微格教研——一種實(shí)用、方便的教研活動(dòng)

◎王志科

微格教學(xué)就是微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)”，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者掌握某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使學(xué)生集中解決某一特定問題的學(xué)習(xí)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

根據(jù)微格教學(xué)的理念，我們把這個(gè)理念運(yùn)用于教研活動(dòng)中，并稱之為——微格教研。

既然我們中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，沒有較多的時(shí)間和精力參加教研活動(dòng)，我們不妨采用讓教師獨(dú)自或少數(shù)幾個(gè)教師一起，開展靈活多樣的微型教研活動(dòng)：做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課。只要我們宣傳到位，這種微型的教研活動(dòng)肯定會(huì)受到老師們的普遍歡迎，因?yàn)檫@種教研活動(dòng)基本不受時(shí)間的限制、不受地點(diǎn)的約束，靈活性很大；獨(dú)自一人也行，如做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思；兩三人也行，如相互說課。

一、做教學(xué)札記

教學(xué)札記是課堂的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。

教學(xué)札記就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對該節(jié)課的教學(xué)情況的反饋以及對教學(xué)效果等各方面作出的評價(jià)性小結(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力，會(huì)起到很重要的促進(jìn)作用。

因此教師（特別是青年教師）必須重視并及時(shí)做好教學(xué)札記。做好教學(xué)札記，完全可以使教師在今后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。

二、編寫案例

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們最了解學(xué)生、熟悉教材，每天都在與學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造著新的學(xué)習(xí)生活。這些常被熟視無睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場景以及背景生活，往往蘊(yùn)涵和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。

教師的專業(yè)成長依賴教師自身的反思、研討和提升，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學(xué)案例研究是架設(shè)教師專業(yè)化成長的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師們在忙碌中更加充實(shí)、在教學(xué)中快速奔向?qū)I(yè)化成長之路。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例的處理過程，是對具體的教學(xué)行為的真實(shí)記錄，以及對該個(gè)案的剖析、反思和總結(jié)。案例不僅記錄教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)、過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，給人以啟迪。

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還可以發(fā)表一些自己的看法，即點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

三、撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思對教師成長極為重要，只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。

教師只有以自己在教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善，在長期反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這樣會(huì)自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)和反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。另外，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式。

四、相互說課

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。近年來在各種教學(xué)活動(dòng)中，都增加了說課這項(xiàng)新內(nèi)容。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，說課之后，再由聽者進(jìn)行評議，指出不足及改進(jìn)之處，既為提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流共同提高的目的。

說課實(shí)為一種很好的教研形式。說課是對教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證?？梢娬f課是教師之間的相互切磋的過程，同時(shí)又是提高教師的教學(xué)研究能力的過程。

總之，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠、大膽試驗(yàn)、努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。

（此文曾獲全國第六屆新課程論文二等獎(jiǎng)）