教研員的情感站姿

沒有師德，何談教師！

教研員對所在地區(qū)的學(xué)科教學(xué)負(fù)有責(zé)任，但教研員既沒有人事權(quán)也沒有分配權(quán)，從這層意義上說，教研員是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)者、教師發(fā)展的專業(yè)支持者、學(xué)校教學(xué)的專業(yè)診斷者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教研員對學(xué)科教學(xué)和教師發(fā)展的影響主要不是通過行政權(quán)力，而是通過其學(xué)術(shù)號召力和師德感召力來實現(xiàn)的。

教研員對學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)首先是對其發(fā)展方向上的把握，并使其轉(zhuǎn)變成本學(xué)科教師的共同愿景，其次是對其結(jié)構(gòu)要素及其要素建設(shè)上進行設(shè)計并使之成為大家的共同行為。發(fā)展方向的把握、結(jié)構(gòu)要素及其建設(shè)上的設(shè)計，主要與教研員學(xué)術(shù)能力相關(guān)，而要讓其成為全體人員的共同愿景與行動，則更大程度上與教研員的師德感召力相關(guān)。

教研員對教師發(fā)展的專業(yè)支持首先是專業(yè)情感的榜樣力量，即對學(xué)科的喜愛、對學(xué)科教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的真愛。其次是對其專業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)力量。而這種指導(dǎo)力量主要來源于教研員的學(xué)術(shù)功力與師德之力。學(xué)術(shù)功力具體表現(xiàn)為對教師專業(yè)診斷的準(zhǔn)確度和所開出的教學(xué)行動改進“處方”的質(zhì)量。師德之力具體表現(xiàn)為教師對其開出“處方”情感上的接受度和行動落實上的自覺性。很難想象，一位師德差，與教師關(guān)系很緊張的教研員對教師的專業(yè)支持會有什么實際效果。

教研員還是對教師的教學(xué)、教學(xué)研究成果和其發(fā)展水平的專業(yè)評價者，從一定意義上說，他們會深刻地影響著教師的專業(yè)前途。教研員崗位特殊性決定著其師德建設(shè)的個性特征——學(xué)術(shù)公正。從某種意義上說，教研員的學(xué)術(shù)公信力就是其師德的核心力量。

人總是生活在情感的、利益的關(guān)系中，這是對教研員學(xué)術(shù)公正的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在我看來，教研員要把握好大情感與小情感、大利益與小利益的關(guān)系。所謂“大情感”是指要把自己引領(lǐng)的這個學(xué)科的教學(xué)真正作為自己的職業(yè)生命體去愛護，對其有強烈的責(zé)任感、使命感。如果因為出自于一時的小情感、小利益，讓教師對教研員的學(xué)術(shù)公正缺乏信心，產(chǎn)生對自己專業(yè)生命前途的擔(dān)擾，那會深深地傷害學(xué)科教學(xué)這個機體，導(dǎo)致其“生病”，這個機體就不會有旺盛的生命力。它的深層危害是消蝕了教研員對學(xué)科教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)、對教師發(fā)展專業(yè)支持的作用機制。如果一個教研員失去了這一事業(yè)基礎(chǔ)，又怎么能有教研生活的好心情、事業(yè)的成就感和自己職業(yè)生命的美好未來！

教研員要真心地去關(guān)愛每個服務(wù)對象，為他們的成長提供良好的專業(yè)支持，搭建各種促進其成長的平臺，為其創(chuàng)造關(guān)鍵性事件，確保學(xué)術(shù)土壤的純潔。教研中肩負(fù)著為師之師的重任，教研員理應(yīng)發(fā)揮師德榜樣作用。