16．提高課程領(lǐng)導(dǎo)力

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是在國家課改要求下,堅持以人為本、以校為本，領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實施新課程，全面指引、統(tǒng)領(lǐng)和推進課程改革在學(xué)校中的實踐和創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量的能力；是領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性實施新課程的能力；是一個學(xué)校團隊決策、引導(dǎo)、組織學(xué)校的課程實施的控制力；是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。包括學(xué)校對課程的建設(shè)、決策、管理、組織、引領(lǐng)和評價等，通過它能夠提升學(xué)校團隊專業(yè)能力和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的諸多方面。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在做校長期間，每天早晨八點整到學(xué)校走廊去迎接上學(xué)的孩子們，整個白天都用來做班主任工作、上課或聽課，晚上則整理筆記。當(dāng)校長30年間，他跟蹤觀察和研究不同家庭的學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)，對3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，始終親自帶著四五個“最難教育的學(xué)生”，重點觀察和教育。每天聽教師的一節(jié)課，關(guān)注一名困難學(xué)生，觀察、記錄一次學(xué)生的言行；撿起地上的廢紙，換下壞燈泡，擰緊螺絲釘。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。必須以科學(xué)發(fā)展觀的眼光看待課程改革；必須以構(gòu)建學(xué)校課程文化核心價值觀為第一要務(wù)；必須以科學(xué)有效的方法構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)模塊；必須關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效能；必須關(guān)注“三材”建設(shè)；校長必須清楚于課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，清醒于學(xué)校課程實施的現(xiàn)狀，清晰于學(xué)校課程改革的思路。要以專業(yè)化的方式和創(chuàng)新的思想對待課變，通過課改，從根本上挖掘教師的潛能，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本要求：

特別重視學(xué)習(xí)，以先進的教育理念為切入口,在學(xué)習(xí)、吸收、反思、批判、提煉、運用中,不斷提升和更新教育理念。落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，本著有益于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色等原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，科學(xué)制定和有效實施學(xué)校課程和教學(xué)計劃。

要完善教研體系，提高對教學(xué)的研究與指導(dǎo)力。

抓好全員培訓(xùn)，提高教師新課程執(zhí)行力和課堂教學(xué)有效性。提升教學(xué)的技術(shù)和策略能力。幫助教師尋找最佳發(fā)揮潛能的工作項目，支持教師外出學(xué)習(xí)交流，開拓眼界，學(xué)校出面為不同的教師尋求針對性的專業(yè)引領(lǐng)。具體體現(xiàn)在校本教材、校本“學(xué)材”和校本“習(xí)材”等“三材”建設(shè)的探索實踐中。

加強督查，堅持對學(xué)校、教師和學(xué)生開展多元化、多層面的發(fā)展性評價，全程抓師生互動，讓師生分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

精心規(guī)劃學(xué)校課程體系的建設(shè)，準確判斷學(xué)校課程的現(xiàn)狀，包括：學(xué)校的課程文化形態(tài)；全體教師對國家課程的理解力、執(zhí)行力和忠誠度；課堂教學(xué)狀況；學(xué)生對課程的需要度與滿足度；學(xué)校課程資源（學(xué)校資源和社會資源）開發(fā)利用的廣度和深度；從學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富性等角度入手。

積極營造民主、開放、互相尊重、和諧、愉快、合作、向上、進取的課程文化氛圍，通過廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認同和支持，通過培訓(xùn)或其他形式讓全體成員感受到緊迫感、信任感、認同感、依賴感、幸福感，調(diào)動學(xué)校每位成員的積極性和創(chuàng)造力。

具體到日常的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長應(yīng)做到：

用正確的教育理念引領(lǐng)教師實施新課程，深入課堂教學(xué)第一線，通過深入課堂聽課，摸清課堂真實情況，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高課程實施的有效性。如能進班上課，自覺鉆研課程綱要和實施方案，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)策略的實施就會有一個清晰的實踐過程。從而就能明確課改觀念，把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求，把握學(xué)科教學(xué)改革的主旨和精神，并在課堂教學(xué)實踐中主動得到貫徹和落實。

通過召開會議、座談交流、現(xiàn)場觀摩、參加校本研修,參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等形式不斷提高對新課改的理解與認識。或者直接參與某些課程管理工作，也可以利用學(xué)校其他部門（如教學(xué)管理部門、教研組、備課組等）對課程實施作出分析和判斷。或者讓校外專家深入教學(xué)現(xiàn)場，作教學(xué)分析和診斷；或采用各種問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式間接地獲取第一手資料。

要廣泛征求教師和其他教職工的意見，并對學(xué)生進行深入調(diào)查，然后擬定學(xué)校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，并經(jīng)常性公開地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，達到全校上下情感認同和目標一致。

經(jīng)常與學(xué)校職能部門一起研究學(xué)校教學(xué)督查工作,參與研制教學(xué)督查方案和評價指標,深入教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場,對教師的教學(xué)工作進行督查指導(dǎo),尤其是加強教師的備課、上課、作業(yè)、補差和評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)精細化檢查,對所有教師的教學(xué)觀念、態(tài)度、能力和效果等有一個基本的了解,可以從整體上正確把握學(xué)校課程教學(xué)改革的進程和階段性成果。

把課程領(lǐng)導(dǎo)作為教育領(lǐng)導(dǎo)的核心，切實增強對課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意識與能力。包括深入開展教學(xué)調(diào)研，加強對教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)，加強對學(xué)校教學(xué)計劃、課程實施的領(lǐng)導(dǎo)，加強對校本教研和培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)等。聚焦教學(xué)，在學(xué)校課程和教學(xué)工作的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實施有效領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)專業(yè)水準和管理才能。

優(yōu)秀校長的自律言

不迷信手中權(quán)利，確信人格魅力；

不迷信上級命令，確信以生為本；

不迷信個人能力，確信集體智慧；

不迷信自身經(jīng)驗，確信科研興校；

不迷信個人名利，確信奉獻常樂；

不迷信時運不濟，確信機遇長存；

不迷信行政力量，確信依法治校；

不迷信功利利益，確信長遠目標。