從石頭開始

“看那兒，右邊。它是這里最古老的一塊巖石，有45億年的歷史；而我手里的這塊稍年輕些，但也很古老，大約有18億年的歷史。那塊巖石以前曾是一座山脈。讓我們想像一下，這木棒代表那座山……”在世界的另一邊，帕卡·海寧恩也以自然為師。但他的教學重點是自然界的地質發(fā)展，而不單純是環(huán)境的保護，并以此讓學生們關注環(huán)境問題，提高學生動手的能力。因此，帕卡為了提高孩子們的做事能力，舉起手里的木棒讓他們進行充分的想像，并教孩子們用儀器來測量石頭的輻射程度。

帕卡將手里的木棒舉高，又放下。 “就像這樣，頂部向上升起，這就是山脈經歷的變化過程。山頂表面不斷被侵蝕風化，下面的巖層漸漸露出來。表層巖石已經快被侵蝕光了，最下面的巖層都露出來了。通常埋在地下深處的巖石，現在從地表就能看到了?！?/p>

7年來，帕卡一直在組織一項校內的科研活動，并讓他的家鄉(xiāng)拉塔沙米成為了芬蘭環(huán)保教育的中心，但帕卡教育的內容顯然不單純是環(huán)保和科研，他的最終目的是為了提高孩子們的動手能力。

芬蘭位于歐洲北部，整個國家只有518萬人口，總面積也僅有33.8萬平方公里。但就是這樣一個國家，500平方米以上的湖泊卻多達18.8萬個，素有“千湖之國”的美稱；而因其68%的國土被森林所覆蓋，又被稱為“森林王國”。在這個國家，對于孩子們的執(zhí)行能力教育非常重要，環(huán)保教育已經有了一定的進展，以地質研究為教學的課程也非常普遍。

這個環(huán)境優(yōu)美、以高科技為主的國家，已進入信息化社會，這個國家通信產業(yè)的巨大成功是芬蘭人的驕傲。2001年，芬蘭無論在世界增長競爭力指數排名，還是現時競爭力指數排名均位居世界第一。2002年初，經濟合作與發(fā)展組織公布了有32個國家參與的國際學生評價項目（PISA）研究結果（每個國家有4500～10000名15歲的學生參加）：在英語閱讀能力上，芬蘭的學生位居榜首；而科學素質僅低于韓國、日本，名列第三；數學素質僅低于日本、韓國、新西蘭。這些權威數字表明：芬蘭的教育已經把提升孩子的能力作為教育的根本。而芬蘭所以能在如此短的時間內取得令世人矚目的成績，一個重要原因就是將教育始終置于優(yōu)先發(fā)展的地位，并且不斷推進教育改革。

這一點令像帕卡一樣在這個國家工作的教師很有成就感。他們總是能想到很多的方法來實現教學上的突破。因為對于他們來說，這樣做的成效將非常顯著。

有些課程，帕卡就是帶著學生們在一艘白色的游輪上進行的。帕卡告訴孩子們：“冰川就像砂紙，把巖石打磨得很光滑，但留下了一些輕微的擦痕。它們很有代表性，和我們在游船上看到的巖石一樣?！?/p>

生活在這個世界上，其實每個教育工作者都是生活在塵世間的凡人，其個人的家庭出身、文化背景、宗教信仰、政治理念等背景因素或基礎因素必然頑強地通過他們的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等方面折射出來。這是不以人的意志為轉移的。就像新聞工作者的“客觀性”是相對的一樣，教育工作者的“客觀性”也是相對的。老師個人的觀點或觀念總是要頑強地表現出來的，帕卡也一樣。

帕卡協(xié)助學校建立了一家石頭博物館，同時還開展了一項土地研究活動，教授學生有關的地質常識。從野外回到這家石頭博物館，帕卡明白接下來的工作是什么，他從所有舉手請求發(fā)言的孩子們中選擇了一個穿淡藍色罩衫、手捧本子的男孩： “請阿圖為我們介紹一下龐卡哈求，你都了解哪些情況？”帕卡明白，僅僅是這么一個簡單的要求，就能夠提升孩子對做事情的熱情，并且對提升孩子們以后的辦事能力打下基礎。

“那里有許多山脈，山里有松樹，還有許多深深的咸水湖，湖里有魚，湖水很清澈?！蹦泻⒒卮鹫f。帕卡拿起了桌子上放著的一張圖片，并用手指著圖片對孩子們說： “是這樣嗎？阿圖說得對嗎？大家來看一看，哦，真不錯，阿圖，你真棒。”

作為這樣一個國家的教師，其實帕卡是非常有資格的。帕卡覺得： “和歷史悠久的地球相比，人類是渺小而微不足道的。我想把這種想法傳遞給孩子們。如果理解了這一點，也許我們的行為會有所不同：不會再浪費資源，不會再不負責任地污染環(huán)境。誰能說這樣做是錯誤的呢？”

從資歷上來說，帕卡絕對是這個村子的權威，因為他已經在拉塔沙米村的學校做了18年老師。在帕卡所在的學校里，有一些混合班，這樣做的目的就是為了讓大家多一些了解。而平時，孩子們的學習生活非常自由，帕卡也喜歡看著孩子們玩得痛快。他現在教五六年級的混合班，在這個班里面，許多學生的家長是農民和林業(yè)工人。

其實帕卡帶學生們到郊外上課不僅僅是為了告訴孩子們這塊巖石多少歲了，更重要的是讓學生們能夠理解地質以及巖層的問題。另外，環(huán)境保護也是帕卡教學的一個重點。帕卡讓孩子們把書包堆在臺階上，然后告訴孩子們：“從地質學的角度看，芬蘭是一個非常年輕的國家，對污染和腐蝕十分敏感。所以，在我們國家進行環(huán)境保護是非常重要的，我們不能讓這么美的環(huán)境消失，你們說，是嗎？”從帕卡的內心來講，在這樣的一個國家教授環(huán)境保護非常重要，也是非常理想的一個場所。

上課的時間差不多了，帕卡知道孩子們的精力已經有點不集中，于是他從書包里拿出跳繩，并教孩子們怎么用：“來，現在咱們來跳繩。現在，跳兩下，準備好！好，再來一遍?！迸量ㄟ@么做的目的不單純是為了跳繩，最主要的是為接下來的講課打基礎。跳完后，帕卡從預先埋好的地方將鐵桿拉了出來，為了表示這根鐵桿在地下已經很久的樣子，帕卡非常努力地去拉鐵桿： “現在把它拉出來。讓我們看看都找到了些什么。一些非常古老的東西，還有許多層不同的土壤。”

然后帕卡站起身對孩子們說：“好，讓我們仔細看看。這是今天的土壤，19世紀的土壤從這兒開始，20世紀的土層從這兒開始。這是沼澤地里的土，但現在沼澤土因為水分被過度抽取，變得十分堅硬，也許一百年后就會被毀壞或燒掉；而沼澤地的形成至少需要5000年才行。 ”終于，帕卡將話題轉到了環(huán)境保護上面。

帕卡相信，如果讓學生更接近他們學的知識，他們會有更深刻的理解。這就是為什么要讓學生們親眼去看、親自動手去做，因為帕卡相信它比課堂教學的實際效果更好： “還是在做學生的時候，我就對地質學發(fā)生了興趣，對石頭、巖石土層都進行過研究。我明白了地球上的所有生命都來自這些土壤，這更加激發(fā)了我繼續(xù)學習地質學的興趣。”

這時，帕卡看著孩子們坐在一塊巖石上休息，于是他拿出一個計數器：“來，孩子們，看看我手里拿的是什么東西？對，是計數器。我們可以用這種計數器測量輻射的強度。實際上自然界的輻射無處不在，這塊巖石有輻射，空氣、土壤里也有，但不同物體的輻射強度并不一樣?！?/p>

在談到關于環(huán)境保護的問題時，帕卡在巖石旁邊坐了下來:“當我在野外散步時，環(huán)顧四周，總能看到美麗潔凈的大自然。于是我問自己，有必要這么重視環(huán)境問題嗎？但我注意到，就是在這里，環(huán)境也正在被破壞。我相信防患于未然總比亡羊補牢好。環(huán)境問題是個全球問題，每個人都要對地球負責。”帕卡的眼光再一次落到手里的儀器上：“各種蘑菇的輻射大體相同，所以可以放心地食用。如果輻射超過這個量的3倍，我們就有理由懷疑，上面可能有放射性塵埃。”

為了再次驗證自己的話，帕卡讓一個男孩用尺子測量泥土。然后帕卡告訴他們： “這是從水中沉積下來的泥土。”并讓一個金發(fā)女孩將這些泥土用紙包起來帶回教室。

回到教室，帕卡用計劃中的方式對孩子們進行指導：為了進一步了解污染的程度，他讓學生們把水果、唾液、酸雨、蒸餾水的樣本，和在野外采集的土壤和水樣進行了比較，以此確定它們的受污染程度和PH值。然后，他走到桌子旁，將學生們對受污染的地區(qū)的研究以及準備的大量資料分門別類地放起來。他告訴一個黑頭發(fā)的男孩將圖片粘在資料上，并展示給大家?！坝瓤?、勞里、泰嘉和喬里的小組展示了他們的研究成果。第一個主題是一張科拉半島的照片?！闭f完，帕卡舉起桌上的地圖，讓孩子們指認科拉半島的位置： “科拉半島在這兒，它是俄羅斯和芬蘭最頭痛的問題。這兒是莫特塞戈斯克，當地有許多鑄鐵、鑄鎳工廠。它們排放的廢氣飄到了芬蘭和挪威的上空，污染了大片地區(qū)。”帕卡認為這些東西非常有吸引力，尤其是桌子上放著的兩張環(huán)境被污染的圖片，于是他舉起圖片問一個孩子：“你覺得生活在這種地區(qū)會怎么樣，泰嘉？”“那里沒法種莊稼，因為土地被污染了。”穿黃衫的泰嘉舉手說。

“還有呢？”

很顯然，這兩張圖片讓孩子們觸動很大，于是大家紛紛發(fā)表意見： “你會很久找不到蘑菇和其他野生植物，因為所有東西都被污染了?！薄拔也辉缸≡谀莾海嚾紵蟮臍馕峨y聞極了，而且能導致疾病?！薄?/p>

帕卡對孩子們的表現非常滿意，但是有一個問題帕卡并沒有表達清楚，這對帕卡來說有些遺憾，那就是計數器，孩子們并不知道這個東西能夠代表什么。于是帕卡給一個相關方面的專家打電話：“你好，我是帕卡·海寧恩。我想問有關蓋革計數器的事。它采用的測量標準是什么？我是不是該和孩子們說說輻射？你認為呢？好的，只講有關輻射的背景知識。謝謝，再見?！?/p>

這堂課結束了，但是問題還在延續(xù)，帕卡非常清楚自己的講述對孩子們來說觸動非常大，但是帕卡非常執(zhí)著地認為：人類的未來在孩子們手中。年輕一代能用他們自己的行動，為他們的后代拯救地球，以及和我們休戚相關的自然環(huán)境。