以一帶五：學(xué)科帶頭人高位發(fā)展的助長模式

（發(fā)表于《上海教育科研》 2013年第7期）

摘要：學(xué)科帶頭人姓“帶”，需要增強(qiáng)“帶”的自身實(shí)力與“帶”的特殊素養(yǎng)?！耙砸粠濉敝L模式是為學(xué)科帶頭人量身設(shè)計的，即以教師教育課程建設(shè)為核心，帶動學(xué)員的“特色培育”“專題學(xué)習(xí)”“經(jīng)驗(yàn)提升”“專題研究”與“培訓(xùn)技能鍛煉”，是一個可以滿足學(xué)科帶頭人特殊發(fā)展需求的育人模式。這一模式的過程序列包括“達(dá)成課程編制的專業(yè)共識”等四個環(huán)節(jié)，操作經(jīng)驗(yàn)有“在課程選題中啟航特色培育”等五條。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科帶頭人　高位發(fā)展　助長模式

2010年9月，我擔(dān)任了“上海市崇明縣學(xué)科帶頭人工作室”主持人。工作室由一位主持人、十位指導(dǎo)老師（學(xué)科教學(xué)頂級專家）和十位學(xué)員組成。這些學(xué)員都是本地區(qū)某一學(xué)科的帶頭人、領(lǐng)軍人。他們多數(shù)已經(jīng)接受過上海市普教系統(tǒng)名師、名校長培訓(xùn)基地工作室培養(yǎng)鍛煉。為更好地促進(jìn)這些特殊學(xué)員的高位發(fā)展，我們量身設(shè)計了“以一帶五”學(xué)科帶頭人高位發(fā)展的助長模式，并作了近三年的實(shí)踐嘗試。

一、 學(xué)科帶頭人高位發(fā)展的任務(wù)分析

學(xué)科帶頭人的發(fā)展，有其特殊的目標(biāo)任務(wù)與發(fā)展規(guī)律。其特殊性正是從“帶頭人”一詞上生發(fā)出來的。概括地說，就是要增強(qiáng)“帶”的自身實(shí)力，提升“帶”的特殊素養(yǎng)。

（一）“帶”的自身實(shí)力

作為一個學(xué)科帶頭人，應(yīng)該具備強(qiáng)大的“帶”的實(shí)力。這里的“帶”，首先是對本學(xué)科教改的探索與方向的引領(lǐng)。這就特別需要提升學(xué)科帶頭人的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)研究能力。沒有學(xué)習(xí)就不能真正了解學(xué)科教改的理論視野與前沿信息，難以把握住學(xué)科教改的趨勢與方向。沒有研究能力，就難以捕捉教改的真實(shí)問題，難以找到破解問題的思路與方法。“帶”的第二個意境是日?；貛椭處熃鉀Q教學(xué)過程中的問題，使之走在正確的軌道上。“帶”（服務(wù)）的意識是前提，學(xué)術(shù)診斷是基礎(chǔ)，開出有品質(zhì)的解決問題處方是根本。

“帶”的自身實(shí)力包括很多方面，其中“學(xué)習(xí)能力”“教學(xué)研究能力”與“服務(wù)能力”是特別需要關(guān)注的。

（二）“帶”的特殊素養(yǎng)

“帶”，是一種與被帶者發(fā)生關(guān)系的具體活動，是一個過程。這種過程能不能發(fā)生，是不是優(yōu)質(zhì)，還需要“帶”的特殊素養(yǎng)。首先是你在被帶教者心目中要有“威信”。學(xué)術(shù)水平孕“威”、人格師德立“信”。其次是你要有研讀人的能力。對被帶教群體的問題與需求有切實(shí)的把握，“帶”的內(nèi)容人家有興趣，“帶”才會有針對性。再次是你要有“帶”的活動的設(shè)計能力。這里有兩層含義，一是要使每次“帶”的活動形式、過程和方法充滿情趣與快樂。二是“帶”活動成系列。教師理念與教學(xué)行為改變通常是緩慢的，需要系列化遞進(jìn)活動，才會產(chǎn)生實(shí)效。

“帶”的特殊素養(yǎng)同樣包括很多方面，其中，“威信”“解讀他人”和“活動的設(shè)計能力”是特別需要關(guān)注的。

二、 助長模式的設(shè)計與實(shí)踐探索

人是一個生命的整體，上述六個發(fā)展任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)，彼此間你中有我，我中有你，呈現(xiàn)非常復(fù)雜的關(guān)系。為此，工作室量身設(shè)計了“以一帶五”助長模式，即每個學(xué)員依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積累與被帶教師的發(fā)展需求，精心建設(shè)一門教師教育課程，以此為任務(wù)驅(qū)動，精選教學(xué)特色（或風(fēng)格）的自我培育方向、迫使自己更有針對性地學(xué)習(xí)、對自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、開展專題教學(xué)研究和更有品質(zhì)的“帶”的活動，并將六項(xiàng)發(fā)展任務(wù)有機(jī)地融入其中。

（一） 設(shè)計思想

1. 教師教育課程建設(shè)與實(shí)施是集“特色培育”“專題學(xué)習(xí)”“經(jīng)驗(yàn)提升”“專題研究”與“培訓(xùn)技能鍛煉”為一體的綜合性活動，從中有利于學(xué)員增強(qiáng)“帶”的自身實(shí)力與“帶”的特殊素養(yǎng)。

2. 有選擇地、專業(yè)地“帶”，是比較合理的行動策略選擇。學(xué)科帶頭人姓“帶”，但更姓“教”，教學(xué)任務(wù)都很繁重。選準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)專攻主題與方向，把有限的精力投入到這一主題上來，做深、做透，只有這樣才能“帶”得動、“帶”得出，“帶”得好，這也是向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)的基礎(chǔ)性條件之一。

3. 基于自己經(jīng)驗(yàn)的“帶”，“帶”才會有屬于自己的根。每個學(xué)科帶頭人都已有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這是極寶貴的財富，但這些經(jīng)驗(yàn)大多處在非結(jié)構(gòu)化、非系統(tǒng)化的狀態(tài)，更缺乏學(xué)理上的解釋梳理。通過專題學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思、拓展研究等活動的跟進(jìn)等，可以起到對自己已有經(jīng)驗(yàn)的梳理、提升與完善的作用。同時，也可以使學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展成為一種基于自我潛質(zhì)的自然生長，這樣，編制出的教師教育課程才會夯實(shí)屬于自己經(jīng)驗(yàn)的根。

4.“帶”是一種專業(yè)活動，需要專業(yè)素養(yǎng)，外力的專業(yè)援助可以幫助學(xué)科帶頭人更有效地成長。教師教育課程的編制、有品質(zhì)的培訓(xùn)活動設(shè)計等都有較強(qiáng)的專業(yè)性要求。學(xué)科帶頭人成長過程中，一般都缺乏這樣的經(jīng)歷，因此，對其進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練是必要的。

5. “以一帶五”助長模式，是著眼于學(xué)員“帶”的專業(yè)發(fā)展，著力于集導(dǎo)師引領(lǐng)、伙伴互助與自我實(shí)踐反思、行為改進(jìn)為一體的高效活動。

（二） 助長模式的過程序列

1. 達(dá)成課程編制的專業(yè)共識

當(dāng)把建設(shè)好一門教師教育課程作為三年學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)要求時，多數(shù)學(xué)員對理想教師教育課程應(yīng)該是怎樣的、課程編制過程的理想要求是什么全無感覺。為此，我們不是從深奧的課程理論著手，而是以具體的案例為載體，在大家的品讀、研討中達(dá)成共識。

我選擇了自己開發(fā)并被批準(zhǔn)為上海市普教系統(tǒng)首批教師教育共享課程——“鄉(xiāng)土課程資源及其開發(fā)利用”課程開發(fā)為例，給大家一個原型啟示與研討對象。我之所以選擇這個案例，主要出于三個理由：一是這門課程開發(fā)前，有較堅實(shí)的實(shí)踐與認(rèn)識基礎(chǔ)，出版過《鄉(xiāng)土課程理論與實(shí)踐》專著，并獲得過較高層次的科研成果獎；二是這個課程編制方案與編制過程比較規(guī)范，有模仿的潛在價值；三是該案例是我親歷的，容易說得清楚。

我以此為例，現(xiàn)身說法式地向?qū)W員作了“教師教育課程編制的基本要求”專題報告。就教師教育課程開發(fā)與教學(xué)特長、特色或研究專長培育間的關(guān)系、教師教育課程編制的基本要求、課程評價與完善等進(jìn)行了比較深入的闡述。隨后，學(xué)員們深入研討，達(dá)成了有關(guān)教師教育課程編制的一些專業(yè)共識。

2. 嘗試課程編制

按專業(yè)要求，每個學(xué)員都申報了教師教育課程開發(fā)項(xiàng)目，并開展了相關(guān)專題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)提煉、課題研究、案例撰寫與搜集工作，按計劃進(jìn)行了課程編制工作。

工作室團(tuán)隊共同介入了每門課程的編制過程。①專業(yè)引領(lǐng)。在不少學(xué)員課程編制中，學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師介入到了課程編制的全過程，進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)。②伙伴互助。工作室對每個學(xué)員的課程進(jìn)行了逐個研討。由學(xué)員陳述課程設(shè)計思想與編制過程，全體學(xué)員對此發(fā)表建設(shè)性意見，最后由主持人與開發(fā)者共同歸納修改意見，并逐一落實(shí)。③培訓(xùn)嘗試。在小范圍內(nèi)，通過講座等多種形式，對課程作培訓(xùn)實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)問題后，及時予以改進(jìn)。

已相對成熟的課程，由學(xué)員向本縣教師教育課程學(xué)術(shù)審核委員會提出課程申報；獲得批準(zhǔn)后，正式招生，組班培訓(xùn)。

3. 獲得課程實(shí)施活動的專業(yè)共識

從一定程度上說，師訓(xùn)課堂是最陳舊的課堂，其變革勢在必行。為此，我面向?qū)W員和本縣部分骨干教師，作了一次題為“骨干教師的角色認(rèn)知、發(fā)展需求與成長路徑”的教師教育研討課。這節(jié)課的設(shè)計思想、過程設(shè)計與教學(xué)細(xì)節(jié)處理是根據(jù)我的培訓(xùn)課堂理想演繹而成的。課后，我又詳細(xì)闡述了我的師訓(xùn)課堂理想。通過研討，大家一致感到課程培訓(xùn)活動方式是多樣的，但高效的培訓(xùn)活動具有相似的特征，需要遵守一些共同要求，并就這些要求作了梳理，達(dá)成了共識。

4. 規(guī)范課程實(shí)施活動

十位學(xué)員都有比較多的培訓(xùn)任務(wù)，多數(shù)能按照相關(guān)專業(yè)要求，積極嘗試培訓(xùn)課堂的變革實(shí)踐，不斷地規(guī)范與優(yōu)化自己的培訓(xùn)行為，努力提升其培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

工作室團(tuán)隊共同介入到了學(xué)員的培訓(xùn)活動之中。①引領(lǐng)。學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師與主持人適時地為學(xué)員培訓(xùn)活動進(jìn)行診斷，提供專業(yè)指導(dǎo)。②互助。工作室按照集中與分散相結(jié)合的原則，通過伙伴互助，不斷促進(jìn)這些專業(yè)要求的內(nèi)化。

（三）“以一帶五”的操作經(jīng)驗(yàn)

如何以教師教育課程編制與實(shí)施為任務(wù)驅(qū)動，帶動“特色培育”等五個項(xiàng)目呢？我們的具體做法是：

1. 特色培育：在課程選題中啟航

十位學(xué)員進(jìn)工作室前，在自己的教學(xué)特色培育方面呈現(xiàn)三種狀態(tài)：一是有較扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，發(fā)表了不少相關(guān)論文，但這些論文是散片狀的，組合起來，明顯地存在整體結(jié)構(gòu)上的缺陷，即對某些部位研究薄弱；二是有較扎實(shí)的專題教改實(shí)踐基礎(chǔ)，但缺乏對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，甚至成文的案例也不多；三是教學(xué)工作很扎實(shí)，是一位優(yōu)秀老師，但沒有明確的教改主攻方向。為此，工作室要求每位學(xué)員根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，提析出未來教學(xué)特色培育的主攻方向。以這個主攻方向?yàn)轭}，調(diào)研本學(xué)科教師對這一主題的服務(wù)需求，填寫課程開發(fā)申報書，工作室對申報書進(jìn)行共同審議后，最后確定。教學(xué)特色自我培育從此啟航。

2. 專題學(xué)習(xí)：在方案設(shè)計中跟進(jìn)

基于自己經(jīng)驗(yàn)的教師教育課程編制，好處在于有自己的經(jīng)驗(yàn)之根，不足在于這些經(jīng)驗(yàn)往往是長期工作的積累，與新課改要求，與教學(xué)新技術(shù)進(jìn)步難以同步，有時還可能存在不能滿足教師們服務(wù)需求的現(xiàn)象。因此，課程設(shè)計時，對所選主題方面的專題學(xué)習(xí)顯得尤其重要。如有的學(xué)員選擇了學(xué)科育人價值主題，這就必須要了解學(xué)習(xí)上海市教委教研室對本學(xué)科有關(guān)育人價值研究所形成的系統(tǒng)化成果；然后，對自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再提煉、再挖掘。只有了解了研究前沿，有了較高的立意，才能確保課程成果的質(zhì)量。

3. 經(jīng)驗(yàn)提升：在素材準(zhǔn)備中促進(jìn)

課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)框架決定后，課程內(nèi)容就顯得特別重要。學(xué)員們從教師教育課程編制的高度重新審視原有的經(jīng)驗(yàn)，對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再總結(jié)、再提煉，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。已有良好總結(jié)基礎(chǔ)的學(xué)員，以努力編制理論與實(shí)踐結(jié)合的、相對較好的專著為目標(biāo)，對自己的成果進(jìn)行系統(tǒng)整理。教改實(shí)踐基礎(chǔ)好，但總結(jié)不足的學(xué)員，根據(jù)本課程開發(fā)需要，對已有實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，同時借用了他人的案例、故事，努力使之系統(tǒng)化。缺乏教改主題實(shí)踐的學(xué)員，根據(jù)所選主題，積極地開展相關(guān)的教改實(shí)踐，盡可能多地搜集他人相關(guān)教改成果為我所用，并以寫案例為主，編制成案例類的微型培訓(xùn)課程，不求系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

4. 專題研究：在聚焦薄弱中展開

學(xué)員們對自己課程編制方案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)系列逐一審視，都發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱、困難所在。有的部位，或是自己的教改實(shí)踐不深，或是有了教改實(shí)踐但沒有很好地提煉，或是根本就沒有關(guān)注過。面對這些課程編制進(jìn)行中的實(shí)際問題，學(xué)員們開展了專題研究。有的是以課題研究的形式進(jìn)行攻關(guān)研究，也有的是通過觀察、取經(jīng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，還有的直接借用了他人的經(jīng)驗(yàn)案例，進(jìn)行著形式多樣的問題解決研究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)員們發(fā)表了不少成系列的專題研究論文。

5. 培訓(xùn)活動：在課程實(shí)施中優(yōu)化

課程只有得到有品質(zhì)的實(shí)施才會體現(xiàn)它的真實(shí)價值。培訓(xùn)者對培訓(xùn)活動的策劃、組織與實(shí)施能力至關(guān)重要。學(xué)員們努力把自己的培訓(xùn)活動做規(guī)范。一是培訓(xùn)前有調(diào)研：通過問卷、日常觀察、教研員訪談等途徑，了解學(xué)員有關(guān)培訓(xùn)主題方面的教學(xué)真實(shí)情況，尤其是普遍性的問題和問題解決的好經(jīng)驗(yàn)。二是培訓(xùn)中有被培訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)空間。用問題情境或生動案例激活學(xué)員已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并把他們引入到問題解決的過程中來。至少在關(guān)鍵問題的解決之處全部或部分地參與了探索過程。三是新知識學(xué)習(xí)后有遷移訓(xùn)練。給學(xué)員提供把習(xí)得新知識進(jìn)行遷移應(yīng)用的訓(xùn)練機(jī)會。四是培訓(xùn)活動結(jié)束前有高質(zhì)量的作業(yè)布置。布置能引導(dǎo)學(xué)員把新知識應(yīng)用于日常教學(xué)生活中的作業(yè)。

（四） 模式實(shí)施的配套條件

本模式的有效實(shí)施，需要下列配套條件。

1. 高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊。教育局為每個學(xué)員設(shè)計了“1+2”帶教模式，即除工作室主持人，還為其配備了本學(xué)科的頂級專家為專業(yè)導(dǎo)師。有了這樣的智力支持力量，本模式的有效實(shí)施得到了專業(yè)保障。

2. 相關(guān)的政策支持。教育局為每個學(xué)員提供了教師教育課程的開發(fā)空間，每學(xué)期組織一次教師教育課程的征集與評審活動，為這一模式的實(shí)施創(chuàng)造了良好的支持性環(huán)境。

3. 相對寬裕的經(jīng)費(fèi)資助。教育局為工作室提供了特別的經(jīng)費(fèi)資助，尤其是為學(xué)員出版專著提供了特殊經(jīng)費(fèi)，積極鼓勵了學(xué)員教學(xué)特長、特色的自我培育。

三、 實(shí)踐的初步成效與成果

（一） 人的成長

1. 學(xué)員綜合成長。四位學(xué)員進(jìn)入到了“瀛洲名師”隊伍行列。三位學(xué)員被評為新一輪的上海市特級教師，一位學(xué)員成為新一輪的上海市特級校長。多位學(xué)員提任到了領(lǐng)導(dǎo)崗位。一位學(xué)員被提任為校長，一位學(xué)員被提任為副校長，一位學(xué)員被提任為生態(tài)教育研究所所長。這為領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化注入了新的力量。

2. 學(xué)員“帶”的自身實(shí)力與“帶”的特殊素養(yǎng)得到了顯著提升。有一位學(xué)員擔(dān)任了上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一考試學(xué)科命題組長。多位學(xué)員擔(dān)任了上海市教委教研室聘任的學(xué)科中心組成員。兩位學(xué)員分別擔(dān)任了市級課題的主持人，兩位學(xué)員參與了市級課題研究，并承擔(dān)了重要子課題項(xiàng)目的研究，多數(shù)學(xué)員承擔(dān)了縣級課題。學(xué)員們獲市級科研成果獎四項(xiàng)，縣級成果獎五項(xiàng)。學(xué)員共發(fā)表論文四十三篇，其中，在中文核心期刊上發(fā)表論文十篇。學(xué)員們還作了大量的學(xué)科教改講座，上教學(xué)展示課。三年中，學(xué)員們的“學(xué)習(xí)能力”“教研能力”“服務(wù)能力”“威信”“解讀他人能力”“培訓(xùn)活動的設(shè)計與組織實(shí)施能力”等都有不同程度的發(fā)展與提升。

3. 多數(shù)學(xué)員為未來教學(xué)風(fēng)格的自我塑造奠定了較堅實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的形成是一個較為漫長的過程，通過三年學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)員明確了教學(xué)特長、特色或研究專長的追求方向，并得到了初步的培育。

（二） 做成了教師教育課程這件事

1. 出版了一批專著。①黃凱著：《幼兒園自由劇模式探索——兒童劇與幼兒心智發(fā)展的實(shí)踐研究》，上海教育出版社，2012年6月。②徐智愚著：《案例與點(diǎn)睛——高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考》，中華地圖學(xué)社，2013年6月。③顧志平著：《課改有風(fēng)景——社區(qū)教育資源開發(fā)與利用研究》，中華地圖學(xué)社，2013年6月。④龔尚勤主編：《新世紀(jì)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計》，上?？茖W(xué)普及出版社，2013年5月。⑤另外還有兩位學(xué)員的專著正在積極準(zhǔn)備之中。

2. 一批教師教育課程被批準(zhǔn)為市級、縣級共享課程。①有兩位學(xué)員共同參與了市級共享課程的申報，并獲批準(zhǔn)招生。②十位學(xué)員共有十一門教師教育課程被立為縣級共享課程。

四、 對模式實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）“以一帶五”助長模式在應(yīng)用上存在一定的局限性

這一模式是為學(xué)科帶頭人量身設(shè)計的，要求學(xué)員有較高的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)積累，并且需要較高的實(shí)施條件跟進(jìn)。它不適用于一般的骨干教師培養(yǎng)，更不適合用于普通教師的培養(yǎng)。

（二）“以一帶五”助長模式設(shè)計與實(shí)施環(huán)節(jié)有待完善

學(xué)科帶頭人工作室是服務(wù)高端教師發(fā)展的一個創(chuàng)新舉措，沒有現(xiàn)存經(jīng)驗(yàn)可借鑒，“以一帶五”培養(yǎng)模式，并不是工作室啟動時就構(gòu)建好的，而是經(jīng)過一段時間摸索后才正式確立。限于模式的頂層設(shè)計能力以及實(shí)施時間的短促等原因，實(shí)踐上還不夠充分。部分學(xué)員的“一”并沒有真正把“五”全面地帶出來，一定程度上影響了學(xué)員課程開發(fā)的品質(zhì)。

（三）“以一帶五”助長模式的育人實(shí)效還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)

由于對學(xué)科帶頭人六項(xiàng)特殊發(fā)展任務(wù)的分析與假設(shè)自身的科學(xué)性、合理性還有待學(xué)理上的進(jìn)一步論證，又因?yàn)檫@六項(xiàng)素養(yǎng)缺乏專業(yè)測量工具，沒有獲得相關(guān)的前測與后測比較的實(shí)證數(shù)據(jù)支持，因此，這一助長模式的實(shí)效性還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。