高等教育國際化背景下大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型

楊凡^[1]　史鈺軍^[2]

摘　要：當(dāng)前大學(xué)英語課程正面臨著生存危機(jī)，因此大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型箭在弦上。在高等教育國際化背景下，我們應(yīng)當(dāng)將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，調(diào)整教學(xué)思路，以國際化為導(dǎo)向，擴(kuò)展大學(xué)英語教學(xué)的功能，提升大學(xué)英語課程的價(jià)值，使之成為教育國際化的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教育國際化；大學(xué)英語；通識(shí)教育；專門用途英語

一、引言

隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺(tái)，提高高等教育質(zhì)量和國際化水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與國際競(jìng)爭(zhēng)力成為未來教育的核心任務(wù)。英語是國際通用語言，是跨文化交際的重要手段，英語課程理應(yīng)成為承擔(dān)這一任務(wù)的重要組成部分。然而現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)過近十年的教學(xué)模式改革后，卻開始進(jìn)入瓶頸狀態(tài)。近年來，“高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢(shì)在高水平院校尤其明顯”（王海嘯2009）。馮燕（2010）提出了“去外語化”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，“公外可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)”。大學(xué)英語何去何從？本文將結(jié)合教育國際化的背景，力證大學(xué)英語課程存在的價(jià)值，討論大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

隨著高中新課標(biāo)的實(shí)行，越來越多的學(xué)生達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)的八級(jí)和九級(jí)水平，直逼大學(xué)四級(jí)英語水平。由于中學(xué)已經(jīng)完成基本詞匯和語法的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課就成了簡(jiǎn)單的試圖提高聽、說、讀、寫熟練程度的操練課，局限于語言技能的培養(yǎng)，沒有什么新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性。另一方面，與中學(xué)英語相比，大學(xué)英語課時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度快，再加上大學(xué)各種課程、活動(dòng)較多，學(xué)生注意力較分散，對(duì)課程的消化吸收較差，學(xué)習(xí)效果也因此受到影響。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平和入學(xué)時(shí)相比沒有什么提高，甚至逐漸有所下降，因此要求及早參加四、六級(jí)考試。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系總體比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于語言技能的考核，評(píng)價(jià)形式側(cè)重語言測(cè)試。因此，目前，作為相對(duì)權(quán)威的全國統(tǒng)一性考試，大學(xué)英語四、六級(jí)考試仍是許多高校衡量、評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。隨著學(xué)生入學(xué)水平提高和四、六級(jí)考試通過率的逐漸提高，各高校教務(wù)處開始認(rèn)為大學(xué)英語課程的必要性減弱，并開始?jí)嚎s大學(xué)英語必修課的課時(shí)。然而，雖然四、六級(jí)通過率逐年提高，學(xué)生對(duì)提高自身英語水平的需求并沒有降低。大部分學(xué)生認(rèn)為，雖然拿到了四、六級(jí)證書，但和外國人交流還是不夠順暢，閱讀英文期刊、雜志也還是犯怵。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向——擴(kuò)展大學(xué)英語課程的功能

大學(xué)英語教學(xué)新一輪的改革目前還處于一個(gè)較混亂的摸索時(shí)期。然而，大學(xué)英語學(xué)分的壓縮、效率的低下已經(jīng)成為一個(gè)惡性循環(huán)，將會(huì)影響到大學(xué)英語課程在高校的存在價(jià)值。在教育國際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，以國際化為導(dǎo)向，擴(kuò)展大學(xué)英語課程的功能，更好地體現(xiàn)課程的價(jià)值。

（一）課程通識(shí)化，以培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野

英語是全球信息傳播的主要載體。面向絕大多數(shù)學(xué)生，在所有課程中課時(shí)數(shù)最多，覆蓋面最廣的大學(xué)英語課程，理應(yīng)成為學(xué)生拓寬國際化視野的一個(gè)最重要的平臺(tái)。然而，目前的大學(xué)英語課程卻過于強(qiáng)調(diào)工具性，偏重語言技能的培養(yǎng)，忽略了用英語這一載體來獲取有效信息這一功能。我們應(yīng)當(dāng)在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取第一手信息的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的“出國熱”，很大程度上是對(duì)西方國家的片面認(rèn)識(shí)引起的。國際化并不意味著崇洋媚外，恰恰相反，只有全面、深入地了解、對(duì)比中外社會(huì)的各個(gè)方面，才能更好地培養(yǎng)批判性思維和判斷力，使學(xué)生更加理解、熱愛自己的祖國。這正與當(dāng)前高校大力提倡的通識(shí)教育相契合。

（二）開展ESP課程，以增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力

教育國際化是高等教育改革的目標(biāo)和方向。實(shí)現(xiàn)了教育國際化，才能培養(yǎng)和吸引世界一流人才。所謂的教育國際化主要是指課程的國際化，學(xué)生的國際化，甚至教師的國際化。這些國際化的前提是用國際通用語英語來進(jìn)行授課。過去，我們的國際化課程主要以漢語為主，讓留學(xué)生先學(xué)漢語，再入普通的大學(xué)課堂。真正的國際化應(yīng)該讓留學(xué)生和我們本國學(xué)生有選擇漢語或英語授課的權(quán)利，能夠同堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論。

Lu（2011）對(duì)清華大學(xué)不同專業(yè)的60名已經(jīng)完成大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中60%表示聽不懂學(xué)術(shù)英語講座或者最多只能聽懂40%的內(nèi)容；81．6%表示沒有信心用英語進(jìn)行口頭上的學(xué)術(shù)交流；83．3%表示沒有信心用英語寫學(xué)術(shù)論文。因此，除了通用英語外，大學(xué)英語教學(xué)有必要開展專門用途英語課程，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所需的交際能力。專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），是在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種外語教學(xué)法。Strevens（1988）提出了ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇教學(xué)上；（4）與普通英語形成對(duì)照。與目前一些高校已開展的雙語教學(xué)相比，ESP更注重學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)交際能力，幫助學(xué)生銜接過渡到全英文課程。

四、教學(xué)轉(zhuǎn)型的建議

近幾年來，許多處于教學(xué)改革嘗試中的高校熱衷于大學(xué)英語通識(shí)教育。但他們所謂的通識(shí)教育一般放在必修課之后的提高階段，開設(shè)一些英美文學(xué)或者雅思、托福英語之類的后續(xù)選修課。這一類的選修課學(xué)時(shí)少，缺乏深度，并不是真正將知識(shí)融會(huì)貫通的通識(shí)課，無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和判斷力，與傳統(tǒng)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。我們建議在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段融入通識(shí)教育內(nèi)容。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)語言技能的通用英語課程或目前盛行的“通用英語＋后續(xù)選修課程”改為“通識(shí)化英語＋ESP”模式，使通識(shí)教育和ESP相輔相成，形成合力，共同服務(wù)于高等教育國際化進(jìn)程。

（一）教材的轉(zhuǎn)型

1．體現(xiàn)通識(shí)教育理念的教材編寫原則

高質(zhì)量、量體裁衣的課程教材是課程目標(biāo)實(shí)施的前提和基本保障。僅憑教師自覺地在課堂上引導(dǎo)跨文化意識(shí)、批判性思維，就過于依賴教師自身綜合素質(zhì)，無法真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，課文選材傾向小說和散文，題材是日常生活方面，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，我們急需一套能夠體現(xiàn)通識(shí)教育理念的大學(xué)英語教材。這套教材的選材應(yīng)該傾向議論文，題材應(yīng)該涉及中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)的方方面面，既有深度，又有廣度，并且兼具民族性、國際性和多學(xué)科性；不僅要讓大學(xué)生了解西方社會(huì)，同時(shí)也要將相應(yīng)主題進(jìn)行中外對(duì)比，透視不同民族的文化特征，讓他們學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)，培養(yǎng)熱愛母語文化的意識(shí)，提高跨文化交際能力；通過英語這一語言載體，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，拓寬視野，引發(fā)思考，提高他們整合多領(lǐng)域知識(shí)、融會(huì)貫通的能力。

2．專門用途英語教材編寫原則

我國外語界對(duì)ESP的理解還停留在20世紀(jì)七八十年代，認(rèn)為“要以英語為媒介，系統(tǒng)教授專業(yè)內(nèi)容”（常俊躍2011：1），和雙語教學(xué)沒有什么區(qū)別。經(jīng)過對(duì)國際上專門用途英語教編寫原則和編寫實(shí)例的分析，蔡基剛（2013）認(rèn)為，真正的專門用途英語教材重點(diǎn)是在語言，是訓(xùn)練學(xué)生特定學(xué)科里的語言能力而非傳授學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)；我國最近幾年大量編寫、出版和使用的“工程英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等專業(yè)英語教材雖都和真正的ESP教材名稱一樣，但目的、內(nèi)容和教學(xué)法完全不一樣”。因此，編寫一套真正的專門用途英語教材迫在眉睫。

（二）教師的轉(zhuǎn)型

教師是課程實(shí)施的主體。大學(xué)英語課堂功能的增強(qiáng)，必然對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

1．提高綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

首先，教師必須具備正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。英語課堂不再僅僅是語言訓(xùn)練的場(chǎng)所，也將成為思維訓(xùn)練的平臺(tái)。教師在教學(xué)中必須言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，教師還要具有必要的科學(xué)知識(shí)和廣博的信息量。教師知識(shí)的通識(shí)化是實(shí)現(xiàn)課堂教育通識(shí)化的前提。最后，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在通識(shí)化教育的課堂里，教師的作用更多的是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去搜索、收集相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)從多角度來觀察問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想的交鋒，推進(jìn)課堂的交流。

2．提升專業(yè)素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

Dudley－Evans和St．John（1998）的有關(guān)ESP定義的一個(gè)絕對(duì)特征是：利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)。一方面，ESP教學(xué)是與特定的學(xué)科內(nèi)容和活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)。因此，ESP教師不應(yīng)該對(duì)所要講授的學(xué)科內(nèi)容知之甚少，是應(yīng)該具備一定學(xué)科知識(shí)的教師。另一方面，ESP是“服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)”。因此，從事ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師并不需要成為相關(guān)學(xué)科的專家，也沒有必要跨專業(yè)去攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位。ESP教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，推動(dòng)課堂交流。教師們的任務(wù)是要勇于接受挑戰(zhàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)法，迎接教師角色的轉(zhuǎn)變。

（三）課程評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)型

雖然專家們一再呼吁大學(xué)英語課程設(shè)置需改變以“四、六級(jí)”考試為中心的“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)，但不可否認(rèn)在大學(xué)生英語教學(xué)中，四、六級(jí)通過率仍然是一個(gè)重要指標(biāo)。目前，大學(xué)英語四、六級(jí)考試正在進(jìn)行著測(cè)試內(nèi)容和方法的改革，但這還不能完全和教育國際化的目標(biāo)相匹配。要使課程改革落到實(shí)處，各大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國際化的目標(biāo)建設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先在考試內(nèi)容上改變傳統(tǒng)的單純語言技能的考核，增添文化知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)整合能力的考核；其次，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力也應(yīng)成為評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語

總之，國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)的活動(dòng)，而是實(shí)現(xiàn)教育國際化這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。我們有必要調(diào)整教學(xué)思路，以語言學(xué)習(xí)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)與批判性思維，讓他們成為具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的順利完成，既是國內(nèi)大學(xué)英語教育的升級(jí)，也是國內(nèi)高校融入教育國際化進(jìn)程、提升國際地位的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

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［7］王海嘯．大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析［J］．外語界，2009（4）：6—13．

【注釋】

[1]楊凡，女，浙江金華人，講師，研究方向：英語教學(xué)及跨文化交際。

[2]史鈺軍，女，浙江寧波人，副教授，研究方向：英美文學(xué)。