第二章　中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

第一節(jié)　班集體的發(fā)展階段

我們認(rèn)為，對(duì)班集體形成和發(fā)展階段的劃分既要遵循集體的性質(zhì)及其形成和發(fā)展的一般規(guī)律，又要參照學(xué)生集體獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展的特殊性。一般而言，學(xué)生班集體的形成大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：即松散的班級(jí) 體、合作的班級(jí)體、班集體。

一、松散的班集體

這是班級(jí)組成的初始階段。開學(xué)之初，幾十個(gè)來(lái)自不同地方的學(xué)生坐進(jìn)了同一間教室，大家互不相識(shí)。班主任由學(xué)校指派，班干部由班主任任命臨時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)的有關(guān)工作，班級(jí)成員按課表上課并進(jìn)行一些學(xué)校安排的活動(dòng)。同學(xué)之間都是試探著進(jìn)行交往，以孤立的個(gè)體而存在，彼此之間缺乏聯(lián)系和溝通；班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力不大；沒(méi)有奮斗方向，沒(méi)有形成共同的目標(biāo)和行為規(guī)范；骨干核心還沒(méi)有出現(xiàn)，大多數(shù)活動(dòng)由班主任直接參與決策和指揮；雖有學(xué)校的紀(jì)律、規(guī)范要求。但學(xué)生自身無(wú)自律性要求，基本處在“他律”階段，班級(jí)的組織、活動(dòng)、計(jì)劃等工作基本上依靠的是行政手段。在這個(gè)階段，由于班級(jí)的管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有建立，班級(jí)活動(dòng)和管理時(shí)時(shí)處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級(jí)的發(fā)展。此時(shí)，班主任要根據(jù)學(xué)校及有關(guān)部門的要求，結(jié)合本班實(shí)際，提出明確具體可行的班級(jí)管理要求和目標(biāo)，要指導(dǎo)學(xué)生交往，矯正學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣，建立集體的規(guī)范，完善班集體的組織機(jī)構(gòu)（即建立班委會(huì)），發(fā)展班級(jí)同周圍環(huán)境的關(guān)系。這一時(shí)期不僅是班主任工作最細(xì)致最繁忙的時(shí)期，也是班主任個(gè)人教育能力展現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期。

二、合作的班級(jí)群體

經(jīng)過(guò)前一階段的共同學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)之間開始熟悉，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系，同學(xué)們?cè)诒舜耸煜ず土私獾幕A(chǔ)上形成了一些小團(tuán)體或交往的小圈子；班級(jí)中涌現(xiàn)了一批熱心為大家服務(wù)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的積極分子；由班主任指定的班干部開始發(fā)揮核心作用，班級(jí)管理由班主任全面主持具體工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅沃笇?dǎo)建議下的班干部的具體管理；班級(jí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)的發(fā)展形成了比較一致的認(rèn)識(shí)和意見，班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)的規(guī)范和班級(jí)的規(guī)章制度開始建立；班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生初步形成了集體的歸屬感。此時(shí)，班集體的雛形已經(jīng)開始形成。但班級(jí)的正確輿論還未形成，由于多數(shù)同學(xué)遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不是很強(qiáng)，班級(jí)的自我教育功能還不充分。再這一階段，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)班級(jí)的組織領(lǐng)導(dǎo)核心，把一批品學(xué)兼優(yōu)、具有一定領(lǐng)導(dǎo)才能、熱心班級(jí)事業(yè)的同學(xué)納入班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)其實(shí)際和班級(jí)需要安排班務(wù)工作；指導(dǎo)班干部獨(dú)立主持一些班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，有目的地逐步把這些班干部培養(yǎng)成班級(jí)管理的骨干力量；引導(dǎo)班干部著手制定較為細(xì)致的班級(jí)管理行為規(guī)范，初步建立班級(jí)的約束機(jī)制和壓力機(jī)制。同時(shí)班主任還要注意幫助和教育班級(jí)中的后進(jìn)學(xué)生，做好后進(jìn)生的工作，以不斷增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力并形成良好的班級(jí)氛圍。

三、班集體

在班集體的形成階段，班級(jí)不僅有了自身的奮斗目標(biāo)，而且這種目標(biāo)已經(jīng)被班級(jí)全體成員所接受并內(nèi)化為個(gè)人的目標(biāo)；班級(jí)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心及健全的組織機(jī)構(gòu)，班干部具有了獨(dú)立主持班務(wù)工作的能力，他們各司其職，有組織、計(jì)劃地開展班級(jí)各項(xiàng)工作；絕大多數(shù)班級(jí)成員關(guān)心班級(jí)并主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的工作，由較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感；健康向上的班級(jí)輿論已經(jīng)形成，班級(jí)風(fēng)氣變得民主、團(tuán)結(jié)、融洽，良好的班級(jí)文化氛圍陶冶和影響著班集體中的每一個(gè)成員，學(xué)生的自律性不斷增強(qiáng)。此時(shí)的班集體已經(jīng)初步具備自我教育功能，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)被紀(jì)律和規(guī)則約束的個(gè)體，而是一個(gè)具有一定自我管理自我完善能力的班集體中的一員。在這一階段，班主任的工作也發(fā)生了變化，由一個(gè)面面俱到的“保姆”，變成了一個(gè)高屋建瓴的主導(dǎo)者。此時(shí)，班主任要注意結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)班干部全面完成班級(jí)管理工作并不斷調(diào)動(dòng)其工作的積極性。同時(shí)班主任要有全局觀念，細(xì)心觀察，特別要關(guān)注被班集體忽略或被班級(jí)管理壓抑的學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康發(fā)展，在班級(jí)嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

班集體形成的三個(gè)階段說(shuō)明了班集體形成發(fā)展過(guò)程中構(gòu)成班集體的基本要素（班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)組織核心、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)風(fēng)氣及輿論）在不同階段的發(fā)展程度和水平，揭示了班集體形成和發(fā)展的規(guī)律。班主任要把握班集體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，針對(duì)不同階段的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況不斷地、適時(shí)地提出合理可行的教育要求和行為目標(biāo)；要不斷地抓好組織建設(shè)，對(duì)班干部進(jìn)行精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，以形成堅(jiān)強(qiáng)的班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要幫助班級(jí)建立特有的規(guī)章制度和學(xué)生行為規(guī)范；還要注意形成班級(jí)良好的風(fēng)氣和輿論。只有這樣，才能建設(shè)一個(gè)健康、向上的班集體，才能發(fā)揮班集體在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展發(fā)面的教育功能。

第二節(jié)　課堂管理和課堂氣氛

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。

一、課堂管理的原則

1．系統(tǒng)性原則

課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會(huì)心理的；既有有形的，又有無(wú)形的。只有當(dāng)這些因素協(xié)調(diào)一致時(shí)，課堂的整體作用才能得到有效發(fā)揮。

2．自組織性原則

只要能保持一種良好的課堂環(huán)境，保持課堂系統(tǒng)中溝通的順暢，課堂通常就能完善地組織自己。

3．內(nèi)在性原則

課堂管理要為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。

4．動(dòng)態(tài)性原則

其本質(zhì)就是要用變化、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

5．目標(biāo)原則

課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。

6．激勵(lì)原則

激勵(lì)原則指在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。

7．反饋原則

運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。

二、影響課堂管理的因素

1．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。前者注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不強(qiáng)加于人；而后者則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。

2．班級(jí)規(guī)模

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級(jí)越大，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式的小 體，而這些小 體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的 體規(guī)范和凝聚力，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高超技巧，獲得理想的管理效果。

4．對(duì)教師的期望

人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。

三、影響課堂氣氛的因素

課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的3種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

影響課堂氣氛的主要因素有：①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；②教師對(duì)學(xué)生的期望；③教師的情緒狀態(tài)；④學(xué)生的參與感。

四、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件

良好的課堂氣氛的營(yíng)造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師通常需要做好如下幾方面的工作：①建立和諧的課堂人際關(guān)系；②運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；③采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；④給予學(xué)生合理的期望。

第三節(jié)　課堂管理和課堂行為

一、課堂紀(jì)律的類型

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分為4種類型。

1．教師促成的紀(jì)律

教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等，都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)；而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持及征求和采納學(xué)生的意見等。

2．集體促成的紀(jì)律

這是指由 體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信仰和如何行事。

3．任務(wù)促成的紀(jì)律

每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他們對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。

4．自我促成的紀(jì)律

當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

二、課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的3大要素。這3大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1．課堂情境結(jié)構(gòu)

（1）班級(jí)規(guī)模的控制。一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分也越低。

（2）課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。

（3）學(xué)生座位的分配。一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

2．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)時(shí)間的合理利用。學(xué)生在課堂內(nèi)的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)3種類型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（2）課程表的編制。

（3）教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。

三、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)和類型

問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問(wèn)題行為是消極、負(fù)面的，而且具有普遍性，程度上存在個(gè)別差異。

美國(guó)心理學(xué)家威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問(wèn)題行為；把退縮、神經(jīng)過(guò)敏等行為歸納為心理問(wèn)題行為?？恋热税褑?wèn)題行為分成行為型、人格型和情緒型3種類型。我國(guó)也有學(xué)者將課堂問(wèn)題行為分為行為不足、行為過(guò)度和行為不當(dāng)3種類型。

四、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因

1．教師的教育失策

教師的教育失策主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤、管理的錯(cuò)誤、教學(xué)的偏差等。

2．學(xué)生的身心因素

學(xué)生的身心因素表現(xiàn)在：①一般男生的問(wèn)題行為特別是外顯性的問(wèn)題行為多于女生；②學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問(wèn)題行為；③心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因。

3．環(huán)境因素

主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

五、課堂問(wèn)題行為的處置與矯正

1．運(yùn)用先入為主的策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為

先入為主的策略是指在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。先入為主的策略主要關(guān)注確立行為的標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持建設(shè)性的課堂情境、促成和諧的師生關(guān)系等方面。

2．正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為

一般說(shuō)來(lái)，課堂行為有積極與消極之分。積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

3．行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)處理課堂問(wèn)題行為。

第四節(jié)　班主任工作的內(nèi)容和方法

一、班主任工作的內(nèi)容和方法

（一）了解和研究學(xué)生

了解和研究學(xué)生具體包括兩方面：①了解和研究班集體；②了解和研究學(xué)生個(gè)人。

方法：學(xué)習(xí)活動(dòng)是班主任了解和研究學(xué)生的主要途徑。由于中學(xué)活動(dòng)極為豐富，班主任了解和研究學(xué)生的方法也多種多樣，具體有觀察法、談話法、問(wèn)卷法、作品分析法、調(diào)查法和測(cè)量法等。

（二）組織和培養(yǎng)班集體

班集體的形成與發(fā)展主要經(jīng)歷3個(gè)階段，即組建、初步形成和形成發(fā)展3個(gè)階段。良好班集體的組織培養(yǎng)，雖然會(huì)因?qū)W校、教師、學(xué)生等條件不同而方法上各異，但是，班集體的形成和發(fā)展仍有一定規(guī)律可循。因此，組織和培養(yǎng)班集體的要求和方法也有許多共同之處，具體如下：

（1）確立目標(biāo)。主要采取兩種方法：一是系統(tǒng)化目標(biāo)法；二是具體化目標(biāo)法。

（2）建立班委會(huì)。班干部產(chǎn)生形式和方法多種多樣，如選舉制、委任制、競(jìng)爭(zhēng)制。

（3）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班主任培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風(fēng)，需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)思想政治教育，提高認(rèn)識(shí)；二是抓好常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格行為規(guī)范；三是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；四是獎(jiǎng)懲強(qiáng)化。

（4）組織開展班級(jí)活動(dòng)。

（三）做好個(gè)別教育工作

要讓不同的學(xué)生都有所提高、有所發(fā)展，班主任必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法去做好學(xué)生的個(gè)別教育。這里主要探討對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生兩類學(xué)生的教育工作：

（1）優(yōu)秀生的教育工作主要有：加強(qiáng)理想教育；客觀評(píng)價(jià)。

（2）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作主要注意三點(diǎn)：以愛動(dòng)其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。

（四）營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境

有特色的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響和感染力，而且這種作用是深層次的，它可能使學(xué)生終生受益，也可能讓學(xué)生終生缺憾。

班級(jí)環(huán)境建設(shè)，首先要從教室布置開始；其次要辦好班報(bào)，班報(bào)是班級(jí)重要的傳媒，在班集體建設(shè)中既有以正壓邪的輿論宣傳作用，又有交流思想、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的溝通作用；再次是建好圖書角、生態(tài)角等。

（五）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

要把各方面的教育力量協(xié)調(diào)好，具體要做到：

（1）加強(qiáng)與任課教師的團(tuán)結(jié)合作。首先要尊重科任教師；其次，要加強(qiáng)聯(lián)系；此外，還要注意及時(shí)處理任課教師與學(xué)生的矛盾，建立起和諧的師生關(guān)系。

（2）做好班級(jí)少先隊(duì)工作。

（3）做好家長(zhǎng)工作。

（六）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)

班主任工作計(jì)劃的制訂，要以教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教育政策和法規(guī)為依據(jù)，要與學(xué)校工作計(jì)劃和本班實(shí)際相聯(lián)系。班主任工作總結(jié)是班級(jí)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查，也是對(duì)工作質(zhì)量的全面評(píng)估，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率。

二、掌握培養(yǎng)班集體的方法

（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。

集體目標(biāo)一般分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。科學(xué)地確立班集體目標(biāo)，班主任要做好如下工作：首先，組織學(xué)生共同制訂班集體奮斗目標(biāo)，提出帶有激勵(lì)性的集體目標(biāo)，目標(biāo)分為三層，一層是集體全面發(fā)展目標(biāo)，二層是集體組織管理目標(biāo)，三層是小組與個(gè)人目標(biāo)。其次，教育學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化目標(biāo)，把班級(jí)的目標(biāo)變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，人人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

（二）建立班集體的核心隊(duì)伍

建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。班集體中的積極分子有很多種類型，可以是全面發(fā)展的，也可以是單項(xiàng)突出的，而且，積極分子的隊(duì)伍不是一成不變的。

建立班集體的核心隊(duì)伍，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務(wù)，能團(tuán)結(jié)學(xué)生，且具有一定管理能力的學(xué)生任班干部。其次，教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用和培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。既要鼓勵(lì)他們獨(dú)立開展工作，又要給他們以必要的指導(dǎo)，耐心幫助他們提高工作能力；既要充分尊重他們的智慧和主見，維護(hù)他們的威信，又要對(duì)他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績(jī)，又要指出他們工作中的不足。

（三）建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律。教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)管理一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。在建立正常秩序的過(guò)程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)；一旦初步形成了班級(jí)秩序，不要輕易去改變它；不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到正常的秩序?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活所帶來(lái)的便利與成就。

（四）組織開展形式多樣的教育活動(dòng)

班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，因?yàn)橹挥性趯?shí)現(xiàn)集體的共同目標(biāo)而進(jìn)行的系列活動(dòng)中，全班學(xué)生才能充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定情感基礎(chǔ)；才能建立健全班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)及其功能，更好地分工合作，把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成集體的核心；才能激發(fā)學(xué)生的工作責(zé)任感和集體主義精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與人、個(gè)人與集體、班級(jí)與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系，形成正確的集體輿論。因而，設(shè)計(jì)開展班級(jí)教育活動(dòng)是班主任的經(jīng)常性工作之一。

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。只有在集體中形成正確的輿論，集體才能識(shí)別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發(fā)揚(yáng)集體的優(yōu)點(diǎn)，抵制不良思想習(xí)氣的侵蝕，才能使集體具有巨大的教育力量，成為教育主體。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評(píng)議，要努力把輿論中心引導(dǎo)至正確的方向。

第五節(jié)　課外活動(dòng)組織和管理

一、課外活動(dòng)的意義

學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅有課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有課外活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)生的課外生活，是學(xué)校教育的重要方面。在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)迅速發(fā)展，社會(huì)交往日益廣泛，對(duì)人的發(fā)展既提出了更高的要求，也提出了更多的條件。表現(xiàn)在學(xué)生課外生活中，積極的教育因素越來(lái)越豐富。它們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代教育理論和實(shí)踐都十分重視學(xué)生課余的校內(nèi)校外活動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課外活動(dòng)是課程體系中的一個(gè)重要途徑。

二、課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

課外活動(dòng)是學(xué)生課余生活的良好形式。課外活動(dòng)不包括選修課，自習(xí)課也不屬于課外活動(dòng)之列。課外活動(dòng)可分為廣義的課外活動(dòng)和狹義的課外活動(dòng)，廣義的課外活動(dòng)包括除學(xué)校教育中的剛性的、正式的課程以外的校內(nèi)外各種教育活動(dòng)；狹義的課外活動(dòng)就是指學(xué)校內(nèi)的課外活動(dòng)。通常講的課外活動(dòng)僅指校內(nèi)活動(dòng)。

課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。它包括由學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)、學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)以及與學(xué)校教育密切配合的校外活動(dòng)、家庭教育工作等。按其性質(zhì)可以分為6類：①科技活動(dòng)；②學(xué)科活動(dòng)；③文體活動(dòng)；④勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)；⑤社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；⑥傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)。

三、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）課外活動(dòng)的自愿性和選擇性。

（2）課外活動(dòng)的靈活性和多樣性。

（3）課外活動(dòng)的自主性和獨(dú)立性。

（4）課外活動(dòng)的豐富性和開放性。

（5）課外活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性。

四、課外活動(dòng)的組織形式

課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，按活動(dòng)人數(shù)和規(guī)?？煞譃?眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。

（一）群眾性活動(dòng)

眾性課外活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種活動(dòng)，一般可以分為帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)和帶有提高性質(zhì)的活動(dòng)兩種。

1．普及性活動(dòng)

它可以在較短的時(shí)間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，對(duì)活躍學(xué)生生活有較大的幫助。這種活動(dòng)有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。參加活動(dòng)的具體人數(shù)，則根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。具體包括：報(bào)告和講座，各種集會(huì)，各種比賽，參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行，以及社會(huì)公益活動(dòng)。

2．提高性活動(dòng)

提高性活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不斷地把感性知識(shí)同化為理性的知識(shí)，提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。如青少年科學(xué)研討會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生撰寫科學(xué)小論文；開展中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽；舉辦各種科技專業(yè)夏令營(yíng)和野外考察活動(dòng)；舉辦科技活動(dòng)成果展覽；組織并建立各學(xué)科青少年愛好者協(xié)會(huì)等。

（二）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。主要包括：

1．學(xué)科小組

按照學(xué)科建立的各種興趣小組，是學(xué)生課外活動(dòng)的重要形式，活動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，以課堂講授的知識(shí)為基礎(chǔ)，但不局限于教學(xué)大綱和教科書的范圍以內(nèi)，可以擴(kuò)大和加深本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。

2．勞動(dòng)技術(shù)小組

這是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組，著重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和基本技能以及某些專門技術(shù)。

3．藝術(shù)小組

這種活動(dòng)小組要求成員要具有一定的藝術(shù)愛好和才能。

4．體育小組

體育活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)活潑勇敢性格的活動(dòng)。體育小組是將對(duì)體育活動(dòng)有特別興趣和愛好的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行體育技巧訓(xùn)練的組織。

（三）個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好、特長(zhǎng)獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力；更能滿足學(xué)生的興趣，使具有特殊才能的學(xué)生得以充分的發(fā)展。它往往與小組或 眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。

個(gè)人活動(dòng)的主要內(nèi)容是：閱讀各種書籍，寫讀書心得，記日記，進(jìn)行某種觀察或小實(shí)驗(yàn)，采集制作標(biāo)本，唱歌，體育鍛煉，小發(fā)明、小制作、小論文、小改革活動(dòng)等。

五、課外活動(dòng)組織管理的基本要求

（1）要有明確的目的性和計(jì)劃性。

（2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

第六節(jié)　協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式

一、協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式

1．家長(zhǎng)會(huì)

召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，是家校合作中最常用的方法。它為班主任認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)及讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育狀況和孩子的發(fā)展?fàn)顩r提供了快捷的平臺(tái)。家長(zhǎng)會(huì)可以有不同的形式：

（1）交流式。就教育中的共性問(wèn)題進(jìn)行理論探索，或做個(gè)案分析，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（2）對(duì)話討論式。就一兩個(gè)突出的問(wèn)題進(jìn)行親子、師生、教師與家長(zhǎng)的對(duì)話。

（3）展示式。展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎(jiǎng)證書或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)表演等，讓家長(zhǎng)在班級(jí)背景中了解自己的孩子。

（4）專家報(bào)告式。就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問(wèn)題，請(qǐng)專家做報(bào)告并現(xiàn)場(chǎng)答疑，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。

（5）聯(lián)誼式。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相聚在一起，用表演等歡快的形式，共同營(yíng)造和諧的氣氛，增進(jìn)感情和了解。

（6）參觀游覽式。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一同外出游覽，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)溝通。

（7）總結(jié)式。期中、期末或某一活動(dòng)結(jié)束后，向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)情況，提出問(wèn)題，謀求發(fā)展。

2．班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)

班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是由班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的、協(xié)助班級(jí)管理和學(xué)生教育的組織。為保證家長(zhǎng)委員會(huì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任應(yīng)建議家長(zhǎng)委員會(huì)制訂規(guī)章制度和活動(dòng)計(jì)劃，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)共同參與班級(jí)教育計(jì)劃的制訂、班級(jí)活動(dòng)的策劃，共同組織或參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)等，以借助家長(zhǎng)委員會(huì)的主動(dòng)性和集體力量將班級(jí)學(xué)生的教育伸向更廣闊的空間。

3．家訪

家訪是班主任和家長(zhǎng)之間個(gè)別交流的一種形式，它有助于班主任直接感受學(xué)生的生活環(huán)境、廣泛接觸學(xué)生的家庭成員，使交流更加深入而有針對(duì)性。班主任做好家訪應(yīng)注意以下技巧：①明確目的，精心準(zhǔn)備；②預(yù)約時(shí)間，捕捉時(shí)機(jī)；③三方互動(dòng)，溝通心靈。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)到校交流

當(dāng)個(gè)別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)某些問(wèn)題或后果較嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)，班主任還可以請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行商議。這種方法使用得當(dāng)會(huì)有助于順利解決問(wèn)題，而使用不當(dāng)也更可能引發(fā)家長(zhǎng)的怨言。因此，請(qǐng)家長(zhǎng)到校交流時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①努力營(yíng)造良好氣氛；②要有的放矢；③評(píng)價(jià)學(xué)生要公正客觀；④動(dòng)之以情。

5．書面交流

書面交流的形式有很多，如通知、便條、表?yè)P(yáng)信、家校練習(xí)本等。

6．電子信息交流

隨著時(shí)代的進(jìn)步，電子信息交流越來(lái)越多地被運(yùn)用到家校溝通上，其主要形式有手機(jī)短信、電子郵件、博客、網(wǎng)上聊天等。這些電子信息交流方式使信息交流更加快捷、方便、直觀。

二、協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方式

學(xué)校教育與社會(huì)教育應(yīng)緊密聯(lián)系，互相配合。把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的新要求。

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解、研究社會(huì)，把與社會(huì)教育的互相配合和支持列入學(xué)校工作的重要議事日程。學(xué)校教育與社會(huì)教育相互配合的主要途徑如下：

首先，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動(dòng)中的表現(xiàn)。

其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)用學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)提供可能的幫助和支持。

再次，學(xué)校應(yīng)利用各種社會(huì)機(jī)構(gòu)為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響，如少年宮、博物館、圖書館、影劇院、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、科普機(jī)構(gòu)等。

最后，學(xué)校應(yīng)通過(guò)社區(qū)教育委員會(huì)的組織形式溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。社區(qū)教育委員會(huì)溝通了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，協(xié)調(diào)了學(xué)校教育與社會(huì)教育對(duì)兒童的影響，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭與社會(huì)的一體化，同時(shí)還有助于解決社區(qū)對(duì)教育需求與教育服務(wù)社區(qū)之間的矛盾，改變教育與社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校為振興社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)。

第七節(jié)　教師角色心理和教師心理特征

一、教師的職業(yè)角色心理

（一）對(duì)教師的角色期待

社會(huì)的進(jìn)步和教育的變革對(duì)教師提出了許多新的要求，教師持有怎樣的教育觀念，在很大程度上是由教師的角色觀決定的。

社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求，稱為角色期待。教師作為一種社會(huì)角色，其職業(yè)特征決定了社會(huì)對(duì)教師的角色期待。其角色期待主要有：①學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；②行為規(guī)范的示范者；③班集體的管理者；④心理健康的維護(hù)者；⑤學(xué)生家長(zhǎng)的合作者；⑥教學(xué)的研究者。

（二）教師職業(yè)角色的形成

教師職業(yè)角色的形成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，一位新手型的教師逐漸成長(zhǎng)為一名勝任教學(xué)工作的熟手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷以下3個(gè)階段：

1．教師角色認(rèn)知

角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。

2．教師角色的認(rèn)同

教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，用以控制和衡量自己的行為。

3．教師角色的信念

教師角色的信念是指教師在角色扮演中，將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，形成職業(yè)的自尊心和自豪感。

二、教師的威信

教師的威信是教師成功扮演社會(huì)賦予的角色的結(jié)果的體現(xiàn)，而形成的威信又有利于教師角色期待的實(shí)現(xiàn)。

（一）教師威信的內(nèi)涵及其作用

威信是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)人、社會(huì) 體或社會(huì)組織對(duì)于其他人的一種影響力。教師的威信是教師的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度反映。教師威信的作用主要表現(xiàn)在他實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)他的角色期待，具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，有利于教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色的實(shí)現(xiàn)；第二，有利于教師作為班集體管理者角色的實(shí)現(xiàn)；第三，有利于教師作為行為規(guī)范的示范者角色的實(shí)現(xiàn)。

（二）影響教師威信形成的因素

影響教師威信形成的因素有：①教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件；②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件；③師生平等交往是教師獲得威信的重要條件。

（三）教師威信的維護(hù)和發(fā)展

教師的威信建立后，具有一定的穩(wěn)定性，但不是一成不變的。因此，教師在建立威信后，維護(hù)和發(fā)展已形成的威信也是十分重要的。那么，教師應(yīng)該如何維護(hù)和發(fā)展自己的威信呢？方法有四：①教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度；②教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信；③教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；④教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。

三、教師的職業(yè)心理特征

（一）教師的認(rèn)知特征

教師是在知識(shí)含量高的教育領(lǐng)域從事職業(yè)活動(dòng)的人，職業(yè)的成功有賴于教師的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

教師的能力可以分為以下幾個(gè)方面：①教學(xué)認(rèn)知能力；②教學(xué)操作能力；③教學(xué)監(jiān)控能力。

（二）教師的人格特征

教師具備了一定的知識(shí)和能力，其人格特征就成為影響教學(xué)的重要因素，教師優(yōu)良的人格特征對(duì)學(xué)生健康人格的塑造有重要影響。其人格特征主要包含以下幾點(diǎn)：

1．職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力，主要是教學(xué)效能感和教學(xué)歸因兩方面。

2．職業(yè)性格

（1）理解學(xué)生。有效的教學(xué)，依賴于教師對(duì)學(xué)生的理解，教師要真正理解學(xué)生，就應(yīng)心胸豁達(dá)，具有敏感性、移情作用和客觀性的品質(zhì)。

（2）與學(xué)生相處。能否進(jìn)行有效的交往，取決于以下幾點(diǎn)：真誠(chéng)、非權(quán)勢(shì)、積極相待、善于交往的技能。

3．了解自己

了解自己主要指的是教師能感受到與他人相處時(shí)產(chǎn)生的情感或心境。在這方面，教師應(yīng)關(guān)注以下兩種情感或心境：①安全感和自信；②教師的需要。

四、不同認(rèn)知和人格特點(diǎn)條件下的教師的行為特征

教師的不同的知識(shí)背景以及不同的教學(xué)方法，加之各自人格特點(diǎn)的不同，都會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)不同的行為特征，這些特征反過(guò)來(lái)也影響著教師的心理特征變化和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在兩方面：

（一）教師的教學(xué)行為

林崇德認(rèn)為，教師的教學(xué)行為可以從以下6個(gè)方面來(lái)衡量：一是教學(xué)行為的明確性；二是多樣性；三是任務(wù)取向；四是富有啟發(fā)性；五是參與性；六是及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。如果一個(gè)教師能做到以上6個(gè)方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)效果必然會(huì)很好。

（二）教師的期望行為

教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為，這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。

第八節(jié)　教師成長(zhǎng)心理和教師心理健康

一、教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理

教師是一種專門化的職業(yè)，我國(guó)《教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展是教師職業(yè)成長(zhǎng)的核心問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，關(guān)于教師職業(yè)成長(zhǎng)心理的研究逐漸成為教師心理研究的一個(gè)重要課題，研究者們從專長(zhǎng)發(fā)展的角度，采用新手—專家的范式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入研究，目的在于發(fā)現(xiàn)從新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的規(guī)律和途徑，以促進(jìn)新手型教師盡快成長(zhǎng)為專家型教師。

（一）新手型教師—專家型教師的比較

與新手型教師相比，專家型教師就是具有某種教學(xué)專長(zhǎng)的人，他們?cè)谝韵?方面具有共同特點(diǎn)：①豐富的和組織化的專門知識(shí)；②解決教學(xué)問(wèn)題的高效率；③對(duì)教學(xué)問(wèn)題的洞察力強(qiáng)。

（二）新手型教師—熟手型教師—專家型教師的比較

熟手型教師是指能按常規(guī)熟練地處理教學(xué)問(wèn)題，但教學(xué)創(chuàng)新水平不高的教師。熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的專家。許多專業(yè)人員的專長(zhǎng)發(fā)展往往停滯在這一階段，習(xí)慣于熟手的角色，直至職業(yè)生涯結(jié)束也未成為專家。因此，熟手型教師是從新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的關(guān)鍵階段。與新手型教師和專家型教師相比，熟手型教師具有以下特點(diǎn)：

1．認(rèn)知

熟手型教師在課堂中的教學(xué)策略水平較高，已熟練掌握基本的教學(xué)操作程序，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)和控制水平比新手高，勝任常規(guī)的教學(xué)，但對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控能力不如專家型教師。

2．人格特質(zhì)

熟手型教師具有隨和、關(guān)心他人、樂(lè) 、寬容的人格特點(diǎn)，但情緒的穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)能力不如專家型教師。

3．工作動(dòng)機(jī)

熟手型教師成就目標(biāo)已從新手的以績(jī)效目標(biāo)為主轉(zhuǎn)化為以任務(wù)目標(biāo)為主，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解比新手更深入，但與專家型教師強(qiáng)烈而穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相比，熟手型教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)，教師的角色信念還可能動(dòng)搖，從教學(xué)工作中獲得的樂(lè)趣與滿足不如專家型教師。

4．職業(yè)心理

熟手型教師在職業(yè)承諾上低于專家型教師，在職業(yè)倦怠水平上卻高于專家型教師。

5．學(xué)校情境心理

熟手型教師的心理契約（指教師所感知到的學(xué)校與教師的相互責(zé)任和期望）低于專家型教師，比專家型教師更少感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事 體和相關(guān)物質(zhì)條件的支持，比新手型教師和專家型教師都更多地產(chǎn)生苦惱、煩悶、抑郁、無(wú)助、疲倦、焦慮等消極情緒。

（三）促進(jìn)從新手型教師到專家型教師的成長(zhǎng)

富勒等人根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為3個(gè)階段：①“關(guān)注”生存階段；②關(guān)注情境階段；③關(guān)注學(xué)生階段。

二、促進(jìn)教師心理健康的理論與方法

健康的心理和健全的人格是教師職業(yè)成長(zhǎng)心理的重要內(nèi)容。教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)象是人，其自身的心理健康水平直接影響著學(xué)生心理健康的維護(hù)和促進(jìn)。由于教師職業(yè)的特殊性，專業(yè)化進(jìn)程的加快，教師的壓力越來(lái)越大，教師的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。許多調(diào)查研究的結(jié)果都表明，教師在身心適應(yīng)、職業(yè)觀念和職業(yè)行為、人際關(guān)系和人格等方面出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠已成為維護(hù)與促進(jìn)教師的心理健康所必須解決的重要問(wèn)題。

（一）職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)

關(guān)于應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的方法，概括地說(shuō)有以下兩種：

（1）直接行動(dòng)法，包括積極地處理壓力源的所有策略：找出并監(jiān)視職業(yè)壓力的來(lái)源，減少過(guò)多過(guò)重的職業(yè)壓力；調(diào)整個(gè)人的期望水平，制訂合適的工作目標(biāo)；改變易增加壓力的行為方式，處理好工作與休閑的關(guān)系；擴(kuò)展應(yīng)對(duì)資源，善于尋求和利用社會(huì)支持。

（2）緩解方法，即努力減輕由職業(yè)壓力引起的消極情緒體驗(yàn)，包括：積極認(rèn)知，理智、客觀、積極地看待壓力對(duì)自身的影響，形成面對(duì)壓力的良好心態(tài)；主動(dòng)應(yīng)對(duì)，提高抗壓能力；掌握調(diào)控方法，學(xué)會(huì)心理放松，緩解不良情緒。

（二）職業(yè)倦怠的干預(yù)

合理地預(yù)防、積極地應(yīng)對(duì)，以減少和消除職業(yè)倦怠，個(gè)體干預(yù)與組織干預(yù)是達(dá)到這一目標(biāo)的兩種途徑。

知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用

案例分析

案例一

某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物，常常打抱不平，“為朋友兩肋插刀”。打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。搞得班上正氣無(wú)法抬頭，班干部顯得軟弱無(wú)力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。

問(wèn)題：

（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？

案例二

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候也難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……

問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？