人人都能創(chuàng)造——三個“后進(jìn)生”成為科技發(fā)燒友的故事

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)初級中學(xué)　劉志偉

一般認(rèn)為,成績較好的同學(xué),具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力,是選拔參加科技創(chuàng)新活動甚至比賽的苗子。但我的實踐證明,后進(jìn)生也能夠成為科技積極分子,甚至取得好成績。下面介紹其中的三個事例。

事例一:現(xiàn)為某空軍技術(shù)員的岑烔強(qiáng),在我校讀七年級時是個遠(yuǎn)近聞名的令班主任頭疼的后進(jìn)生,小學(xué)老師稱他為“打架大王”。他上課時經(jīng)常開小差,調(diào)皮搗蛋,無心向?qū)W。我在上科技課時發(fā)現(xiàn)他是個喜歡動手的“問題學(xué)生”后,課余找他談話。一開始我沒有批評他,而是幫他尋找身上的優(yōu)、缺點,如表揚他有一身好武功、有很強(qiáng)的動手能力、是塊搞科技的好材料,但無心學(xué)習(xí)將影響潛能發(fā)展、影響學(xué)習(xí)和前途。最后,我只向他提出了一個要求:加入學(xué)校的科技協(xié)會。他欣然同意了。在科技協(xié)會里,他找到了自己的同類伙伴,看到以前不少成功或獲獎的作品,發(fā)現(xiàn)動手搞小制作并不難,于是就嘗試做了一個。當(dāng)受到肯定后高興地對我說:“原來發(fā)明那么容易,那么有奔頭。”后來他就做第二個、第三個,漸漸地,他喜歡上了發(fā)明創(chuàng)造,經(jīng)常對一些身邊的東西進(jìn)行改造,偶爾也在課堂“擺戰(zhàn)場”,但后者現(xiàn)象慢慢地減少了,更多的是在課堂里學(xué)自己喜歡的知識。就這樣,一個接一個的小發(fā)明作品誕生了,其中“家居除濕器”獲得了獎勵和國家專利,“汽車超重檢測器”獲得廣東省第五屆少年兒童發(fā)明獎評比一等獎。

事例二:現(xiàn)為某企業(yè)技術(shù)骨干的關(guān)國豪,原在我校讀七年級時學(xué)習(xí)成績及各方面表現(xiàn)在班中均屬于后進(jìn)生行列,也是科技活動,改變了他的學(xué)習(xí)狀況與未來的人生坐標(biāo)。

在學(xué)校舉行的各項科技活動和比賽中,關(guān)國豪感受了科技活動的魅力和作用,主動告訴我要發(fā)明一種防盜鎖,以解決目前入屋盜竊猖獗的問題。當(dāng)我了解了他的發(fā)明構(gòu)想時,發(fā)現(xiàn)雖有創(chuàng)新點,但可實現(xiàn)(生產(chǎn))技術(shù)不大。這時,我沒有給他潑冷水,而是給他打氣、出點子,與他一起探索鎖頭的結(jié)構(gòu)與原理,探索發(fā)明的創(chuàng)新點和實現(xiàn)途徑。在我的鼓勵和幫助下,他大膽實踐,自己找資料學(xué)習(xí),自己嘗試設(shè)計和動手制作,后來上交作品后,我給予了表揚。受到鼓勵的他繼續(xù)改進(jìn)作品,參加各級科技比賽,也受到了表揚和獎勵,獲得廣東省青少年發(fā)明獎一等獎。他成為校園科技之星后,我對他提出了更高的要求,要求他在學(xué)校科技協(xié)會活動中,除了自己做好外,還要帶幾個“徒弟”,教他們購買學(xué)習(xí)資料,在網(wǎng)上尋找資料,在電視里學(xué)習(xí)相關(guān)科技知識,以及如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我還發(fā)現(xiàn)他除了學(xué)習(xí)時間有了新的安排,學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的項目外,還變得愛動腦筋、愛思考問題。漸漸地,他成為我的得力助手,也是科技協(xié)會里的小師傅。他的各項表現(xiàn)不斷進(jìn)步,學(xué)習(xí)成績也不斷提高。在后來參加各級科技創(chuàng)新比賽均獲得較好成績,連續(xù)多次獲得學(xué)校授予的“科技之星”光榮稱號。他成為身邊同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,多次給同學(xué)們介紹科技創(chuàng)新的經(jīng)驗。他在高中和大學(xué)時,都是校園的科技發(fā)燒友。

事例三:現(xiàn)就讀于九年(10)班的關(guān)超明同學(xué),他能成為科技愛好者,得從科技課受到表揚開始說起。他的學(xué)習(xí)成績在班上倒數(shù)第一,各種表揚肯定沒他的份,但一次科技課上受到的表揚,他嘗到了成功的甜頭。按科技課的上課規(guī)則要求,只要敢于舉手發(fā)言,說出自己與他人不同的看法,都是最優(yōu)秀的,都能受到表揚甚至獎勵。他在科技課上勇敢地舉手了,發(fā)言內(nèi)容雖然令大家發(fā)笑,但符合要求,于是受到了表揚和獎勵。這個從沒受到老師表揚的他,神氣了,從此一有機(jī)會舉手,他就舉。在其他學(xué)科上課時沒精打采的他,上科技課時卻坐得端正、聽得入迷,還經(jīng)常舉手提問或回答問題。

科技課不但改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還改變了他的生活方式和學(xué)習(xí)方式。為了獲得更多的表揚,他課后一個又一個地做出許多與眾不同的小發(fā)明。就這樣,他不斷地做出與他人不同的設(shè)計或作品。后來我用《考試我不行,發(fā)明給你看》的標(biāo)題,在學(xué)?？萍紙罂系浅鏊氖论E,他高興得好幾天都拿著報紙到處給人看。他現(xiàn)在生活得很開心,因為他常發(fā)明一些自制的東西給老師或同學(xué)們看,受到了老師的表揚和鼓勵。至今,他已完成了幾十種符合發(fā)明概念的小發(fā)明。

以上是三個“后進(jìn)”生成為科技愛好者的事例,其實像這樣的例子還有很多。近三年,我校學(xué)生的發(fā)明作品超過千件,其中有近一百件獲得了各級獎勵, 53件獲得了國家專利,這相當(dāng)部分是“后進(jìn)生”發(fā)明的。在這里,值得深思的是:各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造不難理解,但“后進(jìn)生”能成為科技愛好者,而且他們中的不少是學(xué)科教師心目中認(rèn)為沒出息或無心向?qū)W的,其原因何在呢？

我們可以從學(xué)生為何能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新來作一些初淺的探討。對于每個人來說,發(fā)明創(chuàng)造可以說都是與生俱有的。小時候父母教我們說話,并沒有把所有的話都教給我們,但我們學(xué)會了,說明我們有創(chuàng)造力。有人認(rèn)為,學(xué)習(xí)成績落后就談不上具有創(chuàng)造力。實際上,學(xué)習(xí)成績的好壞與創(chuàng)造力的大小不是成正比的關(guān)系。有的同學(xué)能在游戲中玩出新花樣,在辦事中想出新點子,甚至搞出意想不到的幽默來,也說明他具有創(chuàng)造力。我國近代著名教育家陶行知先生,早在20世紀(jì)20年代的創(chuàng)造宣言中寫道:人類社會“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。20世紀(jì)心理學(xué)研究也表明,創(chuàng)造力是正常人普遍具有的心理潛能。

那么,為何很多人一提起發(fā)明創(chuàng)造就覺得自己無能為力,而我的不少“后進(jìn)生”就成為科技創(chuàng)造的“發(fā)燒友”呢？我想原因有很多方面,其中重要一點是很多人不敢去發(fā)明創(chuàng)造,創(chuàng)造能力不斷被過多的條條框框束縛住,幼稚的童心沒有了,變得理智了,不好意思去“胡思亂想”,不敢去標(biāo)新立異,創(chuàng)造能力成為一種創(chuàng)造潛力,而無法顯示出來。而我的“后進(jìn)生”能獲得小發(fā)明、小論文的成果,他們的創(chuàng)造才能被顯示出來,是因為他們的創(chuàng)造潛能得到釋放,創(chuàng)造能力得到保護(hù),創(chuàng)造才能得到發(fā)揮而已。

那么,怎樣才能讓每個人都能成為發(fā)明創(chuàng)造的人呢？雖說每個正常的人都具有發(fā)明創(chuàng)造的先天素質(zhì),但需要后天的教育與訓(xùn)練,才有可能在發(fā)明創(chuàng)造方面有所成就。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,我認(rèn)為關(guān)鍵在于實行“贊賞教育”。贊賞教育就是要保護(hù)人與生俱有的發(fā)明創(chuàng)造本能,不要做扼殺創(chuàng)造行為的事情,要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點,哪怕是微小的,都要適時給予鼓勵、表示贊賞。教師的一個微笑、一束贊許的目光,對學(xué)生來說都是極大的安慰和鼓勵。我在科技課堂上實行“只要敢于舉手發(fā)言,就認(rèn)定是最優(yōu)秀的行為,就稱贊他具有最勇敢的手”,發(fā)言內(nèi)容是正確的、有創(chuàng)見的固然是老師所希望看到的,但即使是錯的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不能自圓其說的,我在調(diào)動學(xué)生給予評價與補充后,同樣會給予高分,其目的在于鼓勵同學(xué)們敢于參與、敢于創(chuàng)造,打破目前課堂上普遍存在的“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實行“贊賞教育”,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,保護(hù)學(xué)生的求知欲、自尊心及自信心,使學(xué)生覺得“我能行,我會創(chuàng)造”,久而久之便會形成創(chuàng)新品格。相反,如果教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生,動輒給學(xué)生挑毛病,或者歧視、訓(xùn)斥甚至體罰,不但會給學(xué)生的心靈造成傷害,還會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造個性。創(chuàng)造思維和行動的火花往往在教師急風(fēng)暴雨般的教育中毀于無形,中國的學(xué)生大都缺乏強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力就是一個明證。陶行知先生早告誡過我們:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼下有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生。”可見,用贊賞的目光看待學(xué)生,把善意的微笑送給學(xué)生,學(xué)生的創(chuàng)新品格才能得到發(fā)展。今天的“丑小鴨”也許就會成為明天的“金鳳凰”!

由此可見,每人是創(chuàng)造之人是完全可能的,這關(guān)鍵在于老師的呵護(hù)與引導(dǎo),以促使學(xué)生不斷創(chuàng)新。