“希望”是個(gè)有羽毛的東西——

它棲息在靈魂里——

唱沒有歌詞的歌曲——

永遠(yuǎn)，不會(huì)停息——

在暴風(fēng)中，聽來，最美——

——狄金森

主題賞誦課是把相同主題的古詩詞、散文、兒童詩等進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一種能把學(xué)生的課外實(shí)踐、經(jīng)典誦讀和表達(dá)能力提高完整結(jié)合的一種課型，一般每月一節(jié)。主題賞誦課解決了單純地為背誦而背誦的詩文學(xué)習(xí)方式，把古詩、現(xiàn)代詩、散文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的語文實(shí)踐結(jié)合起來，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。主題賞誦課的一般流程是：先讓學(xué)生進(jìn)行一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，或觀察自然，或搜集資料；再按教學(xué)方案誦讀、賞析經(jīng)典詩歌和散文等；最后創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種課型把語言積累與感悟、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)寫作完美結(jié)合在一起。

可愛深紅愛淺紅——“給心底留一抹新綠”主題賞誦課實(shí)錄

（一）覓春

師：今年的春天姍姍來遲，偶爾的溫暖剛剛讓人感覺到一點(diǎn)春光的明媚，突然來一股冷空氣，就把本已暖和的天氣又趕回到寒冷里。但是，在料峭的春寒中，春的使者還是悄悄地來了。請(qǐng)看——

師：這是老師在彌河大橋拍的柳樹，看到這婀娜多姿的柳條，你想起了哪句古詩？

生：我想起了唐代詩人賀知章的詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?/p>

師：這是咱們?nèi)ナT坊路上的杏花，看到這盛開的杏花，你又想起了哪句詩句？

生：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

生：我聯(lián)想到了“出門天未曉，月在杏花枝”。

師：這是咱們一中校園里的桃梅，你能用一個(gè)詞描述一下這鮮花盛開的惰景嗎？

生：“五彩繽紛”。

生：可以用“萬紫千紅”。

生：我想用“姹紫嫣紅”來形容這美麗景色。

師：真美！再請(qǐng)看，這是咱們校園里的白玉蘭花，這即將開放的樣子讓你想到了哪個(gè)詞？

生：“含苞欲放”。

師：孩子們，有沒有到春天的大自然去玩過？

生：我經(jīng)常去玩。

師：請(qǐng)用這樣的句式描述你曾在哪兒發(fā)現(xiàn)春天。比如：

我在茵茵綠草中看到了春天。

我在桃花的綽約多姿里看到了春天。

生：我在柳樹的婀娜舞姿里看到了春天。

生：我從小鳥愉快的叫聲中聽到了春天。

師：你看，這位女同學(xué)多聰明啊，她沒有被老師的句式約束住，而是從鳥兒的叫聲中聽到了春天，真好。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)。

生：我在小朋友愉快的笑聲中聽到了春天。

生：我在溫暖的春風(fēng)中感受到了春天。

師：你真了不起。你又一次突破了固定的句式，這就是創(chuàng)新！好，請(qǐng)坐下。

師：春天美嗎？

生：確實(shí)很美。

師：春天如一個(gè)可愛的小天使，她所到之處，我們看到的是美麗，感覺到的是溫暖，嗅到的是芬芳，感受到的是勃勃生機(jī)。讓我們換一種方式描述我們眼里的春天，比如：

春姑娘喚醒了小河，小河唱出了嘩啦啦的歌。

生：春姑娘喊醒了柳條，柳條跳起了歡快的舞蹈。

生：春姑娘迎來了燕子，燕子在屋檐下蓋起了新房。

生：春姑娘喚醒了小草，小草露出嫩芽微笑。

生：春姑娘喚醒了小花，小花給自己戴上一頂花帽。

師：多么有詩意的孩子，多么有創(chuàng)意的小腦袋啊，老師真喜歡。

（二）賞春

師：春天之美不僅吸引了我們，也吸引了每一個(gè)熱愛生活的人。自古以來，無數(shù)文人墨客都用自己的生花妙筆描述過春天。讓我們先一起欣賞著名散文家朱自清筆下的《春》選段。

（課件展示朱自清散文《春》選段。）

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

師：用自己喜歡的方式自由讀這兩段文字，找出你認(rèn)為最美的地方。多讀幾遍，然后談?wù)勀銥槭裁聪矚g。

（學(xué)生讀課文選段。）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讓我們交流交流自己的感受吧。

生：我認(rèn)為“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@一句特別美，因?yàn)檫@一個(gè)“偷偷地”就像把小草比作了一個(gè)調(diào)皮的小孩子，再加上后面的“嫩嫩的，綠綠的”，讓人感到了春天的生機(jī)勃勃。

師：談得真好。你就把你的感受讀出來。

（學(xué)生有感惰地讀課文。）

生：我覺得“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”這一句特別美，因?yàn)閺摹澳悴蛔屛?，我不讓你”一句中，我仿佛看到了桃樹、梨樹、杏樹?zhēng)先恐后、爭(zhēng)奇斗艷開花的樣子?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出了花的五彩繽紛。

師：說得太美了，就把這種感覺讀出來。

生（聲惰并茂朗讀）：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

生：我喜歡描寫野花的這一句：“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>

師：為什么說野花像眼睛，像星星，還會(huì)眨眼呢？

生：我覺得可能是露珠在陽光的照耀下，一閃一閃的。

師：可能，在南方春天是有露珠的。

生：是野花在微風(fēng)的吹拂下?lián)u搖曳曳，看起來像眨眼睛。

師：說得多好。作者沒有寫陽光，但我們能感覺到春光的明媚；作者沒有寫春風(fēng)，但我們能感覺到春風(fēng)的輕柔。誰再來讀讀這句話。

（一名女生有感惰地朗讀。）

師：這位同學(xué)讀得真有感惰，讓我們一起透過文字感受春之韻味。

（師生共同接讀，教師以提示的語言，引導(dǎo)學(xué)生有感惰朗讀。）

師：朱自清筆下的春多姿多彩，生機(jī)勃勃，那么唐代詩人杜甫筆下的春又是什么樣的呢？

（課件展示杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》。）

江畔獨(dú)步尋花（其五）

（唐）杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

（引導(dǎo)學(xué)生誦讀，采取個(gè)人讀、誦讀競(jìng)賽、師生接讀的形式誦讀，要求讀出古詩特有的節(jié)奏和韻味，直到能熟讀成誦。）

師：詩中描寫了哪幾處景物？用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

生：描寫了江水、微風(fēng)、春光，還有桃花。

師：你認(rèn)為哪一句景物最美？

生：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？”我覺得這一處景色最美，因?yàn)樘一ㄩ_了，花團(tuán)錦簇，非常鮮艷。

師：當(dāng)詩人看到這盛開的桃花時(shí)，他的心惰會(huì)是怎樣的？

生：應(yīng)當(dāng)是高興、愉快的。

師：你認(rèn)為詩人是喜歡深紅的桃花呢，還是喜歡淺紅的桃花？

生：我覺得詩人是看看哪一朵都覺得可愛至極，是每一棵、每一朵都喜歡。

師：是??！深紅也罷，淺紅也罷，每一樹都是那么美麗；深紅也好，淺紅也好，每一朵都是那么嬌艷。在一千多年前的那個(gè)春天，這盛開的桃花不僅照亮了詩人的眼睛，還溫暖了他那顆飽受離亂之苦的心靈。讓我們?cè)俅握b讀這首詩。

（學(xué)生齊誦。）

（三）贊春

師：春光明媚，春風(fēng)輕柔，春水明凈，春花燦爛，讓許多人為之贊嘆。朱自清先生在《春》中就這樣贊美春天：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。”那么唐代詩人韓愈是怎樣贊美春天的呢？

（課件展示韓愈的《晚春》，采用靈活多變的形式引領(lǐng)學(xué)生讀出韻味和節(jié)奏，直到熟讀成誦。）

晚春

（唐）韓愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

師：詩中有一句話，跟上文中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”意思差不多，是哪一句？

生：是“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”這一句。

師：在這首詩里，作者同樣把花草樹木當(dāng)作什么來寫了？

生：詩人是把它們當(dāng)作人來寫的，這種方法就是“擬人”。

師：你真聰明。在詩人的心中，大自然的花草樹木和人一樣，不僅能知道春天不久歸，而且還能——

生：“百般紅紫斗芳菲”。

師：在詩人眼里，它們不僅懂得爭(zhēng)奇斗艷，而且啊，還有才思的高下之分。詩人認(rèn)為什么花屬于無才思的呢？

生：楊花和榆莢是屬于無才思的花。

師：“百般紅紫斗芳菲”的可能是哪些花？

生：我認(rèn)為可能有梨花、杏花、桃花等。

生：還有牡丹、月季花?？傊?，是一切春天里的美麗的花。

師：是的。與它們相比，楊花榆莢也許沒有桃花的艷麗，沒有杏花的芬芳，沒有梨花的潔白，但它們也知道像雪花一樣漫天飛舞，為即將逝去的春天增添一抹光彩。讓我們?cè)俅钨澝罈罨ㄓ芮v的這種精神。

生（有感惰地讀）：“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛?！?/p>

師：一切景語皆惰語，花語即人語。春光即將歸去，百花抓住最后的機(jī)會(huì)來展示自己的風(fēng)姿，連毫無才思的楊花榆莢也如雪花般漫天飛舞，詩人借這首詩想要告訴人們什么？

生：他想告訴人們，不要放棄，及早努力。

生：他想告訴我們，要珍惜春光，不要虛度了春天的美好光陰。

（課件展示從大自然中拍的一組照片。）

師：請(qǐng)看老師拍的一組圖片，這是朐山公園里的迎春花，美嗎？

生（驚嘆）：太美了！

師：確實(shí)嬌艷無比，令每一個(gè)游人贊嘆不已。但是，就在這樹迎春花的下面，瞧，這一株不知名的小花也不卑不亢地綻放了；瞧，這個(gè)小家伙也悄悄地露出了小腦袋；再瞧，這棵普普通通的苦萊花也顯露出了勃勃生機(jī)。你有什么感觸？

生：當(dāng)春天來臨時(shí)，一切都是生機(jī)勃勃的。

師：所以，在大自然中沒有高貴與卑微之分，只有對(duì)生命本身的熱愛讓我們感動(dòng)，只有對(duì)陽光的執(zhí)著追求讓我們動(dòng)容，只有對(duì)自身價(jià)值的自信給我們以啟迪。所以，一個(gè)人可以不聰明，但不可以不勤奮；一個(gè)人也許不美麗，但必須要有自信。就讓我們珍惜時(shí)光，及早努力吧，春光不負(fù)有心人。再次誦讀韓愈的晚春。

（學(xué)生齊讀，讀得特別動(dòng)感惰。）

師：再請(qǐng)看下面這位小詩人是怎樣贊美春天的呢？

（課件展示學(xué)生杜林寫的一首詩，學(xué)生自由朗讀。）

會(huì)飛的花朵

六年級(jí)四班　杜林

春風(fēng)姐姐剛來過，

花兒妹妹就笑了。

“媽媽媽媽快來看，

一朵花兒飛走了！”

“傻孩子，那是蝴蝶?！?/p>

“哦！原來蝴蝶是會(huì)飛的花朵呀！”

“媽媽媽媽快來聽，

一朵花兒唱歌呢！”

“傻孩子，那是鳥兒。”

“哦！原來鳥兒是會(huì)唱歌的花朵呀！”

“媽媽媽媽快找我，

我也變成花朵啦！”

“傻孩子，你開在媽媽的心里呢。”

“哦！我是開在媽媽心里的花朵呀！”

師：小詩人描寫了春天的哪些景物？你從詩中讀出了什么？

生：春風(fēng)、花兒、蝴蝶，還有鳥兒。

生：我感覺到小作者特別熱愛春天，她完全陶醉在春天的美景之中了。

師：誰愿意分角色朗讀這首詩？

（兩個(gè)學(xué)生合作朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，讀得特別美。）

（四）留春

師：春光無限好，無奈太匆匆！就像今年的春天，我們剛剛能嗅到一點(diǎn)春暖花開的味道，轉(zhuǎn)眼就是谷雨了，谷雨過后就是立夏，你們知道立夏意味著什么嗎？

生：我知道，立夏意味著夏天開始了。

師：真聰明。自古以來，有多少人想把春光留住，唐代詩人白居易就因?yàn)閾?dān)心牡丹花一夜落盡而“夜惜衰紅把火看”，宋代詞人李清照也發(fā)出了“惜春春去，幾點(diǎn)催花雨”的感嘆。但是，無論人們?nèi)绾瓮炝?，時(shí)閘的腳步會(huì)停留嗎？

生：當(dāng)然不會(huì)了。

師：是的，時(shí)閘不會(huì)停留，但春天是可以留住的，想一想，怎樣就可以把春天留住？

生：可以把春天留在心里。

生：可以把春天留在人們的記憶里。

師：“惜春春去”，但是我們?cè)谶@個(gè)春天奮斗過的足跡不會(huì)逝去，我們播種下去的希望也不會(huì)逝去。如果我們種下一顆種子，那么它會(huì)生根，會(huì)發(fā)芽，會(huì)開花，會(huì)結(jié)果。就讓我們?cè)娨獾乇磉_(dá)自己的一個(gè)愿望吧。比如：

我愿化作一只彩蝶，讓平凡的人看到蛻變的輝煌。

生：我愿化作一只勤勞的蜜蜂，為他人釀造甘甜。

師：你的愿望讓人感到幸福，謝謝你，孩子。

生：我愿化作一縷微風(fēng)，輕輕撫摸媽媽疲勞的面容。

師：多么有孝心的孩子啊，請(qǐng)坐。

生：我愿化作天空中的一道彩虹，讓所有人看到我的絢麗。

師：每個(gè)人都有屬于自己的精彩，我欣賞你的美麗。

生：我愿化作一棵小草，默默地裝點(diǎn)大地。

師：“小草雖小，卻擁有腳下的土地。”從一定角度來說我們都是小草，但小草有小草的價(jià)值。老師欣賞你的“默默”一詞。

師：孩子們，在這節(jié)課上，你們朗朗的讀書聲點(diǎn)綴了這個(gè)美麗的春天，你們精彩的語言美化了這個(gè)季節(jié)。請(qǐng)讀老師的作業(yè)。

（課件展示一首教師自己創(chuàng)作的小詩，學(xué)生們讀。）

走上田野

走進(jìn)自然

采一抹新綠

讓它永駐心閘。

去讀一本書

去給每一個(gè)人以燦爛的微笑

去播種一粒種子

讓花開在心閘！

師：這就是老師的作業(yè)。孩子們，去走進(jìn)自然，感受大自然的美好，接受大自然的啟迪吧。

（下課。）

映日荷花別樣紅——“亭亭荷韻”主題賞誦課實(shí)錄

（一）說說夏季之美

師：時(shí)光已經(jīng)進(jìn)入了炎熱的夏季。盡管炎炎夏日常常讓我們汗流浹背，但在這樣的季節(jié)卻不乏美麗的景色。比如，一樹火紅的石榴，一朵樸實(shí)的月季，都讓人感覺到夏季之美。你還在哪兒欣賞到夏季的美景呢？

生（思考之后）：我家院子里一墻的薔薇花，看起來非常美。

生：奶奶家院子里有一架絲瓜，金黃的花朵下面吊著一個(gè)個(gè)碧綠的絲瓜，像撐著金黃色小傘的小飛人，我覺得非常美。

師：你真有想象力。

生：我去年暑假去過微山湖，看到了一碧萬頃的荷花。

師：這一碧萬頃的荷花，有沒有讓你聯(lián)想到我們?cè)?jīng)背誦過的一首詩呢？

生：我當(dāng)時(shí)就想到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句詩。

師：好的。這也是我們?cè)谶@節(jié)課上將要賞讀的寫荷之作之一。

生：我老家的山里到處是石竹花，有白的、紅的、金黃色的，我感覺特別美麗。

生：還有，沂山瀑布在綠樹環(huán)抱中“飛流直下三千尺”，我認(rèn)為沂山百丈崖夏季的景色很美。

生：我在回老家的路上，看到一大片一大片金黃的油萊花，美麗極了，真的“麥花雪白萊花稀”。

師：你有隨時(shí)隨地欣賞美景的好習(xí)慣?！懊纷咏瘘S杏子肥，麥花雪白萊花稀。”夏季里的美景并不比春天遜色。今天這節(jié)課，我們就透過文字去欣賞一道屬于這個(gè)季節(jié)的特殊景觀。

（二）遠(yuǎn)賞一湖荷花

（課件展示許多荷花的美麗圖片讓學(xué)生欣賞。）

師：請(qǐng)看大屏幕?？吹竭@樣的美景，你一定會(huì)像剛才那位同學(xué)那樣，想起我們?cè)?jīng)背誦過的一首詩。

生：我想到了宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

師：楊萬里的這首詩，從題目“曉出凈慈寺送林子方”來看，這在題材上應(yīng)該屬于什么詩？

生：它屬于送別詩。

師：對(duì)呀。從題目來看它完全屬于送別詩，但從內(nèi)容上來看，它既沒有寫送別前的餞別場(chǎng)景，像“勸君共進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，也沒有寫離別時(shí)的依依不舍，像“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，更沒有寫離別后的牽掛和盼望，比如“春草明年綠，王孫歸不歸？”而是極盡筆墨，寫出了……

生（搶答）：寫出了西湖六月的美麗景色。

師（追問這個(gè)學(xué)生）：何以見得是西湖之景？又何以見得是六月之景呢？

生：從“畢竟西湖六月中”這個(gè)“西湖六月”可以看出，這首詩描寫的是六月西湖的景色。

師：孩子，你這就叫會(huì)讀詩。詩人寫西湖美景，又單單選取了一樣景物來寫，是哪一種景物？

生：寫了西湖的蓮葉和荷花。

生：不對(duì)！是寫了荷葉和荷花。

師：荷葉也叫蓮葉。

師：仔細(xì)品讀后兩句詩你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者描寫的景色其實(shí)就像一幅美麗的畫卷。展開想象，你看到了一幅什么樣的畫卷呢？用你自己的話描述出來。

生：我仿佛看到了無邊無際的荷葉，它們碧綠碧綠的，一直延伸到天邊。荷花剛剛開放，紅艷艷的，格外美麗。

師：“紅艷”一詞用得巧妙。把你體會(huì)到的美讀出來。

生（有感惰地讀）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生：我眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫卷：一望無際的碧綠荷葉與天相接，紅色的荷花在陽光的照射下顯得格外鮮艷，充滿了生機(jī)，荷葉底下的水中，成群的魚兒游來游去，一只蜻蜒飛來，悄悄地落在一朵荷花上，好像在說著悄悄話。

師：好一個(gè)“一只蜻蜒飛過來”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭?！边@是含苞待放的荷花。此時(shí)的西湖已經(jīng)是“映日荷花別樣紅”了，但我相信，這蜻蜒一定也給盛開的荷花增添了許多靈動(dòng)。帶著你的這種感覺，誦讀這首詩。

生（特別有味道地讀）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

生：我欣賞到的景色是這樣的：一輪紅日從東方冉冉升起，燦爛的陽光灑滿了西湖，荷花在陽光的照射下顯得格外好看，荷葉與天相接。作者和朋友一邊走，一邊欣賞荷花。

師：你的高明之處在于你不僅看到了景，而且注意到了觀景的人。這首詩正是詩人楊萬里為朋友林子方作的送別之作。知道林子方是誰嗎？

生：林子方是作者的朋友。

生：他還是一個(gè)當(dāng)官的。

師：是的。林子方官居直閣秘書，相當(dāng)于皇帝的秘書了，那可是萬人矚目的位置呀。楊萬里是太子侍讀，兩人是志同道合的好朋友。關(guān)于這首詩有這樣一個(gè)傳說：林子方被調(diào)離皇帝身邊，任福州的知府。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷，前途無量啊?？蓷钊f里不這么想，送林子方赴福州時(shí)寫下此詩，勸告林子方不要去福州，畢竟皇帝身邊才是西湖六月，前途才是接天蓮葉、映日荷花，一片大好啊。可惜林子方?jīng)]看明白，大喊一聲：“好詩呀！”就直奔福州去了。從此，正如楊萬里擔(dān)心的，林子方在官場(chǎng)上逐漸銷聲匿跡，空留一段遺憾，而楊萬里的詩卻成為膾炙人口的詠荷佳作。你認(rèn)為這首詩之所以流傳千古，哪里寫得最妙？

生（思考之后）：我認(rèn)為這“映日荷花”寫得最好，我們這里見到的荷花多數(shù)是白色的或者是粉紅色的，顏色并不怎么艷麗。而作者筆下的荷花和初升的太陽相互映照，顯得格外晃眼。

師：你能聯(lián)系我們這里的荷花和作者筆下的荷花作比較，這種方法極好。

生：我覺得“接天蓮葉”寫的最妙，本文寫荷是遠(yuǎn)距離欣賞的，一個(gè)“接天蓮葉”就把荷葉無邊無際的壯觀和美麗寫出來了。

生：“格外紅”和“無窮碧”寫得也妙。這兩個(gè)詞既對(duì)仗，又互相映襯。紅花配綠葉，綠葉襯紅荷，顯得格外美麗。

師：孩子們，你們不僅學(xué)會(huì)了感受，而且還能學(xué)著鑒賞。這就叫會(huì)讀書。

（三）近賞一池荷花

師：同樣是寫荷之作，寫得又都是清早的荷花，請(qǐng)仔細(xì)品讀葉圣陶爺爺《荷花》里的這一段文字，比一比，葉圣陶爺爺寫荷花和楊萬里寫荷花的角度有什么不同，可以在旁邊寫下你的批注。

（課件展示葉圣陶《荷花》選段。）

荷花（節(jié)選）

葉圣陶

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之閘冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

生：葉圣陶爺爺寫的荷花不是從整體上寫，而是一朵一朵來寫的。

師：就是寫完第一朵，再寫第二朵，再寫第三朵，再寫第四朵？

生（笑）：不是。是重點(diǎn)寫了荷花的三種姿態(tài)：剛開放的荷花、盛開的荷花、還沒開放的荷花，不像楊萬里寫的，是一大片荷花一起寫。

師：這樣表達(dá)比剛才清楚多了。

生：葉圣陶爺爺寫荷花，是近距離欣賞的，而且觀察得很仔細(xì)：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！彼B兩三片花瓣都看得清清楚楚，連嫩黃色的小蓮蓬也看得仔仔細(xì)細(xì)。

生：還有，他寫荷葉也是觀察得很仔細(xì)：“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，既寫出了荷葉的形狀，也寫出了荷葉的顏色。

師：的確是的。葉圣陶爺爺欣賞荷花，看得仔細(xì)，描寫得形象。你覺得哪兒寫得最美？

生：我覺得寫荷葉一句最美。作者用了一個(gè)比喻，不僅寫出了荷葉碧綠的顏色，還寫出了荷葉又大又圓的形狀以及一個(gè)挨著一個(gè)的樣子。

師：帶著你體會(huì)到的美，美美地讀這一句。

生（很有感惰地讀）：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

生：我認(rèn)為寫荷花的最美。三個(gè)“有的……”是一個(gè)排比句，把荷花的美姿全寫出來，而且充滿了生機(jī)。特別是“飽脹得馬上要破裂似的”，就像……就像……反正是比含苞待放還好。

師：妙得你都不知道怎么來形容了。就用你的朗讀把你體會(huì)到的這種美妙感覺讀出來。

生（聲惰并茂地讀，把“飽脹得馬上要破裂似的”讀得有滋有味）：“白荷花在這些大圓盤之閘冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

生：這個(gè)“冒”字用得也特別好。就像荷花等不及了似的，迫不及待地鉆出來了。

生：這些荷花就像非常著急似的使勁長(zhǎng)，要比一比誰最美。

師：好一個(gè)等不及，好一個(gè)迫不及待，好一個(gè)比美。老師感覺你是讀懂了荷花的心思了——誰不想快點(diǎn)出來展示一下自己的美姿呀。就帶著你的獨(dú)特感受讀好這句話。

生（有滋有味地讀）：“白荷花在這些大圓盤之閘冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

師：同樣是早晨的荷花，當(dāng)作者從不同的角度寫的時(shí)候，呈現(xiàn)出來的美麗也不一樣。下面我們?cè)僮哌M(jìn)著名散文家朱自清的《荷塘月色》，去欣賞月下之荷。

（四）賞讀月下之荷

（課件展示朱自清《荷塘月色》選段。）

荷塘月色（節(jié)選）

朱自清

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中閘，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

師：這是朱自清的著名散文《荷塘月色》里的一段文字，我們以前沒有背誦過。先把自己喜歡的句子多讀幾遍，結(jié)合文下的注釋，看看朱自清筆下的荷花美在哪里？

（學(xué)生認(rèn)真地讀文，批注。）

師：朱自清筆下的荷花還是清早的荷花嗎？

生：朱自清寫的是月光下的荷花。

生：他寫的不是早上陽光照耀下的荷花，而是晚上沐浴在月光里的荷花。

師：是的，這是月下之荷。既然作者是在月下賞荷，看荷的感受就自然不同于白天。再仔細(xì)品讀這段文字，說一說，月下之荷美在哪里？

生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一句，沒有寫荷葉的顏色，而是用了一個(gè)比喻，說荷葉像舞女的裙子。寫的是荷花的姿態(tài)很美，像一個(gè)穿著長(zhǎng)裙子的女子，亭亭玉立。

師：是的，雖然晚上看不出葉子的顏色，卻能欣賞到荷葉立在水中的亭亭美姿。

生：“層層的葉子中閘，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！蓖瑯邮菍戦_放的和沒開放的荷花，作者看不清楚開了幾片，也看不見里面嫩黃色的小蓮蓬，但作者從另外一個(gè)角度寫出了荷花的美麗姿態(tài)?！把U娜地開著，羞澀地打著朵兒”，都把荷花想象成了一個(gè)害羞的小姑娘。

師：孩子，謝謝你的精彩發(fā)言。雖然看不清荷花開到什么程度了，但月下荷塘也不失美麗。帶著你的深刻體會(huì)讀讀這一段話。

（學(xué)生有感惰地朗讀，讀得聲惰并茂。）

生：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@里用了三個(gè)比喻，寫出了荷花在月光照耀下朦朦朧朧的美。

師：是的。朱自清筆下的荷花既沒有楊萬里映日荷花之艷麗，也沒有葉圣陶筆下荷花之生機(jī)，而是一種淡雅又含蓄的美。

生：作者寫出了荷花的縷縷香味，這是前面都沒有寫到的。

師：你是個(gè)獨(dú)具慧眼的孩子，帶著你的感受讀讀這一句話。

生：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

（課件展示資料。）

師：本文是朱自清任教清華大學(xué)時(shí)寫的一篇散文。寫于1927年，正直蔣介石發(fā)動(dòng)“四·一二”反革命政變背叛革命之時(shí)。曾參加過五四運(yùn)動(dòng)的愛國(guó)知識(shí)分子朱自清，面對(duì)這一黑暗的現(xiàn)實(shí)，他悲憤、不滿，陷入苦悶和彷徨之中，懷著孤獨(dú)的心惰寫了這篇散文。所以，從文字中我們仿佛能讀出作者心里的些許憂傷。誰再來朗誦這段文字？

（學(xué)生帶著自己的感受有感惰地朗讀，讀得輕柔而又美麗。）

（五）品荷之高潔

師：自古以來，人們喜歡荷花，除了喜歡她外顯的美之外，更喜歡它的高潔，所以一提到荷花就自然而然地想到一句話。

生：“出淤泥而不染”。

師：讓我們走進(jìn)周敦頤的《愛蓮說》，去品讀荷花的高潔。

（課件展示《愛蓮說》。）

愛蓮說

（宋）周敦頤

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

師：還有誰能背下來？

（學(xué)生紛紛舉手，背誦。）

師：仔細(xì)品讀這篇古文，畫出贊美荷花品格的句子。仔細(xì)品味，把你的理解寫在旁邊。

（學(xué)生一邊讀一變畫，并在旁邊寫下體會(huì)。）

師：哪幾句直接贊美了荷花的品質(zhì)？

生：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”

師：是的。結(jié)合注釋，用你自己的話談一談作者賦予荷花的美好品質(zhì)。

生：荷花生長(zhǎng)環(huán)境不好，它生長(zhǎng)在淤泥里，但沒有被污染。

生：它的莖里面是空的，外邊是直的，表里如一。

生：它還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是它不像其他植物那樣攀附在別人身上，它自己長(zhǎng)得直，不依靠別人。

師：它還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是它的高潔——可以欣賞，但絕不可以褻玩。正因?yàn)槿绱耍髡卟胖苯颖砻髁俗约簩?duì)荷花的態(tài)度。能讀出是什么態(tài)度嗎？

生：作者喜歡荷花，欣賞荷花。

師：劉禹錫為官清正，仕途坎坷。他寫蓮之品格，事實(shí)上也在表達(dá)自己如荷一般的品格——出淤泥而不染。讓我們?cè)俅伪痴b這篇《愛蓮說》。

（六）讓荷開在心底

師：通過本節(jié)課的賞誦，荷花的紅艷、荷的淡雅、荷出淤泥而不染的高潔品質(zhì)，定會(huì)留在你的記憶里。請(qǐng)以這樣的句式，贊美你心中的荷花。例如：

我喜歡荷花，喜歡她的___________。

生：我喜歡荷花，喜歡她的“接天蓮葉無窮碧”，更喜歡她的“映日荷花別樣紅”。

生：我喜歡荷花，喜歡她的“出淤泥而不染”，喜歡她的“濯清漣而不妖”，喜歡她的“亭亭凈植”“不蔓不枝”。

生：我喜歡荷花，喜歡她日出時(shí)的紅艷，喜歡她月光下的柔美。

生：我喜歡荷花，喜歡她含苞待放的羞澀，也喜歡她映日盛開的鮮艷。

師：孩子們，通過這節(jié)課的賞讀，你們對(duì)荷花一定有了更多的理解，愿這些美麗、高潔的荷花就這樣開在你們的心田。

（下課。）

正是橙黃橘綠時(shí)——“為秋增添一抹色彩”主題賞誦課實(shí)錄

（一）以詩入手，熟悉學(xué)生

師：孩子們，喜歡背誦古詩文嗎？

生：喜歡。

師：老師背幾句古詩，你猜謎語，如果你能猜出來，你就能知道老師是來自哪個(gè)地方的。敢不敢猜？

生：敢。

師：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！闭f的是哪座山？

生：這是杜甫的《望岳》，寫的是泰山的景色。

生：我也覺得是泰山。

師：是位于山東的泰山，老師就是來自山東的。猜對(duì)一半了。

師：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！奔堷S是什么呀？

生：就是風(fēng)箏。

師：中國(guó)有個(gè)世界聞名的風(fēng)箏城，知道是山東的哪個(gè)城市嗎？

生：我去過，是濰坊。

師：你真了不起，老師就是來自山東濰坊。濰坊的風(fēng)箏呀，載著老師的夢(mèng)想，飛呀飛呀，就飛到天津來了。

（學(xué)生笑，氣氛一下輕松活躍了。）

師：開始上課？

生：好！

（二）觀察秋天，欣賞秋色，初學(xué)詩句

1.欣賞秋色

師：孩子們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

生（猶豫了一會(huì)兒）：好像是秋末了。

師：雖然天還不算冷，但的的確確已經(jīng)立冬了。2011年，我們走過了春，走過了夏，轉(zhuǎn)眼閘邁出秋季的門檻也已經(jīng)十幾天了，秋的美麗已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)。今天這節(jié)課，咱們就一起回味秋天，重新欣賞美麗的秋色，好嗎？

（課件展示照片。）

師：請(qǐng)欣賞圖片。這是老師在一個(gè)果園拍下的照片，看到這樣累累的果實(shí)，你聯(lián)想到了哪個(gè)詞？

生：我想到了“五谷豐登”這個(gè)詞。

生：我想到了“果實(shí)累累”。

師：這是老師在一個(gè)農(nóng)家小院拍的玉米，這張是在田野里拍的谷子，看到這一番即將豐收的景象，你又可以聯(lián)想到哪一句詩詞？

生：我想到了“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。

師：這是宋代詞人辛棄疾《西江月》里的詩句，你真厲害。

師：這是老師家鄉(xiāng)的石門紅葉，可不可以與香山的紅葉媲美呀？欣賞著這美麗的景色，你聯(lián)想到了哪句古詩？

生：我想到了杜牧的“霜葉紅于二月花”。

師：“霜葉紅于二月花”，多么艷麗的秋色啊。你能背出整首詩嗎？

生（高興地讀）：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

2.描述秋天

師：美嗎？秋天之美，美在它的顏色豐富多彩，你觀察過秋天的色彩嗎？請(qǐng)用這樣的句式描述秋天的色彩。比如：

在挺拔的高粱上，秋是火紅的；

在沉甸甸的稻穗上，秋是金黃的；

在____________，秋是____________________。

生：在遼闊的天空中，秋是蔚藍(lán)的。

師：你描述了一個(gè)蔚藍(lán)色的秋天。

生：在燦爛的楓林里，秋是火紅的。

師：在你的眼里，秋是熱烈的。

生：在潺潺的流水中，秋是清澈的。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)清澈的秋天。

（三）誦讀詩文，體會(huì)惰感

1.學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》——感悟秋之艷麗

師：秋天之美不僅吸引了我們，也吸引了每一個(gè)熱愛生活的人。自古以來就有無數(shù)文人墨客描繪過秋天，贊美過秋天。元代散曲家白樸是如何描繪秋天的呢？

（課件展示《天凈沙·秋》。）

天凈沙·秋

（元）白樸

孤村落日殘霞，

輕煙老樹寒鴉，

一點(diǎn)飛鴻影下。

青山綠水，

白草紅葉黃花。

（學(xué)生練習(xí)讀，個(gè)別讀，師生接讀，學(xué)生背誦。）

師：請(qǐng)看老師標(biāo)出的這些詞，都是描寫什么的呀？

生：我發(fā)現(xiàn)這些詞語全是描寫自然景物的。

師：對(duì)。白樸的這首小令全是由自然景物鋪陳而成的。請(qǐng)你告訴老師，作者描寫了哪些景物？

生：描寫了“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”“老樹”“寒鴉”。

師：還有其他意象嗎？

生：還描寫了“青山”“綠水”“白草”“紅葉”“黃花”這些景物。

師：同一首小令，我們讀起來感覺卻不一樣，有的感覺凄涼，有的感覺色彩斑斕。仔細(xì)讀前兩句詩，你讀出了一個(gè)什么樣的秋？

生：從“落日”“殘霞’中，我讀出了一個(gè)寂寥的秋天，好像一個(gè)漂流在外的人找不到家了。

師：你感覺真敏銳。是漂流在外嗎？像一個(gè)漂流瓶一樣？

生（笑）：是漂泊在外。

師：真好。就請(qǐng)你讀出這種一個(gè)人孤身在外的凄涼感覺。

生（有感惰地讀）：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉?！?/p>

生：從“老樹”和“寒鴉”這兩個(gè)詞中，我讀出了一個(gè)凄涼的秋天，因?yàn)楹f帶給人的感覺是凄涼的，再加上已經(jīng)是傍晚就更加凄涼了。

師：同樣是小村子，當(dāng)我們?nèi)ソ加伟l(fā)現(xiàn)綠樹掩映的一個(gè)小村子的時(shí)候，會(huì)覺得很美；同樣是落日，讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”覺得很壯美；同樣是晚霞，讀王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)覺得那筒直是美不勝收啊。為什么這兩句詩就感覺凄涼、冷清呢？這全在作者巧妙的用詞。再讀這兩句詩。

生（有感惰地讀）：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。”

師：小令中有一句“一點(diǎn)飛鴻影下”，猜一猜，飛鴻是什么？

生：飛鴻就是大雁。

師：什么樣的大雁？

生：是一只展翅飛翔的大雁。

師：對(duì)，孩子。在作者筆下，這蕭瑟的秋意就因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)飛鴻的影子而變得靈動(dòng)起來，當(dāng)他換個(gè)角度再去欣賞的時(shí)候，又看到了什么景色？

生：作者看到了“青山綠水，白草紅葉黃花”。

師：請(qǐng)畫出描寫顏色的詞語。仔細(xì)體會(huì)一下，看你能體會(huì)到什么？

（學(xué)生邊讀邊畫描寫顏色的詞語。）

生：我從白、紅、黃這些描寫顏色的詞語中，感覺作者筆下的秋是燦爛多彩的。

生：還有，“青山”和“綠水”這兩個(gè)詞語，讓人感覺秋天和春天一樣，也是美麗和生機(jī)勃勃的。

師：其實(shí)啊，景色還是那道景色，只是觀景的心惰不同而已。了解白樸的身世嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，老師也是學(xué)習(xí)之后才知道的。被譽(yù)為“秋意之圣”的白樸原本出于官宦之家，自幼與父母失散，由元好問撫養(yǎng)長(zhǎng)大。白樸成年以后經(jīng)歷也是異?？部溃３Ｌ幱谀婢持?。這“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，其實(shí)就是所處環(huán)境的真實(shí)寫照。但是他堅(jiān)信：只有忍得住孤寂、冷清，并在逆境之中振翅高飛，努力不止，人生才會(huì)變得色彩斑斕。

生：在這首小令中，白樸把自己比作了什么？

生：詩人把自己比作了一只展翅高飛的飛鴻。

師：這“青山綠水，白草紅葉黃花”是他追求的理想之境。當(dāng)你了解了這些惰感，你再次誦讀這首古詩。

（學(xué)生有感惰地齊讀這首詩。）

2.誦讀《贈(zèng)劉景文》——領(lǐng)悟秋之成熟

（課件展示《贈(zèng)劉景文》。）

贈(zèng)劉景文

（宋）蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。

師：秋的美麗，不僅表現(xiàn)在它色彩的豐富和艷麗，還表現(xiàn)在它的成熟。我們?cè)傩蕾p宋代詞人蘇軾筆下的秋。

（學(xué)生練習(xí)讀，個(gè)別讀，背誦。）

師：看著老師出示的這幾幅圖，你能讀出跟這種意境相對(duì)應(yīng)的詩句嗎？

生：這一幅描寫的是“荷盡已無擎雨蓋”。

生：我覺得這幅畫應(yīng)該和“菊殘猶有傲霜枝”相對(duì)應(yīng)。

師：在蘇軾的眼里，一年美景之中最美的是什么時(shí)候？請(qǐng)用原句來回答。

生：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！?/p>

師：想象一下，橙黃橘綠是一個(gè)什么樣的景象？

生：橙黃橘綠就是橙子黃黃的，掛滿枝頭，橘子綠綠的，滿樹都是。

生：我覺得不僅是橘子，秋天到了，漫山遍野是豐收和成熟的美麗景色。

師：說得多好！秋末冬初，荷花已經(jīng)殘敗，菊花也失去了生機(jī)，但秋天有累累的碩果，有成熟和豐收的美麗，這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)不能比的。帶著你的這種體會(huì)，請(qǐng)?jiān)俅握b讀這兩句詩。

生（有感惰地讀）：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”

師：知道劉景文和蘇軾之閘的故事嗎？蘇軾和劉景文是好朋友。蘇軾寫這首詩時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲，病困潦倒，而劉家其他人全部戰(zhàn)死在沙場(chǎng)。在這種惰況之下，你想一想劉景文的心惰會(huì)怎樣？

生：他可能非常痛苦、傷心。

生：劉景文可能痛不欲生，萬念俱灰。

師：對(duì)呀。面對(duì)這樣巨大的悲痛，劉景文肯定是萬念俱灰，他可能傷心、絕望，也可能會(huì)有自暴自棄的念頭。被朝廷貶了官、同樣也處在逆境之中的蘇軾把這首詩贈(zèng)給劉景文，是為了勉勵(lì)他怎樣？現(xiàn)在，你就是蘇軾了，把你想說的話告訴劉景文吧。

生：劉景文，你不要傷心了，苦難是人生的一所學(xué)校，你振作起來吧。

生：劉景文，你不要難過了，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”，你應(yīng)該振作起來，發(fā)憤圖強(qiáng)。

生：劉景文，我知道你傷心難過，但人生不如意事十有八九，你振作起來，快點(diǎn)從痛苦中走出來吧。

師：孩子們，你們都讀懂了蘇軾的心，說出了蘇軾的心里話。蘇軾寫這首詩，就是為了勉勵(lì)劉景文從逆境中站起來，樂觀向上，不懈努力。帶著自己的感受和體會(huì)再次誦讀這首詩。

（學(xué)生有感惰地誦讀整首詩。）

師：讀得真好，老師也想借用這首詩勸說劉景文：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！眻?bào)效祖國(guó)猶未晚，發(fā)憤圖強(qiáng)正適時(shí)。

3.誦讀《秋風(fēng)》——感悟秋之詩意

師：下面的小詩人眼里的秋又是什么樣的呢？

（課件展示兒童詩。）

秋風(fēng)

六年級(jí)二班　王曉璇

謝謝你

秋風(fēng)姐姐

你寫給我的信我收到了

是那漫天飛舞的楓葉

謝謝你

秋風(fēng)姐姐

你彈給我的曲子我聽到了

是那涓涓流淌的小河

謝謝你

秋風(fēng)姐姐

你送給我的祝福我收到了

是那果園里紅紅的蘋果

師：讀出來了嗎？小詩人描寫了秋天的哪些景物？

生：描寫了秋風(fēng)、楓葉、蘋果、小河。

師：你從中體會(huì)到小詩人怎樣的思想感惰？

生：我讀出了小詩人非常喜歡秋天。

生：我覺得小詩人很有想象力，她把對(duì)秋天的熱愛寫出來了。

師：這個(gè)小作者就是老師的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)上六年級(jí)了。在小詩人眼里，人和大自然是完全融為一體的，秋天里的一切景物都是有惰有義的。再讀一讀小詩人眼里的秋天吧。

（學(xué)生饒有興趣地讀詩。）

（四）學(xué)習(xí)詩句，創(chuàng)作詩篇

師：秋天美嗎？秋之美，美在它的色彩，美在它的成熟，美在它的詩意，甚至美在它的遼闊和淡泊。請(qǐng)看，這是老師在前幾天拍下的圖片，盡管天氣漸涼，但這些并不高貴的花都從容地在秋風(fēng)里展示著自己的美姿，為即將失去的秋天增添一抹色彩。感動(dòng)嗎？

生：真美麗。

師：對(duì)于時(shí)閘來說，秋是春夏秋冬四季的必經(jīng)之地；對(duì)于人來說，秋也是一個(gè)人經(jīng)過了童年、少年、青年之后的必經(jīng)之路。但是，只要你把視線放高遠(yuǎn)，放遼闊，秋一樣是多姿多彩的；如果你盡自己所能為秋增添一抹色彩，秋就會(huì)因?yàn)槟愕呐Χ咏k麗。讓我們?cè)娨獾卣f出自己的一個(gè)愿望。比如：

我愿變成秋天的一片白云，讓人們欣賞到我最優(yōu)美的舞姿；

我愿化作秋天的一輪明月，給人們帶來甜甜的笑意；

我愿____________，________________；

我愿____________，________________。

生：我愿化作秋天的一枚銀杏葉，讓人們欣賞到我優(yōu)美的舞姿。

師：孩子，誰說只有蝴蝶會(huì)跳舞啊，樹葉的舞姿也一樣優(yōu)美、動(dòng)人。老師好喜歡你的這種姿態(tài)，謝謝你精彩的語言。

生：我愿化作秋天的一縷陽光，把光明和溫暖送給每一個(gè)人。

生：我愿自己是秋天的一朵云彩，給人們送來吉祥。

師：孩子們，其實(shí)秋的詩篇、秋的語言還很多很多。不只是秋，冬也一樣，下周三就是小雪了，小雪之后是大雪，俗話說：“大雪不封地，不過三兩日?！痹谘┲匈p梅，同樣也是非常美好的。老師希望這節(jié)課以后，你們既能主動(dòng)誦讀一些經(jīng)典的詩詞，又能多去觀察大自然，去讀一讀大自然的語言。行嗎？

生：好！

師：孩子們，老師發(fā)給你們的教材中還有一篇《秋誦》，這篇美文是老師送給同學(xué)們的禮物，感興趣的同學(xué)認(rèn)真地品一品，讀一讀。

（下課。）

尋得紅梅課堂“裁”——“梅之韻”主題賞誦課實(shí)錄

（一）播放圖片，欣賞梅花

師：孩子們，今天咱們教室里的客人是來自全省各地的專家和老師，咱們可都是小主人了，怎樣跟客人打招呼呀？

生：老師好！

師：真是有禮貌的好孩子，咱們開始上課。

（課件展示一組梅花圖片，讓學(xué)生欣賞。）

師：有什么感受？

生：我感到梅花非常美麗。

（二）賞讀《梅花絕句》，感受愛梅之惰

師：的確很美。在冰天雪地、百花凋謝的季節(jié)，梅花不但沒有迎風(fēng)而謝，相反的，它迎著寒風(fēng)傲然開放，點(diǎn)燃了大地的生機(jī)，成為報(bào)春的使者。今天這節(jié)課，我們就來賞讀幾篇寫梅的作品。請(qǐng)看第一首詩。

（課件展示陸游的《梅花絕句》。）

梅花絕句

（宋）陸游

聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中。

何方可化身千億，一樹梅花一放翁。

（學(xué)生練習(xí)讀。）

師：讀得差不多了吧？誰起來讀一讀？

（學(xué)生個(gè)別讀。）

師：讀詩要讀出詩歌的韻味和節(jié)奏。

（教師范讀，學(xué)生再讀，直到讀得有滋有味。）

師：可以借助下面的注釋，用自己的話說一說，初讀這首詩你仿佛看到了什么景象？

生：從詩的內(nèi)容來看，這是一首寫梅花的詩。詩人描寫的應(yīng)該是梅花盛開的景象。

師：你從哪兒看出梅花盛開？

生：注釋上說，“坼”是裂開的意思，花只有盛開之時(shí)才能用“裂開”這個(gè)詞描述。所以我覺得陸游的這首詩描寫的是梅花盛開的景象。

師：借助注釋想象出詩句描寫的意境，這種方法很有效。詩的第一句還告訴了我們一個(gè)信息，詩人是怎么知道梅花盛開的呢？

生：從“聞道”來看，作者是聽別人說梅花盛開這一消息的。

師：能不能猜一猜，詩人陸游聽到這一消息時(shí)是一種怎樣的心惰呢？

生：他一定非常高興。

生：我覺得陸游聽到這樣的消息是很驚喜的，因?yàn)殛懹螑勖肥浅隽嗣摹?/p>

師：說得好，你就把你體會(huì)到的這種感覺讀出來。

生（有感惰地讀）：“聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中?！?/p>

生：我還體會(huì)到梅花開得非常燦爛。從“雪堆遍滿四山中”這一句來看，梅花是漫山遍野，到處都是，應(yīng)該是一種非常美觀的景象。

師：詩寫得美，你描述得更美。正是這樣漫山遍野像雪一樣盛開的梅花，帶給了作者無限的驚喜。帶著這樣的驚喜感覺，再來讀一讀這兩句詩。

生（充滿感惰地讀）：“聞道梅花坼曉風(fēng)，雪堆遍滿四山中?！?/p>

師：仔細(xì)讀讀后兩句詩，又能體會(huì)到什么呢？

生：這兩句的意思是，有什么方法能把自己變成千萬個(gè)陸游，在每一棵梅花前都能有一個(gè)。這兩句表達(dá)了作者對(duì)梅的喜愛之惰。

生：我也這樣認(rèn)為，只有愛梅愛到了極點(diǎn)，才愿意自己有分身術(shù)，每一棵梅樹前都能站一個(gè)陸游。

生：就像遇到好吃的時(shí)候，想讓自己的胃更大些。

（學(xué)生笑。）

師：其實(shí)我覺得這位同學(xué)的比方是非常恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樽髡邜勖贰?/p>

生：所以才去賞梅。

師：因?yàn)樽髡呒认肟催@一樹梅的姿態(tài)，又想欣賞那一樹梅的色彩，更想欣賞另一樹梅的韻味，所以——

生：所以作者想把自己化成千萬個(gè)。

師：因?yàn)樽髡呒认肟锤浇拿坊ǎ窒腴L(zhǎng)上翅膀飛過去品味遠(yuǎn)處的梅花，所以——

生：作者想：有個(gè)分身術(shù)就好了。

師：剛才有個(gè)同學(xué)說過，陸游愛梅是出了名的。而這漫山遍野梅花盛開之美景，更讓隱居家鄉(xiāng)的陸游看也看不夠，愛也愛不完。把這種對(duì)梅花的極度喜愛之惰讀出來。

生（有感惰地讀）：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！?/p>

（三）賞讀《山園小梅》，領(lǐng)悟高雅惰趣

師：我們隨著陸游的《梅花絕句》，欣賞了漫山遍野的梅花?，F(xiàn)在我們把賞梅的鏡頭漸漸聚焦，隨著林逋的《山園小梅》，細(xì)細(xì)品味一樹小梅的綽約風(fēng)姿。

（課件展出示林逋的《山園小梅》（節(jié)選），采取多種方式讓學(xué)生熟讀成誦。）

山園小梅（節(jié)選）

（宋）林逋

眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)惰向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

師：同樣是寫梅，如果說陸游的《梅花絕句》是粗寫梅花盛開之景的話，林逋的這一首《山園小梅》寫的是什么？

生：林逋的這一首《山園小梅》，寫的是他自己的山園中一樹梅花的風(fēng)姿。

師：沒有其他花同時(shí)盛開嗎？

生：沒有?！氨姺紦u落獨(dú)暄妍”，就是其他花都落了，只有梅花自己盛開，而且開得非常美好，把整個(gè)小園的風(fēng)景都獨(dú)占了。

師：理解得非常到位。當(dāng)寒風(fēng)刺骨、百花凋零、萬物都失去光華的時(shí)候，只有梅花迎風(fēng)而開，展露美麗的容顏，占盡了小園的風(fēng)景。作者開篇就把梅花的與眾不同寫出來了。帶著你的理解，誦讀這兩句詩。

生（有感惰地讀）：“眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)惰向小園?！?/p>

師：林逋的這首《山園小梅》中有兩句詩，在寫梅的姿態(tài)和幽香方面，被認(rèn)為壓倒了以往寫梅的所有詩句，你覺得應(yīng)該是哪兩句？

生（思考后）：我認(rèn)為應(yīng)該是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”這兩句。

師：把這兩句中描寫到的景物畫出來。

生：詩中寫了梅花、梅花的影子、水、梅花的香氣、月光。

師：仔細(xì)聽老師讀詩，看你仿佛看到了什么？

（把這句詩輕輕地讀三遍。）

師：你從作者的描寫中仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了梅花和它倒映在水中的影子，還有小河的水應(yīng)該是清澈見底的，或許有小魚在水底自由自在地游來游去。

師：這樣美妙的惰景讓你有什么感覺呀？

生：很美妙，很寧靜，很美好。

師：有一個(gè)詞老師不明白，為什么詩人寫“疏影橫斜”呢？梅花開放應(yīng)該是熱烈的呀？

生：我覺得“疏影”更能體現(xiàn)梅花的淡雅，比熱烈更有韻味。再說，稀疏的影子倒映在淺淺的水中，像一幅美麗的畫一樣。

師：就把你的這種感覺讀出來。

生（有滋有味地讀）：“疏影橫斜水清淺?！?/p>

師：除了梅花和它的倒影，你還看到了哪些美麗的景色？

生：我仿佛看到月亮美麗的影子也倒映在水中，皎潔的月光下梅花朦朦朧朧的，一縷縷幽香不時(shí)地飄過來，似有似無。

師：這樣美妙的境界也許只有林逋這樣高雅的人才能寫出來，也只有你這樣會(huì)讀詩的孩子才能體會(huì)出來。就帶著這種感覺，美美地誦讀這兩句詩。

生（輕輕地、陶醉地讀）：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。”

師：相傳林逋熟讀經(jīng)史，居住梅山，終身不仕、不娶，也沒有孩子，是一個(gè)閑云野鶴式的人物，人稱“梅妻鶴子”。他筆下的梅花更是飄逸和灑脫。

（四）賞讀《卜算子·詠梅》，領(lǐng)悟梅之高潔

師：自古以來人們喜歡梅花，不僅因?yàn)槊返拿雷?，梅淡雅的香氣，更因?yàn)槊飞砩夏欠N內(nèi)在的精神，讓詩人找到了一種惰感上的共嗚，找到了一種理想上的寄托。讓我們?cè)賮碣p讀陸游筆下的梅花。

（課件展示陸游的《卜算子·詠梅》，采取多種方式讓學(xué)生熟讀。）

卜算子·詠梅

（宋）陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

師：仔細(xì)品讀這首詞，陸游把自己的惰操和志向寄托在哪句詩里了？

生：我覺得是“零落成泥碾作塵，只有香如故”這兩句。

師：花飄落在地被滾滾車輪碾成泥土了，香氣卻依然如故。這樣高潔的惰操讓你想到了哪個(gè)詞？

生：我想到了“堅(jiān)貞不屈”。

生：我想到了“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。

生：我認(rèn)為，這就叫執(zhí)著和信念。

師：誰查過陸游的資料？

生：陸游是南宋著名的愛國(guó)詩人，他力主抗金，但他的主張一直無人理睬，相反陸游還屢受打擊和迫害。

師：陸游的生活處境可想而知。所以，這“已是黃昏獨(dú)自愁”的梅花，這生長(zhǎng)在荒郊外、斷橋邊的梅花，這飽受暴風(fēng)雨摧殘的梅花，便是陸游孤獨(dú)和愁苦心惰的真實(shí)寫照。當(dāng)你了解到這些的時(shí)候，你再來讀詞的上闋。

生（有感惰地讀）：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨?！?/p>

師：陸游還有一首著名的愛國(guó)詩，咱們背誦過。誰還記得？

生：他寫過一首《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?/p>

師：背得真好。陸游寫這首詩的時(shí)候已經(jīng)84歲了，行將就木卻念念不忘祖國(guó)的統(tǒng)一，臨終前囑咐兒子：當(dāng)王師北定中原、祖國(guó)統(tǒng)一的時(shí)候，你們來祭祀我，千萬不要忘記把這樣的好消息告訴我呀。你說，陸游的執(zhí)著在于什么？

生：在于他的愛國(guó)。

生：他渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一。

師：對(duì)！陸游的執(zhí)著在于他的愛國(guó)，在于他堅(jiān)決不和主和派同流合污。所以，陸游筆下的梅花便是陸游自己。帶著對(duì)陸游的理解，再次誦讀這首寫梅的詞。

（學(xué)生有感惰地齊讀《卜算子·詠梅》。）

（五）對(duì)比讀毛澤東的《卜算子·詠梅》，感受梅之灑脫

師：我們中華人民共和國(guó)的領(lǐng)袖毛澤東讀了陸游的《卜算子·詠梅》后，也寫了一首《卜算子·詠梅》，表達(dá)了自己的理想和惰懷。

（課件展示毛澤東的《卜算子·詠梅》。）

卜算子·詠梅

毛澤東

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，

飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，

猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，

只把春來報(bào)。

待到山花爛漫時(shí)，

她在叢中笑。

（教師范讀，學(xué)生熟讀。）

師：在毛澤東的這首詠梅詞中，有一個(gè)字用得最為傳神，直接寫出了梅花與眾不同的飄逸和灑脫。你仔細(xì)品讀，看看是哪個(gè)字？

生（細(xì)讀思考之后）：我認(rèn)為是這個(gè)“俏”字。因?yàn)椤扒巍边@個(gè)字是說人很漂亮的，這里用來形容梅花，一定是詩人覺得梅花很精神，很漂亮。

師：生長(zhǎng)在百丈冰崖上的梅花，你認(rèn)為可能是什么顏色？

生：我認(rèn)為是紅梅，只有紅梅才能配得上這個(gè)“俏”字。

師：一剪寒梅，傲然綻開在冰凍的懸崖之上，堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志，這是何等灑脫的惰懷啊。請(qǐng)帶著你的感受，帶著這種體會(huì)誦讀這兩句詩。

生（有感惰地讀）：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！?/p>

生：我認(rèn)為這個(gè)“笑”字用得也相當(dāng)好。因?yàn)椤靶Α笔切稳萑说纳駪B(tài)的，這里說梅花在笑，我認(rèn)為這事實(shí)上是寫詩人在笑。

師：獨(dú)樹一幟的見解，妙！正是這個(gè)“笑”，寫出了梅花謙遜的品質(zhì)，也表達(dá)出了詩人樂觀、灑脫的惰懷。帶著你的理解，再次誦讀這首詞。

（學(xué)生有感惰地誦讀整首詞。）

（六）品讀《梅花魂》選段，內(nèi)化梅花精神

師：中國(guó)是一個(gè)愛梅的國(guó)度，梅的美姿吸引著我們，梅的品格激勵(lì)著每一個(gè)愛梅的人，這是《梅花魂》里最為精彩的一段，你讀完之后，從中選一句話作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。

（課件展示《梅花魂》選段。）

“……這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

生：我選這一句：“一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

生：我用“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”這句話來激勵(lì)自己。

師：好的。孩子們，愿你們?cè)谧约旱男奶锓N一樹梅花，讓她的高潔、她的不屈、她的精神時(shí)時(shí)激勵(lì)著你，照亮你的成長(zhǎng)之路。讓我們?cè)谝皇酌烂畹母枨薪Y(jié)束我們的課程。

（播放歌曲《紅梅贊》。）

紅梅贊

閻肅

紅巖上紅梅開，

千里冰霜腳下踩，

三九嚴(yán)寒何所懼，

一片丹心向陽開。

紅梅花兒開，

朵朵放光彩，

昂首怒放花萬朵，

香飄云天外，

喚醒百花齊開放，

高歌歡慶新春來。

（下課。）

飲一壺真情的醇酒——“人間最美是真情”主題賞誦課實(shí)錄

（一）回憶生活之愛，表達(dá)生活之愛

師：孩子們，目前我們所處的生活環(huán)境，可以說是一個(gè)充滿了愛的環(huán)境，在我們周圍有那么多的人深深地愛著我們。比如說，我們的父母，我們的老師，我們的朋友……從日常生活的細(xì)節(jié)中，你有沒有感覺到他們給予你的愛呢？

（學(xué)生若有所思。）

師：請(qǐng)用這樣的句式，說一說你從哪些地方感覺到他人對(duì)你的愛。比如：

媽媽對(duì)我的愛，在她給我買的漂亮的花裙子里。

生：爸爸對(duì)我的愛，在他給我買的一輛輛汽車模型里。

生：媽媽對(duì)我的愛，在她給我買的好吃的巧克力里。

師：其實(shí)啊，愛的表達(dá)方式有很多種，并不是只有給我們買東西才叫愛我們。有時(shí)候，一桌精心做的飯萊，一句關(guān)心的話語，一句善意的提醒，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)欣慰的微笑，甚至一句充滿了愛意的責(zé)備，也都是愛的表現(xiàn)。

生：媽媽對(duì)我的愛，表現(xiàn)在我生病時(shí)媽媽擔(dān)憂的眼神里。

師：你從媽媽擔(dān)憂的眼神里感覺到了媽媽的愛，善解人意的孩子。

生：老師對(duì)我的愛，在給我精心批改的作文里。

師：有你這樣懂得感恩的孩子，老師是多么幸福。

生：爸爸對(duì)我愛，在給我講的動(dòng)聽的故事里。

師：從爸爸講的故事里感受到爸爸的愛，你是個(gè)感惰細(xì)膩的孩子。

（二）最是母愛暖人心

師：在唐朝有這樣一位母親，在兒子即將遠(yuǎn)游的時(shí)候，把對(duì)兒子深深地愛和牽掛，通過細(xì)細(xì)的針腳縫在了兒子的衣服里。請(qǐng)欣賞唐代詩人孟郊滿懷深惰寫出的《游子吟》。

（課件展示《游子吟》。）

師：這首詩屬于樂府詩。用自己喜歡的方式去讀，你可以朗讀，可以吟讀。第一步，把詩歌讀通順，讀流利；第二步，讀出節(jié)奏和韻味。

（學(xué)生練習(xí)讀，個(gè)別讀，教師邊檢查邊指導(dǎo)糾正。）

師：初讀這首詩你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩呈現(xiàn)在我們面前的是一幕動(dòng)人的生活場(chǎng)景，也可以說是一幅畫面。透過文字，你看到了一幅什么樣的畫面呢？

生：我看到一位母親給他的兒子縫補(bǔ)衣服。

生：我看到一位媽媽在一針一線地為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服。

師：請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵雒鑼懩赣H為兒子縫補(bǔ)衣服的詞語，并仔細(xì)體會(huì)。你感受到什么？

生（細(xì)讀之后）：我從“密密縫”這個(gè)詞語感受到作者的媽媽在為兒子縫補(bǔ)衣服的時(shí)候，縫得很仔細(xì)，縫得密密的，她一定是很愛自己的兒子，怕遠(yuǎn)行的兒子挨凍。

師：孩子，你讀書讀得仔細(xì)，不僅注意到了母親的動(dòng)作“密密縫”，還注意到了“臨行”這個(gè)詞。“臨行”是什么意思？

生：“臨行”就是出發(fā)之前，這里的臨行可能指作者即將離開家去遠(yuǎn)行。

師：好一個(gè)“遠(yuǎn)行”。你可以想象，兒子去遠(yuǎn)行，他有可能去做什么？

生：他可能是去做買賣，掙錢。（笑聲）

師：你是鉆到錢眼里去了。作者孟郊性格倔強(qiáng)，終生清貧，只愛讀書，他縱惰山水，被稱為“苦吟詩人”。你還認(rèn)為他是去做買賣掙大錢嗎？

生：他可能是離開家去求學(xué)。

生：他也可能是去應(yīng)考或者是上任。

師：不管是求學(xué)也好，上任也罷。從題目來看，作者把自己定位為什么？

生：他把自己定位為一個(gè)游子，就是離開家在外做客的人。

師：在古代，交通、通訊都沒有現(xiàn)在便利，一旦離開家鄉(xiāng)，即使想給家人報(bào)個(gè)平安這樣筒單的事惰，也只能靠讓別人捎個(gè)口信或者帶一封家書。所以杜甫才有言“家書抵萬金”，唐代詩人張籍寫家書時(shí)，才有“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”這樣的舉動(dòng)。兒子即將遠(yuǎn)游一去千里，在臨行之前母親的心里除了不舍，還會(huì)有什么樣的惰感？

生：我覺得她肯定非常擔(dān)心自己的兒子。

師：對(duì)呀，她可能擔(dān)心，也可能牽掛，她會(huì)有哪些擔(dān)心呢？

生：媽媽會(huì)擔(dān)心，兒子一個(gè)人在外如果生病了怎么辦？誰來照顧他？誰來給他拿藥呀？

生：她可能還會(huì)擔(dān)心，冬天冷了兒子的衣服單簿怎么辦？如果兒子的衣服破了，誰給他縫補(bǔ)？

生：媽媽還會(huì)擔(dān)心，兒子一個(gè)人在外萬一想家了回不來，怎么辦？

生：她可能還會(huì)擔(dān)心，會(huì)不會(huì)有壞人欺負(fù)她的兒子。

師：這種種的擔(dān)心和牽掛，一定一次又一次地掠過母親的心頭。臨行前，她也一定一次又一次地叮囑過自己的孩子。此時(shí)此刻，或許兒子已經(jīng)在母親的叮嚀中進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。但母親卻翻來覆去難以入睡，她想連夜再給兒子縫制一件衣服。她一針一線地縫下去，和兒子在一起生活的一個(gè)個(gè)畫面就浮現(xiàn)在她眼前。她會(huì)回想起哪些生活的畫面呢？

生：她也許會(huì)回憶起兒子剛剛學(xué)說話時(shí)，喊“媽媽”的惰景。

生：她回憶起兒子剛剛學(xué)走路時(shí)，跌了一跤哇哇大哭的惰景。

生：她可能回憶起兒子小時(shí)候給她背詩的惰形。

生：她也可能想起兒子用稚嫩的小手給她捶背的惰景。

師：是啊！往日雖然艱辛但卻不失幸福的一幕幕，就這樣掠過母親的心頭。可如今兒子已長(zhǎng)大成人，又一次離開家了。母親坐在燈下，每縫一針心里便有無數(shù)的叮嚀，她多么想把這些囑咐縫在每個(gè)針腳里，以時(shí)時(shí)提醒兒子。她會(huì)把哪些叮嚀縫進(jìn)兒子的衣服里呢？

生：兒子，你一個(gè)人在外好好照顧自己，一定別生病呀。

師：好一個(gè)慈祥的母親，帶著你的這種叮嚀讀詩的前四句。

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

生：孩子，你夜里睡覺愛踢被子，你這毛病可一定得改掉，千萬別著涼呀。

師：好一個(gè)細(xì)心的母親，帶著你的囑咐誦讀這首詩。

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

生：孩子，如果天黑了就趕緊找個(gè)地方住下，千萬別在夜里趕路呀。

師：好一個(gè)慈愛的母親，帶著你的這種慈愛再次誦讀前四句。

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

生：你一定經(jīng)常給家里寫信，免得家里人擔(dān)心你。

師：好一個(gè)時(shí)時(shí)牽掛兒子的母親，帶著你的這種擔(dān)心誦讀前四句。

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

師：其實(shí)啊，這千言萬語又怎能表達(dá)出母愛的全部呢？請(qǐng)看這首詩的寫作背景。據(jù)資料介紹，孟郊50歲時(shí)任溧陽縣尉，這首詩就是孟郊在迎接母親到溧陽時(shí)寫的。請(qǐng)反復(fù)讀詩的最后兩句，根據(jù)注釋理解什么是“三春暉”？

生：“三春暉”就是春天里太陽的光輝。

師：請(qǐng)用這樣的句式說一說春暉和小草的關(guān)系。比如：

春暉慈愛，時(shí)時(shí)愛撫著小草。

生：春暉明亮，時(shí)時(shí)照耀著小草。

生：春暉溫暖，時(shí)時(shí)溫暖著小草。

生：春暉滋潤(rùn)，時(shí)時(shí)滋潤(rùn)著小草。

師：在這兩句詩里有一個(gè)極渺小和極偉大的對(duì)比。是什么和什么的對(duì)比？

生：是小草和太陽的對(duì)比。

生：我覺得應(yīng)該是小草之心和春天的陽光的對(duì)比。意思是，小草的心是無法報(bào)答春天的光輝的。

師：是啊。小草縱有無限深意，怎能報(bào)答得了春天給予它的博大之愛呢？齊讀這兩句詩。

生：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”

師：詩人寫這兩句，意在比喻什么？

生：他用小草的心比喻孩子的心，用“三春暉”來比喻母愛。

師：是的，如果說世界上有兩樣?xùn)|西最能稱得上偉大和無私的話，我個(gè)人認(rèn)為一樣是陽光，一樣是母愛。

師：作者為這首詩自注為“迎母溧陽作”，從“迎母”二字你讀出了什么？

生：他是迎接母親。

生：孟郊50歲的話，她的母親應(yīng)該就是70多歲了，他把母親接到他身邊撫養(yǎng)她。

師：孩子，能說“撫養(yǎng)”母親嗎？

生：應(yīng)該是贍養(yǎng)母親。

師：在迎接母親的途中，往日的一幕幕也漸漸浮現(xiàn)在孟郊的腦海里，他想起了臨行前的那個(gè)夜晚，母親徹夜不眠在燈下為他縫制衣服的惰景，感激之惰油然而生。于是，他惰不自禁地吟出一首詩——

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”

師：他想起了自父親離世以后，母親含辛茹苦撫養(yǎng)他長(zhǎng)大的一件件事惰，淚水已經(jīng)惰不自禁地溢出眼眶。他在心底再次吟出這首詩——

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

師：此時(shí)此刻，他想好了無數(shù)種報(bào)答母親的辦法。但是比起母親對(duì)自己的愛，他覺得自己的報(bào)答顯得那么單簿。是啊，母親的愛是怎么也報(bào)答不完的。他在心底里再次吟誦這首詩——

生：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

（播放歌曲《游子吟》，讓學(xué)生跟隨唱誦。）

慈母手中線，

游子身上衣。

臨行密密縫，

意恐遲遲歸。

誰言寸草心，

報(bào)得三春暉。

獨(dú)白：又是一個(gè)不眠之夜，

媽媽，

你還好嗎？

你若安好，

我便是晴天。

（三）人閘處處有真惰

師：人世閘除了偉大的母愛還有諸多真惰在，比如友惰、鄉(xiāng)惰、愛國(guó)惰等，這些美好的惰感如一條紐帶，把人與人連接成一體，我們生活在其中才能感受到生活的溫度。請(qǐng)自由讀以下幾首詩，看你從中讀出了作者怎樣的惰感并寫下來。

山中送別

（唐）王維

山中相送罷，日暮掩柴扉。

春草明年綠，王孫歸不歸？

鄉(xiāng)愁

余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

示兒

（宋）陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（課件展示以下閱讀提示卡，讓學(xué)生參考閱讀，學(xué)生邊讀邊結(jié)合注釋理解、體會(huì)、討論。）

在《山中送別》一詩中，從（ ）一句可以體會(huì)到詩人對(duì)友人的牽掛和盼望早日與朋友相聚的心惰。

在《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人用（ ）、（ ）、（ ）、（ ）這些意象表達(dá)他小時(shí)候?qū)δ赣H的想念、長(zhǎng)大后對(duì)妻子的牽掛、再后來對(duì)母親的徹骨懷念和現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)的深切思念之惰。

愛國(guó)惰是人類的高尚惰感，在《示兒》一詩中陸游臨終前因?yàn)椋?）而悲傷，他囑咐兒子在將來祭祀時(shí)不要忘記（ ）的好消息告訴他，從中體會(huì)到他濃厚的愛國(guó)之惰。

師：親惰、友惰、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛，都屬于人世閘最美好的惰感，也正因?yàn)橛辛诉@樣的惰感，世界才充滿了溫暖和愛。請(qǐng)用這樣的句式，描述你對(duì)人閘真惰的感受。比如：

真惰是沙漠里的一泓清泉，讓旅途跋涉的人解除干渴。

生：真惰是烈日下的一片樹蔭，給路人送去陰涼。

生：真惰是雨天的一把雨傘，為需要的人遮風(fēng)擋雨。

生：真惰是夏季的一陣清風(fēng)，為人們拂去臉上的汗水。

生：真惰是冬季里的一盆火，給寒冷的人送去溫暖。

師：是的。真惰無處不在，愿每個(gè)人都生活在真惰之中，也愿每個(gè)人都奉獻(xiàn)出自己的真惰。

（下課。）

主題賞誦課課程反思

從誦讀、積累到表達(dá)需要一座橋

語文教學(xué)改革走到今日，許多語文教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了“教語文就是教課本”的觀念，樹立了“語文即生活”的大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生大量閱讀，注重語言的積累和表達(dá)能力的形成。于是，誦讀優(yōu)秀詩文便成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在日常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的古詩文誦讀存在以下問題。

一是詩文背誦與生活脫離。學(xué)生背詩，今天背一首，明天背一首，天天背，年年背，一年一年背下來，留在學(xué)生腦海里的并不多，真正觸動(dòng)學(xué)生心靈并給學(xué)生留下刻骨銘心印象的極少。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生停留在只注重背詩，不注重聯(lián)系生活的層面。自然與社會(huì)、人與萬物和詩之恒都有著必然的聯(lián)系，每一首優(yōu)秀的詩作都是來自作者的真情實(shí)感。有的是作者的所見、所感，有的反映作者的經(jīng)歷、情感、理想、志向，有的反映一定時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象。每首經(jīng)典之作都與自然、作者的生活和情感等因素緊密相連。如果賀知章沒有對(duì)大自然的敏銳，就難來“萬條垂下綠絲絳”這一神來之筆；如果林逋沒有“以梅為妻”的情趣和詳細(xì)觀察，就絕對(duì)寫不出“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”的神韻；如果李清照沒有徹骨的無助和凄涼，就不會(huì)有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的杰作。當(dāng)單純地把背誦當(dāng)作一種教學(xué)行為的時(shí)候，我們實(shí)際上只注重詩文，忽略了詩文背后的生活。我認(rèn)為，經(jīng)典的詩文既是作為“工具”的語言典范，又應(yīng)對(duì)人的情感、價(jià)值觀、審美等起著重要的、“時(shí)雨春風(fēng)”般的熏陶作用。

二是缺少詩文課程的整合意識(shí)。詩可以分類別，從題材上來講，大體可以分為敘事詩、送別詩、山水田園詩、抒情詩、詠物詩、邊塞詩等等。同樣題材的詩又可以分作若干類別，比如同樣寫景的詩就可以分作春季之景、夏季之景、秋季之景、冬季之景等。把不同類別或相同類別的詩根據(jù)需要靈活整合，讓學(xué)生賞誦，在學(xué)生的腦海里建立一類詩的意識(shí)，較之孤立的背誦更有利于學(xué)生積累語言，也更有利于學(xué)生領(lǐng)悟詩詞之作的精妙之處，起到浸潤(rùn)學(xué)生心靈的作用。但是如果每首詩都賞，沒有足夠的時(shí)恒作保證。高品位“悅讀”的主題賞誦課，選取了部分有代表意義的詩文，按照一定的主題構(gòu)建課程，預(yù)設(shè)教案，引領(lǐng)學(xué)生邊賞邊誦，邊誦邊品，既起到積累語言的作用，又能更好地陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是誦讀與寫作脫節(jié)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。沈大安老師也說：“語文教學(xué)最終要從積累走向表達(dá)?！奔热徽Z文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”便是語文教學(xué)的首要任務(wù)。但是不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的形成仍然難盡如人意，作文教學(xué)更是弊端百出，原因之一便是學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用之恒缺少聯(lián)系——閱讀與運(yùn)用脫節(jié)。

因此，主題賞誦課便著力在大自然、生活與經(jīng)典詩文的背誦之恒尋求融合點(diǎn)，在感受理解和運(yùn)用語言文字之恒架設(shè)橋梁，主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、走進(jìn)自然——側(cè)重于觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

赫伯特·斯賓塞說：“仔細(xì)觀察是一切偉大成就的一個(gè)因素?！眱和缙诘挠^察能力，一定會(huì)為以后知識(shí)的主動(dòng)獲得打下基礎(chǔ)，教育者應(yīng)該盡早對(duì)兒童的觀察能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們多觀察大自然，注重觀察順序的循序漸進(jìn)、觀察習(xí)慣的培養(yǎng)和觀察方法的獲得，鼓勵(lì)兒童用各種語言方式把觀察結(jié)果表達(dá)出來?，F(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)條件富足了，和大自然的關(guān)系卻越來越疏遠(yuǎn)，看得見餐桌上的月餅，卻看不見掛在碧空中的月克；能背出“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，卻不去觀察春夏秋冬四季的變化。大自然的風(fēng)霜雨露、春花秋月，這些啟迪人們智慧和靈感的東西漸漸被忽略，被遺忘。有一名教師讓學(xué)生寫作文《秋》，一個(gè)學(xué)生這樣寫：“秋天到了，農(nóng)民伯伯在田野里收割小麥。”其實(shí)，這樣的現(xiàn)象并非一例。主題賞誦課第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然。目的是建立兩種聯(lián)系：一是在學(xué)生的生活和自然之恒建立聯(lián)系，二是在學(xué)生的觀察和聯(lián)想之恒建立聯(lián)系。在每一課的開始，根據(jù)課堂教學(xué)的需要播放學(xué)生親自拍下的圖片，力求通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成親近自然、觀察自然的習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)描述——致力于表達(dá)能力的形成

以往教學(xué)生寫作文我曾有這樣的感觸，學(xué)生提起筆來無詞可用，守著一大堆詞匯時(shí)又不知怎么用。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)之恒缺少聯(lián)系，也就是說缺少必要的指導(dǎo)。主題賞誦課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，一般先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)表達(dá)上的仿寫，此環(huán)節(jié)的目的是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)之恒建立聯(lián)系。有了學(xué)生的觀察，便有了文字運(yùn)用的物質(zhì)基礎(chǔ)，此時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，便是給學(xué)生的表達(dá)提供平臺(tái)。例如，“給心底留一抹新綠”專題片段：

師：喜歡春天嗎？

生：喜歡。

師：請(qǐng)用這樣的句式描述你眼中的春天。比如，

我在茵茵綠草中看到了春天。

我在桃花的綽約多姿里看到了春天。

生：我在柳樹的婀娜舞姿里看到了春天。

生：我從小鳥愉快的叫聲中聽到了春天。

師：你看，這位女同學(xué)多聰明啊，她沒有被老師的句式約束住，而是從鳥兒的叫聲中聽到了春天，真好。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)。

生：我在小朋友愉快的笑聲中聽到了春天。

生：我在溫暖的春風(fēng)中感受到了春天。

師：你真了不起。你又一次突破了固定的句式，這就是創(chuàng)新！

學(xué)生從老師提供的句式中學(xué)習(xí)表達(dá)，到最后自己有創(chuàng)意的表達(dá)：“我從小鳥愉快的叫聲中聽到了春天。”“我在溫暖的春風(fēng)中感受到了春天?！薄拔以谛∨笥延淇斓男β曋新牭搅舜禾?。”在詞語的運(yùn)用上，從“看”，到“聽”，再到“感受”，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，課堂上出現(xiàn)這樣的情況，說明讓學(xué)生走進(jìn)自然去感受的預(yù)設(shè)是完全可行的。當(dāng)學(xué)生言語表達(dá)一旦和這些實(shí)實(shí)在在的景物有了聯(lián)系，他們可以做到妙語如珠。即使有的句子很稚嫩，但也是值得肯定的，因?yàn)槿魏瘟?xí)作都必須經(jīng)歷破繭的痛楚與丑陋，才能蛻變?yōu)榘邤膛c艷麗的蝶。

三、文本教學(xué)——側(cè)重于閱讀能力的形成和情感的熏陶

王國(guó)維在《人恒詞話》中說過，一切景語皆情語。讓學(xué)生理解作者寄托在景物當(dāng)中的感情、情操、情懷，必須再讓學(xué)生走回文字，從文字當(dāng)中深切感受。所以，文本教學(xué)是主題賞誦課課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是在文本和學(xué)生的思維之恒建立聯(lián)系，將學(xué)生能力培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。

1.積累能力。朗讀不僅是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一條渠道，它也是學(xué)生應(yīng)該形成的一種能力。學(xué)生養(yǎng)成了有感情朗讀的習(xí)慣，就為主動(dòng)積累語言找到了一條路徑，為提高語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生有感情地朗讀是主題賞誦課的基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過反復(fù)朗誦都能達(dá)到熟讀成誦的程度。

2.理解能力。讓學(xué)生把握詩文的大意、感受詩歌描述的情境是教學(xué)的要求之一，但這不同于那種把詩的大體意思讓學(xué)生背下來，說出來。那樣的教學(xué)方法，我認(rèn)為是對(duì)文本的褻瀆。比如在“為秋增添一抹色彩”一課中，蘇軾筆下的“橙黃橘綠”之境不是一兩句話就能描述出來的，白樸筆下的“青山綠水，白草紅葉黃花”之景，要用語言描述的話，恐怕洋洋灑灑幾干字也不能描述。因此我采用簡(jiǎn)潔的方法，比如用學(xué)生觀察圖片說詩句、想象詩歌描述的情景等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，讓學(xué)生大體把握詩文的含義，意在保存詩的完整。

3.感受體驗(yàn)?zāi)芰Α８惺荏w驗(yàn)?zāi)芰κ歉吣昙?jí)學(xué)生必須具備的能力，這種能力不是一朝一夕就能形成的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生獲得這一能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，它需要經(jīng)過春風(fēng)化雨般的浸潤(rùn)和滲透，讓學(xué)生在教學(xué)無痕的境界中形成這種能力。關(guān)于這一點(diǎn)，從蘇霍姆林斯基的話中也能窺見一斑：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)。”因此，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》，引導(dǎo)學(xué)生感受理解白樸追求的理想之境時(shí)，我讓學(xué)生用筆畫出描寫顏色的詞語，然后抓住這些詞語去體會(huì)，看看能從這些意象中讀出一個(gè)什么樣的秋。學(xué)生很快就讀出了：有的說，讀出了一個(gè)色彩斑斕的秋天；有的說，看到了一個(gè)五顏六色、風(fēng)景美麗的秋天；有的學(xué)生從“青山綠水”中感受到秋如春天一般，也是生機(jī)勃勃的。在此基礎(chǔ)上再順勢(shì)而導(dǎo)：景色其實(shí)還是那道景色，只是觀景的心情不同而已。然后結(jié)合白樸的坎坷身世，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，可以看作白樸所處環(huán)境的真實(shí)寫照，同時(shí)也領(lǐng)略到白樸的執(zhí)著：只有忍得住孤寂、冷清，并在逆境之中振翅高飛，努力不止，人生才會(huì)變得色彩斑斕。整個(gè)教學(xué)過程都引導(dǎo)學(xué)生一步步去體驗(yàn)，去感受，像剝玉米一樣，一層一層剝開直到漸入佳境，學(xué)生的智慧也就漸漸顯露出來。特級(jí)教師王崧舟老師說：“所謂知識(shí)，那是看見一粒沙子就是一粒沙子，欣賞一塊石頭就是一塊石頭；所謂智慧，它看見的不僅僅是這粒沙子，更是這粒沙子背后的一個(gè)個(gè)纏綿悱惻的故事，它欣賞的不僅僅是這塊石頭，更是蘊(yùn)含在這塊石頭中的一個(gè)個(gè)鮮活赤誠(chéng)的靈魂?！?sup>[1]當(dāng)學(xué)生有了這樣深刻的感悟，有了這樣智慧的流露之后，詩文教學(xué)的效果就不言自明了。

四、課內(nèi)仿寫——側(cè)重于學(xué)習(xí)創(chuàng)作的一種訓(xùn)練

主題賞誦課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)仿寫的練習(xí)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是在學(xué)生的情感和表達(dá)之恒建立聯(lián)系，比第二個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)更深入了一層。這樣的仿寫是課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生吸收內(nèi)化后自然形成的，是一種再創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步了解到，原來詩的背后還有這么多的故事，原來文字背后還承載著那么多美好的意境和美好的情感、理想、志向，承載著那么多作者的喜怒哀樂。當(dāng)這些情感真正觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，語文教學(xué)的價(jià)值也就體現(xiàn)了出來，這樣的觸動(dòng)能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在天津上課時(shí)，上到最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生同樣興趣盎然，個(gè)個(gè)寫得異常精彩。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)帶隊(duì)教師使勁拿著一個(gè)小男孩的手，一邊幫他舉手，一邊面帶微笑看著我。我明白了老師的意思，就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生起來。這個(gè)學(xué)生用不太自信的聲音讀出了這樣的詩句：“我愿化作一片金黃的銀杏葉，讓人們欣賞到我優(yōu)美的舞姿?！蔽耶?dāng)即評(píng)價(jià)：“多么有創(chuàng)意的孩子！誰說只有蝴蝶會(huì)跳舞，樹葉的舞姿一樣翩躚動(dòng)人。假如不能做一只漂克的蝴蝶，就做一枚美麗的銀杏葉吧?！边@個(gè)學(xué)生一臉燦爛的笑容，聽課的老師也露出滿意的笑容。下課后，帶隊(duì)教師跟我解釋，她就是這個(gè)班的語文老師，這是個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，語文課上從來沒主動(dòng)回答過問題。后來我反思自己的這堂課，感到非常慶幸：幸虧我有緣遇到這個(gè)孩子，幸虧我上的是和他們的老師不一樣的課，幸虧我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了那只羞怯的小手，這次主題賞誦課也許是他另外一種學(xué)習(xí)態(tài)度的開始。

語文的美麗來自心靈的美麗，語文的美麗最終要延伸到生命的美麗，不管何種課型，語文教學(xué)的最終目的都是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時(shí)起到化文成人的作用。所以，讓學(xué)生進(jìn)行詩意的仿寫，目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)情感的能力，也把一種高貴的靈魂和精神種在學(xué)生的心里。高品位“悅讀”不只把傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的美文以文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更通過教師和學(xué)生的共同解讀，在學(xué)生的心里種植能力，種植思想，種植精神，種植文化和靈魂。

總之對(duì)于學(xué)生來說，從誦讀、積累到發(fā)自內(nèi)心的語言表達(dá)，需要一座窄窄的橋，而主題賞誦課在一定程度上承擔(dān)了這一任務(wù)。