第四節(jié)　外語口語教學(xué)研究

一、口語能力的概念界定

口語能力在外語聽說讀寫幾項語言能力中是最顯著、最根本同時又是最具挑戰(zhàn)性的技能，它經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個人能否熟練使用外語的標(biāo)志，是語言交際能力（communicative competence）的基本表現(xiàn)形式（Bailey ＆ Savage 1994；鄒申 2011）。

在外語教學(xué)中，我們所說的口語具體是指什么呢？Bleistein等人（2013）認(rèn)為，口語是指“人們通過口頭語言把觀點、思想或想法表達(dá)出來的、有意義的互動行為”，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的口語能力一般涉及以下四個方面：①語言能力（linguistic competence），②語篇能力（discourse competence），③社會文化能力（sociocultural competence），④策略能力（strategic competence）。其中“語言能力”也經(jīng)常被認(rèn)為是“語法能力”（grammatical competence），指學(xué)習(xí)者對語言形式（包括語音、拼寫、詞匯、句法等語言知識）的掌握程度；“語篇能力”指學(xué)習(xí)者在相關(guān)語境下利用銜接方法（指代、重復(fù)、同義詞等）和連貫性原則表達(dá)語篇的能力；“社會文化能力”也被稱為“社會語言能力”（sociolinguistic competence），主要指在真實語境下學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)的社會文化知識有禮貌地、得體地表達(dá)自己思想的能力；“策略能力”指學(xué)習(xí)者在真實語境下遇到交流困難時及時補(bǔ)救或處理交流障礙的能力。口語表達(dá)的成功要求學(xué)習(xí)者在相關(guān)的會話語境下準(zhǔn)確、流利并且得體地表達(dá)并交流思想（Canale ＆ Swain 1980；Lazaraton 2001；Bleistein et al.2013等）。

Weir和Bygate（1992：31-32）從測試的角度對口語能力進(jìn)行界定，他們提出口語能力由三種技能構(gòu)成，分別是：Routine skills 指常用或典型的口語用語與傳遞信息方式；Improvisation skills 指在交流中實現(xiàn)溝通的技能；Microlinguistic skills 包括語音、語法和詞匯知識。

這三類技能代表了口語能力的不同組成部分，其中micro-linguistic skills是口語能力的基礎(chǔ)。沒有一定的語音、語法和詞匯知識，人們就無法進(jìn)行口頭交際，但是僅僅具備這些知識而沒有routine skills，交流仍無法順利展開。只有同時具備這兩種技能才算是具有進(jìn)行口頭交流的基本條件。然而口語活動具有非預(yù)測性的特點，交流過程中隨時可能出現(xiàn)意外情況，需要improvisation skills來幫助人們順利有效地實現(xiàn)溝通的目的。

二、口語活動的特點

口語活動具有以下五個特點：（1）交互性（interactiveness）：口語活動是一種建立在群體之上的行為，在多數(shù)場合都需要有即時交流對象，通過相互交流傳遞信息，這是口語活動最重要的特點；（2）目的性（purposefulness）：人際交流是具有意義的，帶有目的性，口語活動往往是為了達(dá)到某個既定目的；（3）準(zhǔn)語言性（para-linguistic features）：在口語活動中有時說話者的意圖不是通過語言，而是通過語調(diào)、重音或音量來表達(dá)；（4）非語言性（nonlinguistic features）：即說話者有時借助形體語言來達(dá)到傳遞信息的目的；（5）聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：在口語活動中聽的成分是無法分離出來的，因為口語活動的互動性強(qiáng)，需要交流對象不斷有信息饋入，而信息饋入的渠道是聽覺（鄒申 2011：134）。

三、常用的口語活動

Bleistein等人（2013）認(rèn)為，從口語活動發(fā)生的場所來看，口語練習(xí)可以分為課堂活動（in-class activities）和課外任務(wù)（out-of-class assignments）。課外口語任務(wù)是課堂口語學(xué)習(xí)的延伸和加強(qiáng)，它們可以用于口語課的課前預(yù)習(xí)，也可以用于強(qiáng)化課堂所學(xué)內(nèi)容。

Lazaraton（2001：106-110）認(rèn)為以下6種口語活動是外語教學(xué)中常用的主要活動，它們分別是：

1.討論（discussion）

組織討論時教師特別要注意三個方面的問題：第一，如何分組；第二，提醒學(xué)生在討論時各自承擔(dān)的責(zé)任，如誰掌握時間，誰負(fù)責(zé)記筆記，誰負(fù)責(zé)匯報等；第三，學(xué)生需要清楚地知道討論的話題內(nèi)容、目的以及教師希望看到的成果是什么。也就是說，討論之前必須有明確的指示，討論之后要有后續(xù)的相關(guān)活動。

2.演講（speeches）

課堂演講一般有兩種，事先準(zhǔn)備好的演講和即興發(fā)揮的演講。如果是事先準(zhǔn)備好的演講，教師最好提前給學(xué)生一定的自由度，讓他們決定演講的內(nèi)容。教師可以提供一些指引和提出一些要求，例如，演講的體裁（敘事性，說明性還是議論性）、時間限制等。另外，由于演講者一般容易緊張，所以有一個比較好的辦法就是在演講者演講過程中，給學(xué)生觀眾分配一定任務(wù)，例如要求學(xué)生對演講者的研究做出評價、總結(jié)或者提出問題等。即興演講更具有挑戰(zhàn)性，但是也給學(xué)生提供了更加“真實的”口語練習(xí)機(jī)會。為了克服即興演講中有可能出現(xiàn)令人尷尬的沉默現(xiàn)象，教師可以先教會學(xué)生一些口語中常用的“猶豫標(biāo)記詞”（hesitation markers），例如，um、eh、well、sort of、like。

3.角色扮演（role play）

Lazaraton（2001）認(rèn)為角色扮演特別適合語言社會文化方面的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生水平的不同，角色扮演也有幾種不同情況：學(xué)生表演教師事先準(zhǔn)備好臺詞的劇本；學(xué)生只根據(jù)一些提示和詞組進(jìn)行表演；學(xué)生自己寫劇本并表演。McChesney（2000）認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行角色扮演可以幫助他們提高語言意識，并且有助于提高口語輸出能力。

提到角色扮演，筆者不得不提到和這種活動非常類似的其他兩種口語練習(xí)——模擬表演（simulation）以及話劇表演（drama）。Schellin（2006）聲稱模擬表演、角色扮演（role paly）以及話劇表演（drama）是三種非常有用的學(xué)習(xí)外語的工具。他認(rèn)為模擬表演比角色扮演時間要長，而且學(xué)生在表演過程中并不改變自己的身份角色；而在角色扮演中學(xué)生要承擔(dān)一個角色并且在一個特定的場景中扮演這個角色；在戲劇表演中，學(xué)生必須完全按照預(yù)先設(shè)計好的臺詞去表演。由于三者之間有很多共同點，他強(qiáng)烈建議在外語教學(xué)中把這三種活動結(jié)合起來使用，并詳細(xì)介紹了綜合利用的方法和以此為基礎(chǔ)的教學(xué)模型。不少學(xué)者對此持相似的觀點，認(rèn)為不必明顯區(qū)分角色扮演和戲劇表演兩者之間的差別，因為它們之間有很多共同點，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作方法和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果相似，它們都力圖給學(xué)生創(chuàng)造類似于真實生活場景的學(xué)習(xí)機(jī)會，著眼點都放在讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)一門外語等。所以學(xué)者們建議教師可以把這兩種活動綜合起來加以利用或者把角色扮演看作戲劇表演的一種形式（Takatsuka 1979；Livingstone 1983；Haruyama 2010等）。筆者對此持贊成態(tài)度，認(rèn)為不必細(xì)分角色扮演和戲劇表演的差別，兩者可以綜合起來加以利用。綜合role play和dramatization的特點，筆者認(rèn)為用中文“短劇表演”指代role play或drama或者兩者的結(jié)合體比較貼切（王秋月2010；魯彥 2008等）。在接下來的研究中，筆者將統(tǒng)一用“短劇表演”一詞，不再說明。出于研究的需要，在下一節(jié)中會對短劇表演這種口語教學(xué)手段進(jìn)行更深入的探討，這里不再贅述。

4.會話（conversations）

會話是口語交流的最根本形式。學(xué)生通過和母語者進(jìn)行非正式的、自然的（并非計劃好的）會話讓自己學(xué)到更地道的外語，同時也可以增加自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以布置會話任務(wù)，讓學(xué)生在課外找一個母語者同伴進(jìn)行會話練習(xí)，最好可以對會話進(jìn)行錄音。然后可以讓學(xué)生嘗試把錄音內(nèi)容忠實地轉(zhuǎn)述出來，以便學(xué)生可以分析口語會話中出現(xiàn)的“交流困難”以及應(yīng)對策略。筆者認(rèn)為，Lazaraton（2001）介紹的這種會話活動更適合二語學(xué)習(xí)環(huán)境。在中國這樣的外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以鼓勵學(xué)生和同學(xué)在課下結(jié)成對子，每天定時用英語交流，或者也可以鼓勵學(xué)生去參加“英語角”或英語俱樂部等，給自己創(chuàng)造真實自然的交流機(jī)會，從而提高口語水平。

5.音頻口頭日記（audiotaped oral journals）

以上提到的四種口語練習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)了語言的流利性培養(yǎng)，而口頭日記是一項可以兼顧語言流利性和準(zhǔn)確性的活動（Allan 1991；Foley 1993）。教師可以給學(xué)生發(fā)一盤錄音帶，在上面給出一個話題或一些指示，然后學(xué)生按照教師要求就像寫書面日記那樣用口頭的形式完成日記。教師可以定期地檢查學(xué)生的口頭日記并給出個性化的反饋，同時教師也可讓學(xué)生之間互換口語日記，相互提建議。筆者認(rèn)為，在目前高科技的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種口語活動可以得到大大改善，學(xué)生不再需要錄音帶，而是可以通過各種音頻軟件把口頭日記錄成MP3等音頻文件，通過網(wǎng)絡(luò)上傳給教師或同學(xué)之間進(jìn)行互換并交流。

6.其他基于準(zhǔn)確性的活動（other accuracy-based activities）

針對語言準(zhǔn)確性的口語活動在過去主要指句型操練（drills）。隨著這種基于行為結(jié)構(gòu)主義的聽說教學(xué)法（audio-lingual method）的沒落，句型操練在現(xiàn)代外語教學(xué)領(lǐng)域早已過時。但是，有專家（Brown 1994等）建議，如果能把句型操練和更加真實自然的口語活動結(jié)合起來，也未嘗不可。需要注意的是，句型要簡短精練，而且不能使用過度。還有一種半結(jié)構(gòu)性訪談（semi-structured interview），也是針對語言準(zhǔn)確性的練習(xí)。教師給學(xué)生一些固定的句子結(jié)構(gòu)或句型，讓他們使用這些結(jié)構(gòu)對同學(xué)進(jìn)行訪談等問答練習(xí)，例如，訪談表格上要求學(xué)生用wh-或者yes-no句型問問題等。

鑒于篇幅所限，以上筆者主要討論了學(xué)者們根據(jù)以往的外語教學(xué)理論和實踐總結(jié)出的較常見的口語活動，并不能涵蓋所有真正發(fā)生在外語教學(xué)課堂內(nèi)外的口語活動。外語教師在自己的教學(xué)實踐中，可以創(chuàng)造性地借鑒這些活動并且根據(jù)自己的實際教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計出更多、更適合的口語活動或任務(wù)，充分發(fā)揮教師的能動性（agency）和創(chuàng)造性，因地制宜，因材施教，在幫助學(xué)生提高口語能力的同時也提高自己的教學(xué)水平。接下來的一節(jié)中，筆者重點討論短劇表演在外語口語教學(xué)中的作用。

四、短劇表演與口語能力培養(yǎng)

在上一節(jié)中筆者簡單介紹了“短劇表演”這種常見的口語練習(xí)活動。那么，“短劇表演”這種口語教學(xué)手段的理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢和劣勢以及在外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何呢？接下來將分別進(jìn)行討論。

（一）“短劇表演”的理論基礎(chǔ)

通過文獻(xiàn)研究法，筆者發(fā)現(xiàn)“短劇表演”的理論基礎(chǔ)主要來自以下三個方面：交際法語言教學(xué)（Communicative Language Teaching Approach）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）以及合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。

交際法語言教學(xué)理論認(rèn)為成功的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)必須具備以下幾點：（1）學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)要有頻繁的機(jī)會使用目標(biāo)語進(jìn)行各種各樣的交際活動，這些交際活動可以由教師發(fā)起；（2）學(xué)習(xí)者在課堂上能自主自愿地參加互動活動；（3）口語表達(dá)中的錯誤被認(rèn)為是語言習(xí)得過程中一種自然的、預(yù)料之內(nèi)的現(xiàn)象；（4）運用各種視聽媒介和教學(xué)輔助材料對于外語教學(xué)非常重要（Mitsis 1999 ＆ 2000）。而短劇表演正是交際法語言教學(xué)中常用的一種活動，它較完美地體現(xiàn)了交際法語言教學(xué)的理念和特點。短劇表演可以模擬真實的語境，使學(xué)習(xí)者自然地參與到課堂互動中并使用目標(biāo)語進(jìn)行交流，教師對學(xué)生在短劇表演時所犯的錯誤并不立刻加以糾正，而是區(qū)別對待，重點放在語言表達(dá)的流利性方面。學(xué)生通過短劇表演加深了他們對特定語言情境的理解，在反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)知識和技能的同時，形成對目標(biāo)語正確的態(tài)度以及處理特定交際場合中所出現(xiàn)的問題的能力（Jaques 2001；Van Ments 1999）。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過和他人的合作活動建構(gòu)知識和意義的主動過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識及能力的主動建構(gòu)者，教師在這個過程中主要起到協(xié)助和指導(dǎo)的作用。建構(gòu)主義提倡小組學(xué)習(xí)即通過小組協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Li 2011；Mvududu ＆ Thiel-Burgess 2012；王秋月2010）。在短劇表演過程中，學(xué)生不是獨立完成任務(wù)，而是必須和同學(xué)組成小組進(jìn)行互動。他們主動去選擇自己的角色，在準(zhǔn)備以及表演的過程中可以對臺詞進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。同學(xué)之間可以在語言的使用、動作表演和場景的設(shè)計方面互相幫助，取長補(bǔ)短。教師在此過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，并不過多地干涉。

短劇表演的第三個理論基礎(chǔ)來自合作學(xué)習(xí)（Linvingstone 1983；Magos ＆ Politi 2008；Yun 2008）。出于研究需要，筆者將在本章第五節(jié)專門討論合作學(xué)習(xí)理論。

（二）“短劇表演”的優(yōu)勢和不足

國外已有的研究從理論到實踐上都表明，很多學(xué)習(xí)外語的學(xué)生從短劇表演活動中受益匪淺?？偟膩碚f，這是一種非常有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的總體流利性，提高學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，使語言學(xué)習(xí)變得更加愉快，有效降低學(xué)習(xí)者的語言焦慮，有利于語言的習(xí)得和發(fā)展（Magos＆ Politi 2008；Heathcote 1984；Raz 1985；Fox 1987；Paley 1990；McCaslin 1996；Harmer 2007；Mages 2008等）。

例如，Livingstone（1983：25-30）認(rèn)為短劇表演的益處主要體現(xiàn)在：（1）最大限度地保證了學(xué)生的活動參與度；（2）實用性、實踐性和趣味性強(qiáng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；（3）不管學(xué)習(xí)水平高還是低，身處異質(zhì)小組中的成員都可以找到適合自己的角色和任務(wù)，有利于學(xué)生之間的互相合作和幫助。Harmer（2007：352-253）也指出短劇表演有三大優(yōu)勢：第一，短劇表演趣味性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，可以使平時比較內(nèi)向害羞、不太敢于表達(dá)自己觀點的學(xué)生更直接明了地表達(dá)自己的觀點和想法；第三，通過把課堂這個小世界擴(kuò)展到外面的大世界，學(xué)生可以使用的語言范圍也隨之?dāng)U大，而不再僅僅局限于某些特定的課堂活動內(nèi)。

近年來不斷有一些實證研究證明了短劇表演在外語教學(xué)中的有效性。例如，Leblanc（2001）在香港一所大學(xué)里對學(xué)習(xí)法語的香港大學(xué)生做了關(guān)于短劇表演方面的教學(xué)研究。受試學(xué)生的法語水平從初學(xué)者到中級水平不等，年齡在19～21歲之間。短劇表演的方式為：教師和學(xué)生共同決定一個語言場景，學(xué)生隨機(jī)分配角色并組成2～6人不等的小組，想象自己的角色特點，經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備后在課堂上即興發(fā)揮表演，教師在此過程中不干預(yù)，表演過程全程錄像。收集完畢的數(shù)據(jù)包括一系列的錄像資料，然后研究者使用“互動分析”方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，受試在短劇表演過程中不僅能監(jiān)控自己的語言輸出，而且還可以通過使用一系列的個人以及集體學(xué)習(xí)策略（如自我重復(fù)、自我更正、相互更正、明確要求對方重復(fù)等）協(xié)助同伴實現(xiàn)更有效的交流。作者最后得出結(jié)論：在短劇表演過程中，為了促進(jìn)相互理解，學(xué)習(xí)者能夠使用學(xué)過的語言和文化知識來進(jìn)行意義的協(xié)商、溝通和交流。他們在此過程中所使用的一系列學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

Halápi和Saunders（2002）就短劇表演這種教學(xué)手段的效果對15名即將成為外語教師的匈牙利師范生展開了為期一個學(xué)年的研究。研究者要求這15名受試在他們的教學(xué)實習(xí)中使用短劇表演這一教學(xué)手段，并給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。最后研究者利用半結(jié)構(gòu)性深度訪談收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，雖然在實施短劇表演教學(xué)的過程中遇到了一些困難，但是這并不影響受試對短劇表演的看法以及短劇表演對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。所有的參與者都對短劇表演這一教學(xué)手段持肯定態(tài)度，例如，他們認(rèn)為短劇表演在最大程度上模擬了接近真實生活交際的環(huán)境，學(xué)生在短劇表演過程中學(xué)會了與他人合作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，提高了語言的流利性和自然表達(dá)語言的能力等。

Magos和Politi（2008）主要利用短劇表演的教學(xué)方法對16位把希臘語作為第二語言的成年移民進(jìn)行了100個小時的語言教學(xué)實驗研究，試圖調(diào)查短劇表演活動的哪些方面可以促進(jìn)針對成年移民的二語教學(xué)。他們主要通過半結(jié)構(gòu)性訪談和課堂觀察收集數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為短劇表演活動對他們的學(xué)習(xí)幫助較大，可以增加他們的詞匯量，強(qiáng)化口語表達(dá)，使他們獲得更好的口音，有助于掌握相關(guān)的社交技巧等。學(xué)生們一致認(rèn)為參加短劇表演的過程令人非常愉快。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在短劇表演整個過程中形成了一種友好的、合作的學(xué)習(xí)氛圍。Magos和Politi最后得出結(jié)論，短劇表演是一種可以成功運用到成人移民二語教學(xué)中的教育手段，在語言流利性、語言交際能力和跨文化敏感度等三個方面有助于學(xué)生的語言習(xí)得，教師在運用這種教學(xué)手段時需要保持開放的頭腦，敢于使用非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且樂于創(chuàng)新。Schick（2008）通過實證研究得出結(jié)論，外語教學(xué)中的短劇表演有利于學(xué)習(xí)者突破自己角色所處的表演情境，使學(xué)生更加順利地過渡到在現(xiàn)實生活語境，從而使自己更好地融入目標(biāo)語文化中。

Haruyama（2010）在日本的一所私立大學(xué)里針對日常課堂上進(jìn)行的英語短劇表演活動對學(xué)生期末短劇口試和交際能力的效果展開了一個學(xué)期的調(diào)查。受試包括17位大學(xué)一年級英語專業(yè)新生。教師要求他們平時在課下用英語準(zhǔn)備和排練短劇，在課堂上演出，并把這項活動常規(guī)化。在學(xué)期結(jié)束后研究者通過問卷收集數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，短劇表演對外語教學(xué)的作用非常明顯，不管是作為表演者還是觀眾，學(xué)生們都非常喜歡這項活動。日常課堂上的短劇表演有助于學(xué)生克服在公開場合說外語的恐懼感，有助于學(xué)生詞匯、短語和語法的掌握以及講故事能力的發(fā)展。學(xué)生通過觀看其他學(xué)生的表演過程也有助于自己在類似場景中的語言交流。Haruyama同時通過思辨的方法闡明，短劇表演完美地把語言輸入和輸出結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了有意義的交流環(huán)境，在發(fā)展學(xué)生交際能力的同時也可以兼顧到語法糾錯和語言的準(zhǔn)確性。

以上這些來自世界各國外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于短劇表演的研究雖然受試樣本都不大，基本不超過20人，但是它們無一例外地證明了短劇表演教學(xué)手段在外語教學(xué)中的積極作用。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖總結(jié)出短劇表演的主要優(yōu)勢：

（1）在對語言形式（form）的習(xí)得方面，它增加了學(xué)生使用所學(xué)語言知識的機(jī)會，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和發(fā)音。

（2）在對語言意義（meaning）的習(xí)得方面，它有利于語言交際中的意義協(xié)商和意義表達(dá)，能促進(jìn)語言表達(dá)的流利性。

（3）從非智力因素的層面上看，短劇表演往往能帶給學(xué)習(xí)者令人愉快的學(xué)習(xí)過程，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心，并降低語言焦慮。

（4）從社會文化交流的角度看，短劇表演最大限度地模擬了現(xiàn)實生活中的真實生活場景，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解并融入目標(biāo)語文化中，增強(qiáng)跨文化交流意識和技能，提高外語交際能力。

（5）從人際交往的視角看，短劇表演有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、互助合作能力和技巧，有助于他們將來在社會上的發(fā)展。

雖然外語教學(xué)中的短劇表演具有顯而易見的優(yōu)點，然而，這并不能說明它就是一項完美的、不存在任何問題的外語教學(xué)活動。事實上，研究者們在對短劇表演展開研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些困難、問題和挑戰(zhàn)。筆者把它們總結(jié)如下：

（1）對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，短劇表演會給他們造成一定的心理壓力（Sano 1989）。如果給比較害羞的學(xué)生分配的角色表演任務(wù)比較重的話，他們往往不能順利完成任務(wù)（Halápi ＆ Saunders 2002）。然而，Haruyama（2010）認(rèn)為如果能在課堂上經(jīng)常進(jìn)行短劇表演練習(xí)，這恰恰是給學(xué)生提供了一個絕好的鍛煉自己在公共場合發(fā)言的機(jī)會，有助于學(xué)生克服在類似場合中會出現(xiàn)的語言焦慮。

（2）對于比較適應(yīng)“以教師為中心”的傳統(tǒng)式外語課堂教學(xué)的學(xué)生來說，他們會感到短劇表演不是在“學(xué)習(xí)”而是在“玩”，因此可能產(chǎn)生消極情緒。教師發(fā)現(xiàn)向?qū)W生解釋短劇表演背后的教育和學(xué)習(xí)理論并不是非常容易的（Halápi ＆ Saunders 2002）。

（3）在外語學(xué)習(xí)環(huán)境（EFL）里，學(xué)生有可能在準(zhǔn)備短劇表演的過程中過多地使用母語，從而減少對目標(biāo)語的練習(xí)（Halápi ＆ Saunders 2002）。

（4）客觀教學(xué)環(huán)境和條件的限制會影響短劇表演教學(xué)活動的順利開展。例如，有些學(xué)校的教室面積過小，有些學(xué)校教室的桌椅是固定的，或者學(xué)生表演短劇需要用到高科技的教學(xué)輔助手段（如電腦多媒體、投影儀等）而教室沒有配備等，這些因素都使得短劇表演活動難以在平時的課堂上順利進(jìn)行（Livington 1983）。

（5）如果算上課堂上學(xué)生的準(zhǔn)備時間，短劇表演是比較耗費時間的活動，這對于授課內(nèi)容量大或者有應(yīng)試壓力的外語教師來說是比較大的挑戰(zhàn)，他們會覺得根本沒有時間在課堂上實施這種活動。然而，如果課程目標(biāo)是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和流利性的話，這項活動還是很值得嘗試的（Livington 1983）。

（6）最后，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了追求短劇表演的娛樂性，很可能會在排演過程中過多使用非語言形式的交流手段，如通過表情、肢體語言、音量、語氣、語調(diào)等表達(dá)思想和感情，而忽視對語言形式和技能的重視和練習(xí)，從而影響語言表達(dá)的質(zhì)量和這種教學(xué)活動的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為，短劇表演在外語教學(xué)中的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其困難和挑戰(zhàn)。作為外語教師，我們可以根據(jù)自己學(xué)生的外語程度、特點和所處的教學(xué)環(huán)境和客觀條件，對短劇表演活動進(jìn)行創(chuàng)造性地利用，取其精華，去其糟粕，最大限度地發(fā)揮短劇表演這種教學(xué)手段的積極作用，提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、英語口語研究現(xiàn)狀

（一）英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)有不少學(xué)者對近十余年我國英語口語研究進(jìn)行了相關(guān)的綜述和研究（李英，閔尚超2010；趙秀紅等2009；蔣超等2010等）。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)者對國內(nèi)近十余年英語口語研究的結(jié)果有以下幾個特點：第一，他們的研究時間段選擇基本控制在1998—2009這十二年，評述的研究材料基本上都來自國內(nèi)外語類核心刊物或主要外語期刊以及CSSCI來源期刊。這些期刊的文章質(zhì)量較高，具有比較強(qiáng)的可信度和權(quán)威性，是整個學(xué)科前沿和發(fā)展方向的重要代表。第二，研究結(jié)果大部分比較相似，但也有不同。例如，這些綜述類文章的研究結(jié)果顯示：①從發(fā)展趨勢上看，英語口語研究呈現(xiàn)逐步上升的趨勢；②研究對象過于單一，涉及范圍較窄，分布不平衡。研究者或教師對本科生的關(guān)注高于其他群體，而針對中小學(xué)生、高職高專學(xué)生、在職學(xué)歷教育成人學(xué)生和研究生的口語研究很少。③從研究內(nèi)容上看，對口語表達(dá)輸出結(jié)果、口語課堂教學(xué)、口語測試類研究較多，而對口語表達(dá)過程、語境因素、課堂之外如何訓(xùn)練提高口語能力等方面的研究在內(nèi)容的深度和層面上存在不足。④從研究方法上來講，這些綜述類文章的調(diào)查結(jié)果不太一致。例如，蔣超、李麗霞（2010）發(fā)現(xiàn)非材料性（主要包括理論及其應(yīng)用類研究、描述性研究、個人經(jīng)驗和觀點）研究占優(yōu)勢，但是李英、閔尚超（2010）卻發(fā)現(xiàn)實證研究已經(jīng)超過非材料性研究，占絕對優(yōu)勢。這也許和他們所針對的研究時間段以及目標(biāo)期刊選擇不是完全相同有關(guān)，但是基本上這些學(xué)者都發(fā)現(xiàn)在實證研究中，量化研究比例要超過質(zhì)化研究以及定量和定性研究相結(jié)合的研究。

通過CNKI知網(wǎng)文獻(xiàn)搜索平臺，筆者發(fā)現(xiàn)從2000年到2013年5月，針對繼續(xù)教育大學(xué)生口語研究的論文發(fā)表在國內(nèi)普通期刊上的數(shù)目雖多，但是質(zhì)量普遍不高，魚目混珠，以理論性的思辨或基于口語教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)性文章居多，實證性研究很少，參考價值不是很高。而針對繼續(xù)教育學(xué)生較高水平的英語口語研究相當(dāng)少，發(fā)表在外語類核心或國內(nèi)CSSCI核心期刊上的文章幾乎沒有，只有八篇相關(guān)文章發(fā)表在北大核心級別的教育類期刊上。其中，向平、肖德法（2003）從測試的角度討論了PETS口試對成人英語口語教學(xué)的啟示，認(rèn)為在口語教學(xué)中，要堅持交際性原則，營造以學(xué)生為中心的人本化教學(xué)氛圍，注意交際策略能力的培養(yǎng)，正確處理交際能力與語言能力培養(yǎng)的關(guān)系，造就適應(yīng)時代要求的英語人才。劉雨、翟小娜（2009）認(rèn)為在對成人進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該充分考慮到成人提高英語口語水平的目的，在教學(xué)過程中融入文化因素，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)與外籍人士正常交流的目的。張巍然（2009）從二語習(xí)得的角度重點談?wù)摿顺扇擞⒄Z口語中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及應(yīng)對策略，并提出“五步走”的策略，從而有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)。韓星（2009）試圖從世界英語理論的角度來闡述在“世界英語”的出現(xiàn)給語言教學(xué)帶來了巨大沖擊與影響的環(huán)境下，成人英語口語教學(xué)中應(yīng)該如何努力擺脫“標(biāo)準(zhǔn)英語”的束縛，樹立“世界英語”的概念，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。馬國剛、王天虎（2000），陳兆河（2006），韓淑芹（2009）以及徐霞（2003）主要從各自的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，討論成人口語學(xué)習(xí)的特點以及口語教學(xué)對策和方法?？偟膩碚f，這八篇相關(guān)論文以思辨性的理論探討為主，缺乏實證支持，研究不夠深入和系統(tǒng)。

通過對國內(nèi)近十年英語口語研究文獻(xiàn)的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)兩點：首先，針對繼續(xù)教育大學(xué)生的口語教學(xué)高水平的實證研究幾乎是空白；第二，以往的口語研究對口語課堂上如何訓(xùn)練提高口語能力的研究相對過多，而針對如何在課下發(fā)動并幫助學(xué)生訓(xùn)練口語，提高口語表達(dá)能力的研究幾乎沒有。眾所周知，在我國這樣一個英語是外語的語境中，課堂上給學(xué)生提供的練習(xí)機(jī)會非常有限，所以教師需要加大學(xué)生課后口語實踐量，加大輸出性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語能力，這對于本身課堂學(xué)習(xí)時間就非常有限的成人學(xué)生更是如此。

（二）外語短劇表演教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)目前關(guān)于利用英語短劇表演進(jìn)行口語教學(xué)的相關(guān)論文（王秋月2010；魯彥2008等）總體數(shù)量并不多，已有的一些文章大多是刊登在普通期刊上，核心期刊上的相關(guān)論文幾乎沒有，論文的總體學(xué)術(shù)水平不高。例如，李金英（2007）從教師的角度總結(jié)了在教學(xué)實踐中開展為期兩周英語短劇實訓(xùn)的做法和步驟，以及開展此活動要注意的事項，但是文章并沒有說明開展此活動的實際效果如何。何書利、王淑敏（2008）在高職英語教學(xué)中嘗試了英語短劇表演活動，發(fā)現(xiàn)英語短劇表演對學(xué)生的語言表達(dá)、行為舉止、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識、勇敢自信等方面都有積極促進(jìn)作用，這樣的活動可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的平臺，改善傳統(tǒng)課堂較呆板的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，把知識和技能融為一體。胡曉紅（2010）以一次英語短劇教學(xué)為例，探索教師如何創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生們在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中主動參與、創(chuàng)新合作。研究發(fā)現(xiàn)采用英語短劇方式進(jìn)行教學(xué)使師生對劇本有了更深的認(rèn)識，排練過程讓學(xué)生體會到了團(tuán)隊合作的重要并更新了對英語學(xué)習(xí)的看法。

綜上所述，已有的研究大多肯定了英語短劇表演對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，尤其是對學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的激發(fā)和調(diào)動、團(tuán)隊合作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語言表達(dá)的流利性方面作用較明顯。然而，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究并沒有從科學(xué)實證的角度展開討論，所開展的英語短劇排演活動持續(xù)周期都比較短，沒有形成一定的規(guī)模和體系。文章主要是教學(xué)經(jīng)驗之談，帶有較多的個人感情色彩，教學(xué)實踐缺乏理論的支持、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計和操作方法，缺乏令人信服的量化或質(zhì)化的數(shù)據(jù)及材料來支撐結(jié)論，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，其科學(xué)性和有效性不免使人質(zhì)疑。

因此，如何根據(jù)繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生的特點因勢利導(dǎo)，設(shè)計出符合他們特點和需求的短劇表演活動，最大限度地發(fā)揮出英語短劇排演的優(yōu)勢，幫助他們提高英語表達(dá)能力是非常有意義和挑戰(zhàn)性的嘗試。

六、口語能力評估

在教學(xué)過程中，教師不可避免地要對學(xué)生的口語水平或進(jìn)步情況做出評判。這樣不僅可以幫助教師診斷出學(xué)生在口語能力發(fā)展過程中的不足和弱點，也為學(xué)生今后的口語學(xué)習(xí)指明了方向。教師既可以通過觀察學(xué)生平時課堂上的口語表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行評估，也可以通過各種口語小測驗和測試來達(dá)到這一目的。

Bleistein等人（2013）建議以下活動比較適合口語考試或考查，表2-4按照從簡到難的順利列出6種形式。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的程度、班級的大小、教學(xué)環(huán)境和其他條件來決定哪種形式的口語考試最適合自己的學(xué)生。

表2-4　常見的口語考試方式（Bleistein 2013）

續(xù)表

一般來說，教師在對學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)進(jìn)行評估時制定一個清楚明確的評分標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。這不僅可以幫助學(xué)生了解自己的具體薄弱之處，也讓學(xué)生了解教師對學(xué)生口語表現(xiàn)的評定不是隨意和盲目的。同時，這份評分標(biāo)準(zhǔn)也可以為其他教師對同一批學(xué)生做出評定提供標(biāo)準(zhǔn)（Bleistein et al.2013）。

不同的研究者對于如何評估學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)提出了自己的標(biāo)準(zhǔn)。例如，Cohen（1994）設(shè)計的語言交際能力評分表包括以下三個維度：①社會文化維度（sociocultural scale），這個維度主要對在特定語境下語言表達(dá)的得體性進(jìn)行評定；②社會語言維度（sociolinguistic scale），此維度重點考察說話者利用相關(guān)的語言知識和形式表達(dá)相應(yīng)的言語行為的能力，如表達(dá)抱歉、遺憾、投訴、拒絕等意圖；③語法（性）維度（grammaticality scale），這個維度主要考察學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的準(zhǔn)確程度（出現(xiàn)的錯誤種類）和語言的純正地道程度（如學(xué)生可能用被動語態(tài)表達(dá)一個句子“The CD was lost”，而母語者卻一般用主動時態(tài)“I lost my CD”）。Nation（2011）建議對外語學(xué)習(xí)者的口語能力評估可以從以下5個方面進(jìn)行：流利性、表達(dá)清晰度、語法準(zhǔn)確性、詞匯和總體表現(xiàn)。

孫偉鈞和劉芹（2012）通過實證的方法，對中國大學(xué)生英語口語能力評分表構(gòu)建進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的英語口語能力包括以下7個方面：自然性、豐富性、發(fā)展性、適應(yīng)性、交際性、發(fā)音和語法。在此研究基礎(chǔ)上他們制定了相關(guān)的口語能力評分表，建議教師既可以根據(jù)此評分表對學(xué)生的表現(xiàn)逐一進(jìn)行評分，也可根據(jù)權(quán)重值評定學(xué)生的總體口語能力，同時建議學(xué)生也可以根據(jù)此評分表進(jìn)行自我評估，找出薄弱環(huán)節(jié)所在，以采取針對性的練習(xí)。

另外，國外也有一些專門的外語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)制定了相關(guān)的口語能力評估細(xì)則，例如，美國外語教學(xué)理事會（the American Council on the Teaching of Foreign Language）制定的“口語評分表”（http://actflproficiencyguidelines2012.org/speaking），歐洲理事會頒布的《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）中制定的相關(guān)口語評分細(xì)則（http://www.edc.es/centrodelinguas/documentos/levels_framework.pdf），劍橋大學(xué)地方考試委員會（The University of Cambridge Local Examinations Syndicate，www.cambridgeefl.org）舉辦的大型口語考試“英語交際技能證書”（Certifi cate in Communicative Skills in English）中制定的口語評分標(biāo)準(zhǔn)，以及托福（TOEFL）和雅思（IELTS）中的口語考試標(biāo)準(zhǔn)等。這些都可以作為參考幫助教師制定適合自己學(xué)生的口語評估標(biāo)準(zhǔn)，對他們的口語表現(xiàn)進(jìn)行評估。

筆者根據(jù)Bleistein等人（2013）對口語能力各個分項能力的闡述以及Nation（2011）對外語學(xué)習(xí)者口語能力評估維度的劃分對英語口語能力的構(gòu)成和評估進(jìn)行了歸納（見表2-5）。本研究中對學(xué)生口語短劇表演成績的評分標(biāo)準(zhǔn)將主要據(jù)此來制定，具體評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則詳見第四章第一節(jié)。

表2-5　英語口語能力構(gòu)成以及評估標(biāo)準(zhǔn)