第二節(jié)　語文教材“讀無趣”現(xiàn)象探究

有一則現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)無趣的經(jīng)典笑話，說是有一個小學(xué)語文老師問：“雪化了是什么？”有學(xué)生回答：“是水！”這么準(zhǔn)確的回答竟然被老師判錯，因為老師的教參書上標(biāo)準(zhǔn)答案是：“雪化了之后是春天！”

類似的還有兩位文學(xué)博士在自己孩子小學(xué)三年級語文題上馬失前蹄的故事。葉開，著名文學(xué)雜志《收獲》副編審；王琦，華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院副教授、中國古典文學(xué)專業(yè)博士。葉開發(fā)現(xiàn)妻子王琦根本無法對三年級的女兒喬喬進(jìn)行有效輔導(dǎo)，尤其是無法輔導(dǎo)女兒的語文學(xué)習(xí)。喬喬在前兩年語文經(jīng)?？?00分，可最近拿回來的成績單上面，成績一次比一次低。由媽媽輔導(dǎo)做的語文作業(yè)，第二天拿回家后，上面經(jīng)常紅紅地一大片叉，喬喬覺得挺委屈。

在學(xué)到第七單元48課《智燒敵艦》時，喬喬又遇到了一道難題。題目要求她回答三國時期最足智多謀的人是誰。因為剛看完《三國演義》彩圖本，喬喬欣喜而自信地寫下了自己的答案：“孔明和龐統(tǒng)?！边@個答案也得到了媽媽的認(rèn)可。

結(jié)果當(dāng)天晚上，孩子傷心地回來。語文老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“諸葛亮”。班里有幾個男生也看過《三國演義》彩圖本，他們問老師：“為什么不能是龐統(tǒng)？”老師回答，在小學(xué)階段答案只能寫諸葛亮或周瑜，寫孔明也算錯。

對于語文教材的問題，葉開先生曾有如下總結(jié)：中小學(xué)的語文課本里選入了很多與花草樹木有關(guān)的文章。在這些文章里，作者不是欣賞鮮花自身的美麗，而是在鮮花這個符號上尋找道德寓意。語文課不僅違背了語言規(guī)律，而且極其乏味，肢解了整個語文教學(xué)的整體性思考；在肢解了語文的同時，也讓孩子變得分裂。在一篇專欄文章的結(jié)尾，他沉痛地寫道：“在教育工具化，教育關(guān)系物化的理念控制下，語文教材的編選，從小學(xué)的虛假道德、中學(xué)的空洞理想到大學(xué)的無趣審美，形成了一條嚴(yán)格運行的廢品生產(chǎn)的流水線——學(xué)生們寒窗苦讀10年，畢業(yè)之后，人人都成了合格的廢品。這才是語文教育的真正傷痛。”

語文作為一門人文學(xué)科，應(yīng)該重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和美學(xué)鑒賞力?？墒强纯凑Z文教育的現(xiàn)狀：名篇佳作被分解出若干段落大意和中心思想，韻味十足的古文被譯成味同嚼蠟的白話，“橫看成嶺側(cè)成峰”的文學(xué)欣賞也有了整齊劃一的答案。

古人也知“文無定法”，可是我們的語文教育偏偏是標(biāo)準(zhǔn)化的，一個“標(biāo)準(zhǔn)”不知閹割了多少文字中的靈性和自由，也讓語文教育失去多少趣味。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)答案的經(jīng)典例子發(fā)生在學(xué)者孔慶東身上。他的一篇文章被選中作為閱讀理解題出現(xiàn)在試卷上，結(jié)果他自己居然做錯了。這真是對出題者莫大的諷刺。因為有了標(biāo)準(zhǔn)答案，我們看不到諸子百家對生命本真的求索和張揚，我們看不到魏晉文章的灑脫和風(fēng)骨，倒是最無味的考據(jù)和八股被當(dāng)前的語文教育發(fā)揚到了極致。據(jù)說于丹的《論語心得》也被人挑出了不少錯誤，不知會不會有一天也出現(xiàn)在語文試卷上？

在某網(wǎng)站關(guān)于語文教育的調(diào)查中，喜歡的人只有一成多，這不能不說是語文教育的失敗。我們的語文教育總忘不了微言大義，學(xué)起來讓人沉重。已經(jīng)作古的大師們隨意寫下的一段話，我們也要看出幾層深意，分析出春秋筆法來；一段百余字的小故事，我們非要生發(fā)出洋洋灑灑上千字的感慨，而且論點論據(jù)一個也不能少。沒有個性發(fā)揮的空間，甚至連自由的表達(dá)都受到約束，這樣學(xué)語文，誰能喜歡？

在不少學(xué)生厭惡語文教育的同時，充滿解構(gòu)邪趣的《Q版語文》迷倒了一大批青少年。作者將31篇我們耳熟能詳?shù)恼Z文經(jīng)典課文徹底打造成無厘頭爆笑故事，內(nèi)容詼諧幽默，情節(jié)出奇，對白趣怪?！叭恍∝i”會造房子、“孔融”爺爺是功夫高手、“孔乙己”偷竊盜版光盤、“賣火柴的小女孩”是演藝界新星、“司馬光”砸缸時碰到了流氓兔和機器貓，《背影》中的父親在月臺上做起了托馬斯全旋……站在兒童心理學(xué)的角度上講，這是一種社會進(jìn)步的標(biāo)志。它的暢銷意味著它比較對兒童的胃口，滿足了兒童好奇、求新的需要。以后編寫教材時，應(yīng)該考慮到現(xiàn)在兒童的思維，注重少兒讀物的幽默性、趣味性。

“通古今之變，成一家之言”，2000多年前的司馬遷就有這樣的視野，可我們的語文教育卻是如此地拘泥和卑微。知道了巴金的作品，我們還一定要知道他的原名叫“李堯棠”；熟讀了李白的詩篇，我們還要記住他出生在貝加爾湖畔？！這樣的教育結(jié)果是怎樣呢？學(xué)了12年的語文，許多大學(xué)生還寫不好一個最簡單的通知，就像我們學(xué)了10年英語仍聽不懂外國人問路；滿大街的招牌依然錯字連篇；除了上語文課，越來越多的學(xué)生熱衷于離經(jīng)叛道的網(wǎng)絡(luò)語言——這是語文教師的尷尬，更是當(dāng)前應(yīng)試教育的悲哀。

如今的教材編寫者，大多不為社會所知曉。或者有人會說，他們是語文教材編寫方面的專家呢，出了這個圈，沒人知道也不稀奇。學(xué)者冉云飛先生曾做過一個調(diào)查，大約有八到九成的老師不知教材編寫者的成就，也很少看到他們的文章。冉云飛先生的女兒使用的是北師大實驗教材，在讀了女兒的語文教材后，對該書主編之一的情況，到網(wǎng)上查了一下資料才知曉。他在一篇文章中寫道：“雖然他是北師大出版社總編輯，既是教授還是博導(dǎo)，但我也不能就此判斷他的《康德美學(xué)研究》、《西方文論史》等書學(xué)術(shù)含金量的高低。尤其遺憾的是，我沒看到過他關(guān)于語文教育方面的文章，或許他只是掛名吧。倘若是沒有深度參與的掛名，怎么可能真正審出語文教材的好壞來？王云五是民國時期商務(wù)印書館教材的掛名主編者，但他在教育和出版方面都可稱行家里手，何況他手下云集了不少編纂教材的好手?！比绻淮蚱颇壳敖滩木帉懗蔀樯贁?shù)人話語霸權(quán)和少數(shù)出版社壟斷“唐僧肉”的現(xiàn)狀，那么真正有趣、能培養(yǎng)青少年心智的好教材，便沒有出籠之機。再者教材編寫應(yīng)融入校園文學(xué)作家和有良好寫作能力的一線語文教師，這樣才能補充幾乎全是學(xué)院派編寫者的不足。