提升專業(yè)素養(yǎng)　打造有效課堂　促進(jìn)健康發(fā)展

喬　杰

課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，進(jìn)而全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的綜合能力，它是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)實(shí)施決策、引領(lǐng)、組織并開展學(xué)校課程實(shí)踐的控制能力。在學(xué)校的諸多活力元素中，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是核心內(nèi)涵，也是學(xué)校課改質(zhì)量的基本保證。而作為學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人——校長就必須時(shí)刻嚴(yán)格以新課程理念為基準(zhǔn)，以自身高尚的師德行為為導(dǎo)向，以提高學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，嚴(yán)格把握新時(shí)期學(xué)校教育、教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，找準(zhǔn)學(xué)校健康發(fā)展的基點(diǎn)，科學(xué)有效地貫徹“二期課改”的教學(xué)理念和“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！眲?chuàng)建的目標(biāo)和宗旨，切實(shí)提升學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)共同研究學(xué)校教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科學(xué)有效的工作運(yùn)行機(jī)制，并引導(dǎo)教師善于在積極打造“主動(dòng)有效”課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，在創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的實(shí)踐過程中，不斷去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題，同時(shí)，通過多種有效途徑發(fā)揮集體力量，實(shí)現(xiàn)智慧共享，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華，最終有效提升學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)校的實(shí)際管理工作實(shí)踐中，如何切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，如何積極打造“主動(dòng)有效”課堂，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，成為當(dāng)前校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的非常關(guān)鍵的因素。

一、切實(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)

只有不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本切實(shí)的保證。

（一）以校本研修為平臺，提高教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

所謂“校本研修”，就是以學(xué)校自身為研究基地的師資培訓(xùn)或教師教育發(fā)展的研究模式，即學(xué)校以教師互教互動(dòng)為研究式，并與教學(xué)研究、教育科研、教學(xué)活動(dòng)的開展有機(jī)融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。是為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生的健康發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伴互助、專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思等多種方式來解決學(xué)校教育教學(xué)過程中的問題，不斷地充實(shí)、更新、發(fā)展自己，逐漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

雖說在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于重要的主體地位。但整個(gè)教學(xué)進(jìn)程積極有效地推進(jìn)，還是離不開教師科學(xué)、正確、巧妙的引導(dǎo)，因此教師處于調(diào)控課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置。在這個(gè)過程中，教師對教材內(nèi)容的把握、重構(gòu)、教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用和教學(xué)時(shí)機(jī)的把握等顯得非常的重要，所有這些在很大程度上都取決于教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，因此，在校本研修活動(dòng)中，我們應(yīng)該在更深程度上去關(guān)注教師學(xué)科素養(yǎng)的充實(shí)與提高。

1．研修內(nèi)容系統(tǒng)化

為了切實(shí)提高每個(gè)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，在學(xué)校課程方案的制訂過程中要注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，找準(zhǔn)有效的最佳實(shí)施點(diǎn)和切入點(diǎn)，積極開展多層面的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，并從中找出影響實(shí)施“主動(dòng)有效”課堂的主要因素，如教師的課堂教學(xué)的實(shí)施方法策略、組織管理能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征與轉(zhuǎn)化策略方法等。并從提高教師課堂管理能力入手，確立并組織開展如“提高課堂教學(xué)管理有效性”等主題研修系列活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，每次教研活動(dòng)都必須認(rèn)真做到“活動(dòng)組織有序、真實(shí)有效”。每次教研活動(dòng)開展切實(shí)達(dá)成“四定”：即定時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主講人。而對具體的內(nèi)容布置形成“周一布置、周五提醒”或“周五布置（讓教師能利用雙休日時(shí)間）制”，從而確保教師有充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。教研組層面開展的活動(dòng)要做到“五有”，即有主題、準(zhǔn)備、互動(dòng)、記錄，總結(jié)。每次教研活動(dòng)從課堂教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，落實(shí)“三重”，即重問題的提出、問題的剖析及問題的解決過程。此外，還應(yīng)該充分利用學(xué)校的特色資源，利用校級主題教研活動(dòng)，組織全體教師觀看優(yōu)秀教研組的活動(dòng)資料、優(yōu)秀的論壇實(shí)錄等，通過跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，取長補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)還有計(jì)劃地引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代新課程教學(xué)理論，及時(shí)掌握教育信息，更新課程觀念，明晰課程開發(fā)和研究的意義，從而使每個(gè)教師學(xué)習(xí)研修的內(nèi)容真正體現(xiàn)系列化、系統(tǒng)化和實(shí)效性。

2．師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化

學(xué)校學(xué)科建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍的建設(shè)，認(rèn)真抓好師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程中起著非常重要的作用。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度去深刻認(rèn)識師資培養(yǎng)的重要意義，做到提前規(guī)劃，全面部署。

首先，認(rèn)真做好對各學(xué)科負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)管理工作。認(rèn)真組織開展學(xué)科負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，確保他們樹立先進(jìn)的、正確的教育、教學(xué)理念，從而確保研究導(dǎo)向的正確與規(guī)范。同時(shí)，為掌握學(xué)校課堂教學(xué)的第一手資料，學(xué)科負(fù)責(zé)人必須全程參與觀課、評課，主動(dòng)承擔(dān)示范研討課，供校內(nèi)、組內(nèi)的其他同伴學(xué)習(xí)研討。

其次，抓好青年教師（包括新教師）的培養(yǎng)。年輕教師是學(xué)校教育未來發(fā)展的生力軍，但他們普遍存在著知識多、能力弱、經(jīng)驗(yàn)缺乏、方法簡單等現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)建立新教師的培養(yǎng)機(jī)制，加大對他們的培訓(xùn)力度。例如，在引進(jìn)前，提前安排他們到學(xué)校開展見習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)；開學(xué)初，開展“以一帶一”的師徒結(jié)對活動(dòng)，要求他們每周認(rèn)真跟隨帶教師聽、上一節(jié)課；帶教教師必須每周完成不少于兩次的回聽與診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些青年（新）教師在課堂教學(xué)及管理中存在的問題，以便對癥下藥，及時(shí)改進(jìn)提高。學(xué)校行政也定期進(jìn)行預(yù)約跟蹤觀課，學(xué)期結(jié)束時(shí)讓每位新教師上校級或組級匯報(bào)課，并組織所有新教師一同觀課、評課，相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。

最后，要注重教師創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，重視師德師風(fēng)建設(shè)。要把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力作為師資培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校要在日常工作中采取切實(shí)措施加以落實(shí)。要探索科學(xué)合作的規(guī)律，培養(yǎng)教師良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，建立跨學(xué)科合作機(jī)制。

（二）以教研論壇為陣地，加快教師專業(yè)水平發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基說過“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。而開展教研論壇活動(dòng)則是教師專業(yè)成長的一條重要途徑。

教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該在課堂實(shí)踐中遇到的“教學(xué)問題”的探索、引領(lǐng)下，以論壇式教研活動(dòng)為研究陣地，將學(xué)科教研組中教師存在的關(guān)鍵、共性的教學(xué)問題經(jīng)聚焦成為新的教研目標(biāo)，并圍繞教研目標(biāo)開展有機(jī)、框架式的教研活動(dòng)。具體包括目標(biāo)化聚焦（問題）、學(xué)習(xí)（理論與案例）、行動(dòng)、再行動(dòng)和共享等幾個(gè)教研環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，要富有成效地組織隨堂聽課、尋找主要問題、聚焦關(guān)鍵問題、確定教研目標(biāo)、制訂教研計(jì)劃、接受網(wǎng)上論證等一系列有效嘗試。組織開展教研活動(dòng)則充分體現(xiàn)人人既是參與者、學(xué)習(xí)者，又是管理者，從而把每次教研論壇從頭至尾認(rèn)真加以做細(xì)、做實(shí)、做好。在整個(gè)活動(dòng)中，力求做到“三個(gè)一”，即一條主線、一個(gè)主題和一個(gè)主講。要求每位聽課者都必須參與評課、交流，并撰寫包括評課交流、關(guān)于活動(dòng)主題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)交流的“論壇式教研活動(dòng)聽、評課記錄表”，從而通過多種形式的實(shí)踐、研究和探索，加快提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平的步伐。

（三）以預(yù)約觀課為抓手，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

課堂是展示學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的最重要陣地，是教師教與學(xué)生學(xué)的主戰(zhàn)場，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)成效的重要窗口。在這種前提下，如何評價(jià)課堂、怎樣提升課堂教學(xué)的成效成為學(xué)校管理工作的重中之重。

而一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮如何，更要看學(xué)生是否處于課堂的中心地位，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的參與和學(xué)習(xí)的效果、學(xué)業(yè)水平和能力是否得到真正充分的發(fā)展和提升。為此，通過制訂“主動(dòng)有效課堂評價(jià)表”、“學(xué)生活動(dòng)觀測表”等，從學(xué)生的角度去評課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為積極思考、主動(dòng)體驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí)的課堂主人，也讓評價(jià)成為教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向，并把“主動(dòng)有效”落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，要打造“主動(dòng)有效”課堂，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真深入教學(xué)的第一線，以預(yù)約觀課制取代原來的推門聽課制，全面了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在評價(jià)方式上，將“以學(xué)評教”取代“以教評學(xué)”，進(jìn)一步引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)行為的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，充分體現(xiàn)“主動(dòng)有效”課堂是一種主體參與、積極發(fā)展的課堂。而在預(yù)約觀課實(shí)踐過程中要嚴(yán)格執(zhí)行“二問”、“六觀”、“四議”的觀課議課制?！岸枴保赫n前問思路、學(xué)情，課后問反思?！傲^”：通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、活動(dòng)廣度、活動(dòng)時(shí)間、參與方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果來評價(jià)課堂教學(xué)的有效性?！八淖h”：本人議、同伴議、學(xué)科負(fù)責(zé)人議、校長議。通過“二問”、“六觀”、“四議”的觀課議課制，提高教師的反思研討能力，形成良好的交流研討氛圍。

（四）以教育科研為引領(lǐng)，提高教師教學(xué)研究能力

以科研為先導(dǎo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路。而教學(xué)的有效性離不開教育科研的積極引領(lǐng)，教學(xué)水平提高需要科研的有力支撐。教育科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力；教師從事教育科研必須與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量；教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)，由“實(shí)踐型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑；同時(shí)科研能力也是新時(shí)期每個(gè)教師必備的素質(zhì)之一。

而在學(xué)校管理與建設(shè)中，要充分發(fā)揮好校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用，必須通過重內(nèi)涵、求實(shí)效的教研機(jī)制研究與創(chuàng)建，積極有效調(diào)動(dòng)一切積極的因素，使學(xué)校組織開展的一系列教研活動(dòng)真正做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有針對、有組織地規(guī)范化、經(jīng)?；_展，從而大大提高教師諸如發(fā)現(xiàn)問題、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課反思、評課交流、改進(jìn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)提煉等各種研修能力的提升，加快教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的發(fā)展。

二、努力打造有效課堂

“主動(dòng)·有效”的課堂是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實(shí)成效的課堂。積極打造“主動(dòng)·有效”的教學(xué)課堂，才能真正切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。作為校長唯有深入、研究、服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際，激發(fā)課堂教學(xué)過程的主動(dòng)有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極開展一系列富有成效的教學(xué)研究活動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體提高。

（一）優(yōu)化課堂管理，讓日常課堂不再平常

教育家巴班斯基說：教育教學(xué)過程的最優(yōu)化實(shí)際上就是教師有效組織教學(xué)活動(dòng)的理論、工作體系。因此，要讓每個(gè)教師認(rèn)真上好每堂課，真正向35分鐘要質(zhì)量、要效益，在教學(xué)有效性、最優(yōu)化等方面下真功夫。要加強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須組織中層領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干深入教學(xué)的第一線，促使他們既成為真正有能力的指揮員，也能成為名副其實(shí)的有實(shí)力的戰(zhàn)斗員。同時(shí)實(shí)行“行政蹲點(diǎn)制”，將學(xué)校的中層干部分工負(fù)責(zé)、各盡所能，以全面、主體、民主與創(chuàng)造性的原則為指導(dǎo)思想深入到各年級組、學(xué)科組，了解教師的課堂現(xiàn)狀、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教研文化，挖掘教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，尋找他們在教學(xué)實(shí)踐中的不足與困惑，研究和分析課堂教學(xué)中的主要問題和矛盾，加強(qiáng)對本校各學(xué)科一線課堂教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督，根據(jù)常規(guī)管理評價(jià)細(xì)則和條例執(zhí)行對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并參與教學(xué)研討。從而把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織教學(xué)競賽，展示風(fēng)采激發(fā)活力

學(xué)校和課堂是師生學(xué)習(xí)成長的主要場所之一。教師只有努力實(shí)踐、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的最佳教學(xué)效果。因此作為校長，在聚焦構(gòu)建“主動(dòng)有效”課堂時(shí)，更應(yīng)該為師生搭建快樂成長的舞臺，挖掘潛力，激發(fā)活力，讓他們都有展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，都能獲得成功喜悅的體驗(yàn)，讓每個(gè)人都能找到屬于自己的坐標(biāo)，找到為明天更好地學(xué)習(xí)的自信之源，并促使教師在競爭中激發(fā)活力、獲得發(fā)展、提升教學(xué)實(shí)效。為此，通過每學(xué)年，有計(jì)劃、有目的地組織開展“教學(xué)月系列展示活動(dòng)”，精心組織教師開展面向新教師、中青年教師和骨干教師各類教學(xué)比賽。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系

新課程的有效實(shí)施，必須以良好的師生關(guān)系為前提。強(qiáng)化師生關(guān)系的和諧及相互尊重不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的需要，也是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)之間的信息高效傳遞與反饋、思維碰撞和雙向交流、實(shí)行最佳控制成為可能，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)中師生交互作用的關(guān)系。在建立良好的師生關(guān)系的過程中，教師理念行為的核心應(yīng)該是如何通過課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。對教師來說，第一，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展。第二，應(yīng)該是一種學(xué)生整合人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側(cè)重人的智力面的發(fā)展，更不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)科知識分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣。第三，應(yīng)該是學(xué)生具有自身個(gè)性特征的發(fā)展，而不僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格、模式的發(fā)展。第四，應(yīng)當(dāng)是在其原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是以課堂中的知識或分?jǐn)?shù)的獲得為終點(diǎn)。因此，作為學(xué)校校長必須要引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“目中有人”、“心中有人”，要民主平等地對待每一個(gè)學(xué)生。并在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地實(shí)施啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的喜聞樂見和不同的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，采用不斷提問題、編題目、尋方法、找結(jié)論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效，營造“主動(dòng)有效”課堂，真正實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)。只有這樣，我們才能營造真正意義上的高質(zhì)量的“主動(dòng)有效”課堂。

（四）體現(xiàn)主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。”在課堂上，學(xué)生是“善學(xué)者”，還是“不善學(xué)者”，關(guān)鍵取決于教師，這就要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)有目的、有步驟地、及時(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)參與，讓學(xué)生始終處于積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

心理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代教育、課堂中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)能主動(dòng)對信息進(jìn)行篩選、加工、改造的鮮活的生命個(gè)體，他們所掌握的知識和技能，不僅是由教師或書本直接給予的，而主要是在于學(xué)習(xí)生活環(huán)境、與周圍學(xué)習(xí)伙伴以及其他各種學(xué)習(xí)資源在一定條件和一定意義上的相互影響和作用中，通過自身主動(dòng)地轉(zhuǎn)變和適應(yīng)來逐步內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位與根本作用，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生對同樣的信息會有不同的理解、認(rèn)識方式與速度。因?yàn)檎J(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程是一種具有個(gè)人特點(diǎn)的主動(dòng)行為的活動(dòng)過程，是一種必須在主體自身積極參與下才能完成的過程。因此，課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)權(quán)交與不交給學(xué)生，成為現(xiàn)代課堂“綠色評價(jià)”指標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（五）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，保障有效學(xué)習(xí)心理

建立積極、溫馨、健康的師生關(guān)系是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)的過程并不一帆風(fēng)順，遭遇失敗肯定在所難免，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗時(shí)，教師要及時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的知音，要學(xué)會正確地對待、巧妙地處置學(xué)生的錯(cuò)誤，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，保障他們良好的學(xué)習(xí)心境，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。只有這樣，這些受挫的學(xué)生才能走出失敗的陰影，逐漸敢想、敢說、敢為，在挫折的經(jīng)歷中樹立信心，并主動(dòng)實(shí)踐自己的設(shè)想，萌發(fā)并形成自身正確的想象與創(chuàng)造，否則，他們?nèi)菀壮蔀榘嗉壷袑W(xué)習(xí)的“差生”。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們心中最渴望得到的是老師和伙伴的理解、支持和幫助，而不是粗暴的批評、嘲諷甚至懲罰。每個(gè)人正是在不斷錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并逐步成長。總之，課堂中，學(xué)生收獲的不僅是知識、水平和技能，也包括師生情感的交流、心靈的對話和價(jià)值的取向，更收獲了積極、主動(dòng)和創(chuàng)新的動(dòng)力。

“二期課改”的實(shí)施、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的創(chuàng)建工程給我們當(dāng)前的學(xué)校教育發(fā)展帶來了全新的教育教學(xué)理念和要求，而校長課程領(lǐng)導(dǎo)力更是一項(xiàng)全新、全能的系統(tǒng)工程，需要我們每個(gè)教育工作者不斷地去努力探索，去學(xué)習(xí)積累，去更新創(chuàng)造。而作為校長只有在教學(xué)課堂中深入鉆研教育教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)微之處，不斷提升教師的素養(yǎng)，并和他們一起不斷探索新境界，樹立新觀念，營造新課堂，才能真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的引路人，才能真正促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高，更為我們未來建設(shè)者們的終身健康的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系崇明縣堡鎮(zhèn)小學(xué)校長）