一、發(fā)展認知思維和職業(yè)認同

教師合作學習作為一種通過個體間或團體間的互依互動互助實現(xiàn)教師共同發(fā)展最大化的教師學習方式，有助于教師在對話、研討、協(xié)作中激發(fā)出創(chuàng)新觀點與思想進而形成更適宜的教育教學觀念，通過彼此之間的合作，使其超越自己的認識，不光看事物的正面，還要看到事物的側(cè)面，更加全面地認識和理解事物，從而提高自己的教學能力和科研水平，促進教師認知的整體發(fā)展。

教師的價值實現(xiàn)或職業(yè)認同離不開教師之間經(jīng)驗的分享和交流。教師合作學習，不僅讓教師群體分享教師個體經(jīng)歷過的典型教育事件、教師個體的實踐知識，也使教師的價值在群體中得到認同，從而使教師個體在解釋性理解中重新整理自己的內(nèi)心世界，重構對教育教學的認識。教師在教育教學實踐中產(chǎn)生的困惑除了來自教師對學科、學生的認識外，更大的困惑來自對教師自我的認識。教師對自我的認識，與教師的職業(yè)認同感緊密地聯(lián)系在一起。教師的職業(yè)認同感是指教師認為他所從事的教師職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的主觀感受。教師對自我的認識離不開作為教師經(jīng)歷的、有意義的“過程”與“狀態(tài)”的支撐?！敖處煹穆殬I(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！^程’是指教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程。‘狀態(tài)’是指教師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度?！?sup>[21]在教師學習共同體中，教師可以圍繞教育教學實踐中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經(jīng)驗、思考與智慧的同時，不斷引發(fā)起思維的碰撞，分享彼此用心經(jīng)歷的實踐、思考與智慧，從而實現(xiàn)用心經(jīng)歷的實踐、思考與智慧的重組。這種調(diào)動起教師內(nèi)在力量解決教師在教育教學實踐中遇到的問題，或者重構教師對教育問題的理解的過程，能讓教師個體不斷地進行自我教育。