，實(shí)行“文化專制”。

（3）用“智育第一”、“知識私有”、“個人奮斗”、“讀書做官”的資產(chǎn)階級思想毒害工農(nóng)子女，使他們在這樣的學(xué)校里“一年土，二年洋，三年不認(rèn)爹和娘”，成為新的“資產(chǎn)階級知識分子”和“精神貴族”。

針對“資產(chǎn)階級知識分子統(tǒng)治我們學(xué)?！钡默F(xiàn)狀，為了克服“用資產(chǎn)階級知識分子培養(yǎng)無產(chǎn)階級接班人的矛盾”，在“文化大革命”時期我國采取了各種措施對教師隊(duì)伍進(jìn)行“整頓”，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.通過利用工宣隊(duì)和學(xué)生時刻對教師進(jìn)行批判改造

“文化大革命”推行一年多后，國家出現(xiàn)混亂，各地多次出現(xiàn)流血事件和向軍隊(duì)沖擊、搶槍事件。為了穩(wěn)定全國的局勢，毛澤東發(fā)表巡回講話，號召“實(shí)現(xiàn)大聯(lián)合”，決定對一些最亂的省市地區(qū)和部門實(shí)施軍管，命令大中小學(xué)“復(fù)課鬧革命”。但由于學(xué)校原有領(lǐng)導(dǎo)和教師或被打倒，或者是參加群眾組織受學(xué)生管轄，不能恢復(fù)正常的學(xué)校工作。正是在這樣的情形下，我國通過在工廠抽取工人組成“工人毛澤東思想宣傳隊(duì)”（簡稱為“工宣隊(duì)”），深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校工作。這些工宣隊(duì)人員和學(xué)生就時刻監(jiān)督著教師的行為，百般挑剔，亂扣政治帽子，強(qiáng)迫教師不斷進(jìn)行檢討。

2.安排工人進(jìn)學(xué)校講課

1970年9月22日，《光明日報》發(fā)表了《改造學(xué)校教育陣地的一支重要革命隊(duì)伍》一文，介紹了北京香廠路小學(xué)1968年11月組建了一支37人的工農(nóng)兵講師團(tuán)，提倡“把講課權(quán)奪過來”、“改變了知識分子獨(dú)占講臺的現(xiàn)象”，有人甚至還提出了“讓工農(nóng)兵講師永遠(yuǎn)占領(lǐng)社會主義學(xué)校的講臺”。1968年11月，上海五七中學(xué)就先后聘請過工人講師42人，講過政治、語文、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、革命文藝、外語等課程。如當(dāng)時請工人師傅講物理，不講任何物理概念符號，只從工廠搬來舊電動機(jī)，邊講邊拆。

這種主要是針對知識分子的學(xué)校中的“階級斗爭”，在“文化大革命”期間被放到了首位，公開否定了“學(xué)校是傳授文化知識的場所”。將學(xué)校這一“知識分子成堆”而且不斷產(chǎn)生新知識分子的地方，當(dāng)成是“轉(zhuǎn)變思想”的主要地方。“教學(xué)的過程，就是認(rèn)識的過程，而人的認(rèn)識無不帶上階級的烙印。所以教學(xué)的過程就是兩種思想斗爭的過程，就是用毛澤東思想克服非無產(chǎn)階級思想的過程。”⁽²⁰⁾為此，反復(fù)強(qiáng)調(diào)各級各類學(xué)校首先應(yīng)該辦成政治大學(xué)、勞動大學(xué)。這對學(xué)?？茖W(xué)教育的發(fā)展起了嚴(yán)重的干擾作用。

這樣的指示、判斷和處理方法，幾乎全盤否定了正規(guī)教育的基本規(guī)律，廢棄了考試，廢棄了評分，學(xué)校秩序受到了嚴(yán)重的破壞，教師成為了批判的對象之一。除了教師正常的教學(xué)被干擾之外，學(xué)生也參與到政治斗爭中去，無暇學(xué)習(xí)。

1966年8月18日，毛澤東在天安門檢閱“文化革命”大軍，紅衛(wèi)兵運(yùn)動迅猛發(fā)展。他們走上街頭破“四舊”，打、砸、搶、燒。學(xué)生介入地方政治斗爭，根本無暇學(xué)習(xí)。1966年12月，中共中央頒布的《關(guān)于農(nóng)村無產(chǎn)階級文化大革命的指示（草案）》，在這其中規(guī)定：“中等學(xué)校放假鬧革命，直到明年暑假?！睆倪@以后直到“文化大革命”結(jié)束，學(xué)校正常的教育秩序就一直沒有恢復(fù)。

1967年2月，中共中央頒發(fā)了《關(guān)于小學(xué)無產(chǎn)階級文化大革命的通知（草案）》，指出小學(xué)1～4年級學(xué)生只要求學(xué)習(xí)毛主席語錄，兼學(xué)算術(shù)及科學(xué)常識等即可，而小學(xué)5～6年級不用學(xué)習(xí)科學(xué)課程。同年2月19日，中央還頒發(fā)了《關(guān)于中學(xué)無產(chǎn)階級文化大革命的意見》，指出：“中學(xué)（包括中等專業(yè)學(xué)校、半工半讀、半農(nóng)半讀等學(xué)校）的無產(chǎn)階級文化大革命，必須堅(jiān)持執(zhí)行以毛主席為代表的無產(chǎn)階級革命路線，徹底批判資產(chǎn)階級反動路線。按照‘中共中央關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定’進(jìn)行斗、批、改。”⁽²¹⁾

1967年10月14日，又頒布了《關(guān)于大、中、小學(xué)復(fù)課鬧革命的通知》，要求各地學(xué)校一邊上課，一邊鬧革命，但學(xué)校教育秩序已被打亂，一些復(fù)課的學(xué)校名存實(shí)亡。如1969年，《紅旗》雜志第二期發(fā)表的蘭州市城市中學(xué)的課程，一共包括五門課程：毛澤東思想、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、革命文藝和軍事體育。每周學(xué)習(xí)2天，勞動4天半。而且學(xué)校的科學(xué)教育完全是圍繞實(shí)際應(yīng)用來進(jìn)行，這嚴(yán)重影響了我國科學(xué)教育的質(zhì)量。

二、批判“修正主義教育路線”

在我國“教育革命”階段的主要任務(wù)被定為“砸爛舊學(xué)?！保唧w表現(xiàn)為：打倒領(lǐng)導(dǎo)，打倒教師，破壞“舊規(guī)章制度”，批判“修正主義教育路線”。其中“修正主義教育路線”主要是針對當(dāng)時學(xué)校的一些問題而言的。當(dāng)時學(xué)校存在著如“片面追求升學(xué)率”、高分低能等問題，這些并不是敵我問題。但一些學(xué)生的大字報都是“大批判聯(lián)系實(shí)際”，把“修正主義教育路線”的各個罪名落實(shí)到具體的教師、干部身上，將他們定為“反毛澤東思想的敵人”，于是展開了對教師、干部的批判，徹底否定了新中國成立以來的社會主義教育。

如1966年6月10日，北京市第四中學(xué)高三（5）班革命同學(xué)寫的一份致全市中學(xué)生的倡議書中批判道：“隨著社會主義文化大革命的深入發(fā)展，現(xiàn)行高考制度的反動本質(zhì)越來越暴露無遺了。它的流毒極廣，影響甚大。多少年來它一直是剝削階級愚昧人民，培養(yǎng)統(tǒng)治階級接班人的工具。在社會主義的今天，它又成為培養(yǎng)資本主義接班人，進(jìn)行修正主義復(fù)辟的重要手段。”“它，嚴(yán)重地違反了黨的階級路線。不是政治，而是分?jǐn)?shù)掛帥，不是培養(yǎng)無產(chǎn)階級接班人，而是培養(yǎng)資產(chǎn)階級的接班人。”“它，突出業(yè)務(wù)、貶低政治，鼓勵走‘個人奮斗’、追逐個人名利地位的資產(chǎn)階級的‘白?！缆?，嚴(yán)重地阻礙了青年的革命化。”“我們打碎的決不僅僅是一種考試制度，我們打碎的是幾千年來套在人民脖子上的文化桎梏，我們打碎的是產(chǎn)生現(xiàn)代修正主義的階石。我們這一革命行動是給資產(chǎn)階級的致命打擊?！?sup>(22)

除此之外，較有代表性的是，1966年6月22日，中國人民大學(xué)7名學(xué)生寫公開信，批判當(dāng)時現(xiàn)行的學(xué)制年限過程“必須縮短”?！耙?、這種學(xué)制根本違反了毛主席的認(rèn)識論，把書本知識奉為至寶，輕視實(shí)踐，脫離工農(nóng)，脫離三大革命運(yùn)動，其結(jié)果不出修正主義，就出教條主義。二、現(xiàn)行學(xué)制小學(xué)6年、中學(xué)6年、大學(xué)一般5年，從8歲上學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，已二十五六歲了，在學(xué)校的時間占去了人的生命中最寶貴的時間。17年寒窗苦熬苦度，真是誤人青春，誤人子弟……五、拼命強(qiáng)調(diào)所謂系統(tǒng)知識，實(shí)際上是在宣傳教條主義、形而上學(xué)和煩瑣哲學(xué)。六、學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜重復(fù)，越學(xué)越糊涂……八、浪費(fèi)師資、浪費(fèi)人才。如果能夠把學(xué)制縮短一年，那么一個教師，就可以多教出一倍學(xué)生?！?sup>(23)

面對學(xué)生形形色色的“大字報”，我國提出了各種類型的教改方案。1966年6月18日，《人民日報》專門發(fā)表了教育改革的社論，提出“舊的招生考試制度”是資產(chǎn)階級“對工人、貧下中農(nóng)子女實(shí)行專政”，只有改革高校招生考試才是改革全部教育的“突破口”。為此，“教育革命”的第一刀，就是砍去高考制度。

同年7月12日，《人民日報》還公布了文科、農(nóng)科、工科大學(xué)三個教改設(shè)想。各個大學(xué)也相繼提出了各種教改設(shè)想。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)全體師生的信提出：“①農(nóng)業(yè)院校辦到農(nóng)村去，全部實(shí)行‘半農(nóng)半讀、社來社去’。②招收工農(nóng)兵。③學(xué)制縮短為二、三年。④砍掉脫離實(shí)際的專業(yè)和課程，以毛主席著作為教材，以階級斗爭為主課。⑤‘改造教師隊(duì)伍，廢除教授、副教授、講師、助教等資產(chǎn)階級的學(xué)級制度，廢除資產(chǎn)階級的研究生招收和培養(yǎng)制度’?！?/p>

清華大學(xué)電機(jī)系電72班全體學(xué)生的信指出：“①工科大學(xué)一律實(shí)行半工半讀。②學(xué)制縮短為二、三、四年，現(xiàn)有大學(xué)生提前畢業(yè)。③以階級斗爭為主課，以毛主席著作為首位教材，并參加社會階級斗爭、生產(chǎn)勞動和軍訓(xùn)，教學(xué)以生產(chǎn)實(shí)踐為主。④改造教師，今后工科大學(xué)教師應(yīng)該同時是工人，是生產(chǎn)者。⑤廢除研究生制度。⑥大學(xué)招收工農(nóng)兵，不必具備高中畢業(yè)生水平?！?sup>(24)

根據(jù)形形色色的教改建議，中共中央、國務(wù)院在1966年7月24日正式發(fā)出《關(guān)于改革高等學(xué)校招生工作的通知》，取消高考，轉(zhuǎn)換為采取推薦與選拔方式招生，招收的學(xué)生畢業(yè)以后可以當(dāng)技術(shù)員、干部，也可以當(dāng)工人、農(nóng)民等。

而且針對各地所提出的學(xué)制壓縮，也提出了將中學(xué)減為4年，與小學(xué)5年連為9年一貫制（甚至還提出了小學(xué)4年，中學(xué)4年的“4－4制”）。而且學(xué)生在這一過程中，又伴有大量的政治運(yùn)動和勞動，根本學(xué)不完高中課程，但是在那個近似瘋狂的年代，這些并沒有引起關(guān)注和重視。

關(guān)于“文化大革命”時期對學(xué)制的隨意壓縮，有人就進(jìn)行了如下的評論：“學(xué)制長短，受多種因素制約，并不是一個簡單的修業(yè)年限的問題。學(xué)制既受一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會制度的制約，也受生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)狀況的制約。另外，還要看到，學(xué)制還受青少年身心發(fā)展規(guī)律的制約。從人的生理發(fā)育、成長這一自然規(guī)律看，五六歲至十六七歲正是兒童接受與儲存各種科學(xué)文化知識與全面接受德智體教育的最佳時期。正是由于這一特點(diǎn)，世界各國的學(xué)制雖類型多樣，歷經(jīng)改革，但中小學(xué)學(xué)制一般都在10～12年之間，中小學(xué)生在學(xué)年齡一般都固定在6～18歲之間，同時又適應(yīng)人的身心發(fā)展階段性，把學(xué)校教育劃分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個主要階段，中學(xué)又多分為初、高中階段。所以‘文化大革命’中，那種9年一貫制的試驗(yàn)、改革，以及搞4－4制的主張，違背青少年身心的發(fā)展規(guī)律，缺乏科學(xué)根據(jù)，純屬隨意的主觀幻想?！?sup>(25)

對于教師、干部的批判以及各色各樣的大字報，完全掩蓋了在教育過程中隨意刪減學(xué)制的弊病，在當(dāng)時，政治被提到了至高無上的地位，甚至可以說，完全將教育看成是一種政治的意識形態(tài)。

三、過度強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)知識

在“文化大革命”時期，“以典型產(chǎn)品帶教學(xué)”被發(fā)揮到了極致，走上了以產(chǎn)品帶教學(xué)的道路，科學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)知識，忽視了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。貶斥基礎(chǔ)理論是“空洞無用的大雜燴”，“資產(chǎn)階級的繁瑣哲學(xué)”，教出來的人是“脫離實(shí)際，食洋不化、四體不勤、十分無用的書呆子”，為此，必須“開門實(shí)踐——實(shí)踐——實(shí)踐”。

1966年2月8日，毛澤東在與侄兒毛遠(yuǎn)新的談話中提到：“科學(xué)的發(fā)展是由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，但講課不能按照發(fā)展順序來講。”正是在這樣的指導(dǎo)思想下，我國開始將各門學(xué)科的內(nèi)容拆散，圍繞“典型工程”，按施工的順序加以編排，這完全將嚴(yán)密的學(xué)科體系打得支離破碎，學(xué)生“碰到什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”。其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到零碎的片面的知識。學(xué)生“一進(jìn)校就去結(jié)合某些化學(xué)樣品分析，學(xué)習(xí)專業(yè)課，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識，搞了一段便學(xué)不下去。學(xué)光譜分析沒有學(xué)過物理，學(xué)絡(luò)合分析沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)，在補(bǔ)物理和化學(xué)時又不會計算，只得再回過頭來補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。直到畢業(yè)時，還有不少學(xué)員對分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本概念模糊不清。他們可以按照操作規(guī)程分析樣品，但是講不出道理來，得出的結(jié)果準(zhǔn)確性差；個別的甚至對普通的分子式、化合價、平衡方程式也搞不清楚”⁽²⁶⁾。教師“結(jié)合典型工程教學(xué)”時，只能照“典型工程”的實(shí)用處講，不管基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的系統(tǒng)性、連貫性以及由淺入深原則。

“有的基礎(chǔ)理論中，要去掉通過實(shí)際證明沒有用的和不合理的部分?！薄爸v原子物理只講坂田模型就可以了，不要從丹麥學(xué)派玻爾理論開始。你們這樣學(xué)十年也畢不了業(yè)。坂田都用辯證法，你們?yōu)槭裁床挥茫咳苏J(rèn)識事物總是從具體到抽象的。醫(yī)學(xué)先講心理學(xué)，講神經(jīng)系統(tǒng)那些抽象的東西，我看不對，應(yīng)該先講解剖學(xué)。數(shù)學(xué)本來從物理模型中抽象出來，現(xiàn)在就不會把數(shù)學(xué)聯(lián)系到物理模型來講，反而把它進(jìn)一步抽象化了?！?sup>(27)

如在1969年底所出版的各種自編教材中，絕大多數(shù)都是把物理和化學(xué)整合成“工業(yè)生產(chǎn)知識”教材，土壤、化肥、農(nóng)藥以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械被作為課程的主要內(nèi)容。物理刪減后插入工業(yè)基礎(chǔ)知識課中，主要講“三機(jī)一泵”（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動機(jī)、水泵）。化學(xué)刪減后插入土壤改良和農(nóng)藥化肥的使用。生物課程也成了“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識”課，主要講四大作物（糧、棉、油、麻），農(nóng)作物栽培和禽畜（雞、鴨、豬、牛、羊等）養(yǎng)殖是主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課則根據(jù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，增加了制圖、農(nóng)業(yè)會計、珠算、測量、度量工具等新內(nèi)容。生產(chǎn)知識被抬到極高的地位，而基礎(chǔ)知識卻受到了極大的削弱。

如廣東屯昌縣把1972年以來中學(xué)已經(jīng)恢復(fù)的12門傳統(tǒng)學(xué)科精簡為政文（政治、語文）、數(shù)理、農(nóng)化（農(nóng)業(yè)知識和化學(xué)）、軍體這4門“公共課”，再加上開設(shè)農(nóng)田、三機(jī)一泵、紅醫(yī)3門“專業(yè)課”。連平縣中信中學(xué)則把“公共課”去掉數(shù)學(xué)和物理，還開出了4門“專業(yè)課”：農(nóng)村文化、農(nóng)村數(shù)學(xué)、農(nóng)村測繪和畜牧水產(chǎn)。⁽²⁸⁾這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)?？茖W(xué)課程的社會經(jīng)濟(jì)功能和意識形態(tài)功能的課程設(shè)計，是繼“教育大躍進(jìn)”之后的又一種扭曲的科學(xué)課程形態(tài)。

針對這樣的現(xiàn)象，周恩來多次指示要加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)理論研究，他指出：“現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，對理論提倡不夠，學(xué)校里的基礎(chǔ)理論課也少了。”1972年10月6日，《光明日報》發(fā)表了周培源《對綜合大學(xué)理科教育革命的一些看法》一文：“工和理、應(yīng)用和理論都必須受到重視，不能偏廢”；“充分認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)和自然科學(xué)理論的重大意義”；“理科在原則上不宜按產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)立專業(yè)”。這篇文章在中小學(xué)科學(xué)教育中引起了廣泛影響，對科學(xué)教育重建教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量，起了積極的導(dǎo)向作用。但這篇文章卻遭到了江青一伙的圍攻。

1974年，周恩來對基礎(chǔ)科學(xué)研究和大學(xué)理科招生問題，又一次作了重要的指示。但當(dāng)“批林批孔”運(yùn)動開始后，“四人幫”卻對周恩來的多次關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論課教學(xué)的意見，誣之為“復(fù)辟回潮”，作為教育、科技戰(zhàn)線“批林批孔”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1975年初，周恩來在四屆人大報告中明確指出，為了全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，把我國建設(shè)成為社會主義強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，科技教育戰(zhàn)線有許多工作要做，其中一個很重要的方面就是要抓好基礎(chǔ)科學(xué)研究工作。根據(jù)周恩來的報告，有關(guān)中央負(fù)責(zé)同志明確指示教育部要抓基礎(chǔ)科學(xué)教育。為了落實(shí)這一工作，還分別編輯了毛主席關(guān)于自然科學(xué)的部分論述，周恩來關(guān)于基礎(chǔ)科學(xué)和理科教育革命的部分知識，供部內(nèi)工作人員學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)工作。但這一件事又遭到了“四人幫”的瘋狂攻擊。

過度重視生產(chǎn)勞動知識所產(chǎn)生的另一直接影響就是使部分學(xué)?！捌崭卟幌衿崭?，技校不像技校”。例如蘇州第九中學(xué)開設(shè)多門專業(yè)課，會計、測量、機(jī)電、農(nóng)業(yè)化學(xué)、木工、氣象、衛(wèi)生，每人選一門。上海南市區(qū)27所中學(xué)到1974年，共舉辦拖拉機(jī)、柴油機(jī)、收割機(jī)、脫粒機(jī)、水泵、農(nóng)田、四大作物栽培、土記者、測量、飼料、會計、赤腳醫(yī)生、針灸、中草藥、獸醫(yī)等20個專業(yè)的短期培訓(xùn)班，通過集中培訓(xùn)5～7天，然后下生產(chǎn)隊(duì)邊學(xué)邊實(shí)踐。這種培訓(xùn)班共辦了1040期，參加人數(shù)達(dá)26400人次。除此之外，上海崇明民本中學(xué)、北京密云縣二中、山西陽城一中等都紛紛開設(shè)以生產(chǎn)勞動課為主的課程，可以說，在“文化大革命”時期，學(xué)校注重生產(chǎn)勞動知識，忽視基礎(chǔ)理論知識，已成為一種全國的“潮流”。

四、過度突出政治的重要性

“中等教育原本為普通教育，它包括人文教育、社會科學(xué)教育和自然科學(xué)教育三個方面的內(nèi)容。但1966年開始，人文教育和社會科學(xué)教育被嚴(yán)重削弱。原本的基本內(nèi)容被嚴(yán)重壓縮?！?sup>(29)

1966年8月8日，中共中央頒布《關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定》，在這份《決定》中指出：“在各類學(xué)校里，必須貫徹毛澤東同志提出的教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?sup>(30)這種過度突出政治重要性的教育目標(biāo)，成為了“文化大革命”時期我國教育的重要特色?！皩W(xué)校教師，要真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)無產(chǎn)階級革命事業(yè)接班人的艱巨任務(wù)，必須把學(xué)習(xí)毛主席著作當(dāng)做首要的必修課，把活學(xué)活用毛主席著作作為自己畢生的戰(zhàn)斗任務(wù)，鍛煉自己成為教育革命的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士?！?sup>(31)

在“文化大革命”時期，不僅政治課被推到了至高無上的地位，科學(xué)課程也無不例外地滲透著政治思想，在內(nèi)容上過度突出了政治的重要性。當(dāng)時普通中學(xué)既不培養(yǎng)通曉文、理各種一般知識的大學(xué)后備生源，也不針對社會各行各業(yè)的需求培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而只是教育學(xué)生“反修防修，將來上山下鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)”。這種以政治為主的學(xué)校教育體制，給我國教育帶來的消極影響是極大的。

除了政治課之外，我國中學(xué)理科教材也進(jìn)行所謂的“政治化改革”。用政治術(shù)語表述應(yīng)用題，帶有極其鮮明的階級色彩，如“地主收貧下中農(nóng)租谷若干”、“民兵行軍速度若干”等。甚至還提出了“過去數(shù)學(xué)課根本不同政治課掛鉤，單講推論、公理、公式，學(xué)了不知為誰服務(wù)”，取消“難而無用”的公式定理，“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，從算工人、貧下中農(nóng)的被剝削賬翻身賬開始，加強(qiáng)了學(xué)生的階級和階級斗爭觀念，解決了為誰服務(wù)的問題”。⁽³²⁾諸如此類，層出不窮，將政治化徹底地貫穿于科學(xué)教育之中。

除了過度注重生產(chǎn)知識、忽視理論知識，將政治思想高度深入科學(xué)課程之外，“文化大革命”時期我國學(xué)校課程的另一個特點(diǎn)就在于將課程高度精簡化。有些課程被取消，如外語自“文化大革命”開始后就被取消，到了1972年才只有部分學(xué)校得以恢復(fù)。有的課程則被合并，如政治課和語文被合并為政文課或者是毛澤東思想課，音樂和美術(shù)被合并成為革命文藝課，物理和化學(xué)雖然很多學(xué)校并沒有合并，但由于其大量穿插了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，實(shí)際上已經(jīng)蛻變成為一門課，即所謂的工農(nóng)業(yè)知識課。就這樣，學(xué)校在本質(zhì)上就只是設(shè)了3門課，即政治課、生產(chǎn)勞動課和革命文藝科，而且各課程都不注重理論性知識。這樣的課程設(shè)置，不僅是科學(xué)教育，整個學(xué)校教育體系都受到了嚴(yán)重的破壞。

“文化大革命”時期我國中小學(xué)課程設(shè)置是一種極端的社會活動課程，是我國教育發(fā)展過程中的一段下坡路。這樣的課程設(shè)置拋棄了學(xué)科體系和理論知識，企圖以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來代替人類累積的知識體系，這種做法的直接后果就導(dǎo)致了大批青年學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，我國科學(xué)技術(shù)人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。

紅衛(wèi)兵的“懷疑一切！打倒封資修！”，“把從孔夫子起的兩千年傳統(tǒng)教育，西方300年、中國近百年的近現(xiàn)代教育，蘇聯(lián)幾十年、建國后17年的社會主義教育，一網(wǎng)打盡”。⁽³³⁾企圖從零開始，憑空創(chuàng)造“全新的無產(chǎn)階級教育”，歷史證明，其結(jié)果是可悲的?！笆晡母锏暮蠊?，是摧毀了教育領(lǐng)域內(nèi)從實(shí)踐到理論的一切，只留下堆滿破磚碎瓦的一片廢墟和知識分子布滿創(chuàng)傷的心靈?！?sup>(34)