張雪靜

冬又來，彈指間心無閑。靜靜地回想，2015，我的教學(xué)行途中有一個(gè)幽香的生命在躍動(dòng)。它，就是——書。有書相伴的日子里，清新展卷，意蘊(yùn)無窮；醉在書香的日子里，一路勤行，凝萃成長。擷取2015的春夏，回首“我的讀書·團(tuán)隊(duì)成長路”。

書卷多情似故人　晨昏憂樂每相親

我，曾在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。自2013年，我和校內(nèi)的四、五年級(jí)骨干教師組成了課題組，進(jìn)行 “讀寫結(jié)合”的課題研究。經(jīng)歷了特定年級(jí)的專項(xiàng)課例研磨，2015年春季起，課題組以五年級(jí)下冊(cè)教材為課例支撐，精選各年級(jí)精英教師19人，進(jìn)行全校鋪展性的教學(xué)研討。

面對(duì)僅僅一冊(cè)的教材，面對(duì)各年級(jí)跨度的教師，我陷入了深深的思索：如果以課例打磨為目的，人手一課，課課精細(xì)亦可觸及。然而，研究不是一“點(diǎn)”之功，而應(yīng)是一“圓”之效。如何實(shí)現(xiàn)“研一隅而動(dòng)整體”？如何打造“學(xué)年·學(xué)段·小學(xué)段”的全思索型教師團(tuán)隊(duì)？我借力名家著作開啟了閱讀解惑之旅。

聚焦《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》，吸收丁老師歷經(jīng)二十六個(gè)教學(xué)班、八輪課改實(shí)驗(yàn)的成果精華。懵懂時(shí)期的我，不敢游走于讀書與教學(xué)之間。走出白天的忙碌喧雜，當(dāng)夜色如墨時(shí)，我在案頭手捧書卷，聆聽專家的指點(diǎn)?！八乃鼐洹鞭D(zhuǎn)“連續(xù)句”升為“連續(xù)句群”；“連續(xù)句群”轉(zhuǎn)“連續(xù)結(jié)構(gòu)段”順接“連續(xù)結(jié)構(gòu)篇”。丁老師對(duì)句子、句群、構(gòu)段、構(gòu)篇的邏輯性揭示，使我由蒙昧到豁然。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”帶著智慧初啟的欣然，我攜卷身旁，且讀且行。當(dāng)我融入課堂生發(fā)新的思索，轉(zhuǎn)而我會(huì)閱讀丁老師的專著，或佐證，或更移，或完善。晨起、課間、午后、黃昏，那一個(gè)時(shí)段，我將專著作為行思的指南，展卷閱讀，掩卷凝思，動(dòng)筆成文。

我的思索逐漸徹透明朗，形成了“1個(gè)課例、1冊(cè)教材、3個(gè)學(xué)段、1個(gè)小學(xué)階段的1131讀寫結(jié)合教學(xué)體系”。我以學(xué)段講座和實(shí)際課例，引導(dǎo)六個(gè)年級(jí)的讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法貫穿，增強(qiáng)課題實(shí)效。2015年春季，我們的讀寫結(jié)合課題組，錄制精品課例19節(jié)，文字積累8萬余。書以釋義，醉在書香，一路同行。一個(gè)課例，輻射學(xué)段教材，變一“點(diǎn)”之功，為一“圓”之效。

書到用時(shí)方恨少　事非經(jīng)過不知難

我，也曾在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。自2014年冬，我主持承擔(dān)了市級(jí) “校本課程中課時(shí)設(shè)計(jì)與活動(dòng)課”的課題研究，主要進(jìn)行誦讀校本的研磨。時(shí)長為一年的課題，到2015年春，已步入升華階段。召集又一輪的課題研討，我們集中指向了“朗誦指導(dǎo)課”和“誦讀展示課”的研究呈現(xiàn)。此時(shí)的“默契”已不是一個(gè)欣悅的詞匯，我們?yōu)檠芯康膯我缓屠淄挥X沉默了。實(shí)踐的狹窄、理論支撐的貧乏是我們陷入迷茫的根源。

我在思索：讀什么？直接的主題書籍閱讀，只能將我們的視野引向最終的結(jié)果，而得來的終究不是自己的。在反復(fù)的叩問與尋找后，我將閱讀的指向定位于兩個(gè)層面：一讀關(guān)聯(lián)性書籍，能從旁側(cè)打開一條通往主題的道路，不致偏頗，也不致禁錮；二讀精細(xì)化專著，能從主題的內(nèi)核生發(fā)出多重的觸角，多元碰觸，多點(diǎn)匯聚。兩線并行，我最終選定《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究》和《朗誦藝術(shù)的技巧與賞析》兩本專論。

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！苯枇Α毒C合實(shí)踐與學(xué)科拓展類校本課程相整合》的章節(jié)論述，學(xué)科拓展類校本課程的價(jià)值取向和建構(gòu)維度，在我的腦海里有了清晰的梳理；借力《朗誦藝術(shù)的技巧與賞析》的細(xì)致闡述，我逐漸參悟 “尚用、尚簡(jiǎn)、尚新、尚美”的現(xiàn)實(shí)打磨通道。讀而后解惑，融匯所學(xué)所思，我調(diào)整了課題研究的方法維度，我們開始了團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的征途。

2015，夏日繁花滿目的時(shí)候，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)形成了“品誦、賞誦、素誦、演誦”的四種課型設(shè)計(jì)；創(chuàng)生“詠誦、演誦、親子誦、賽詩誦”等四種活動(dòng)課實(shí)踐，呈現(xiàn)操作性案例14節(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)性文字4萬余?！皶接脮r(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”，書以解難，醉在書香，一路同行。我們這個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)亮課堂，贏在路上。

讀書之樂何處尋　數(shù)點(diǎn)梅花天地心

2015，春日的繁華逐漸被夏日的絢爛所包裹，我們這樣一個(gè)醉心于“讀寫結(jié)合”課題研究的團(tuán)隊(duì)，迎來了又一個(gè)全新的挑戰(zhàn)——省微課大賽。定位于挑戰(zhàn)，不是因?yàn)槲⒄n是我們從未涉足的領(lǐng)域，而是一個(gè)新的構(gòu)建方式讓我們既充滿向往，又有些困惑不知。因?yàn)檫@一次，我們選擇的是以“讀寫結(jié)合”為主題的“團(tuán)課”的打磨。

兩年間，雖曾打磨過30余節(jié)的精品讀寫課例，但要從中各分支出10節(jié)，構(gòu)建成兩組團(tuán)課，還不得法。以往的課例是基于單元、學(xué)段的層次建構(gòu)，而今“團(tuán)課”主題的鮮明、內(nèi)在鏈條的凸顯、讀寫風(fēng)格的凝匯，是擺在我們面前的新課題。單純的沿襲，只是機(jī)械化地散居，對(duì)教材更深入地解讀、尋找、重組、突破才是關(guān)鍵。為此，我在執(zhí)著著。

翻閱曾經(jīng)閱讀的“舊書”，再讀王崧舟老師的《詩意語文》，“復(fù)活感性，回到語言的生命源頭”，靈動(dòng)的語文觸角，激勵(lì)著我不懈尋找全新的視角；再讀《聽竇桂梅老師講課》，“主題教學(xué)”的深邃思想，再次導(dǎo)引我的一種整體架構(gòu)觀念。

一路醉讀一路行，當(dāng)我再次翻開閆學(xué)老師的《小學(xué)語文文本解讀》，我細(xì)膩的思維次第明朗?！耙黄恼驴梢詮闹刂匾暯莵砜?，也可以應(yīng)用在種種目標(biāo)上?！遍Z學(xué)老師引用葉圣陶先生的話，使我對(duì)目標(biāo)的調(diào)整和課例的重組充滿了希望。閆學(xué)老師借助《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》工具性和人文性各有側(cè)重的教材解讀，深入地詮釋了王榮生先生對(duì)選文類型的詮釋——定篇、樣本、例文、用件。我閱讀著，剖析著，鏈接著，20篇“舊”讀寫課例的重組漸呈明朗。

“定篇、樣本”關(guān)注的是例文的意蘊(yùn)和知識(shí)點(diǎn)本身。由此，第一個(gè)團(tuán)隊(duì)打造《桂花雨》《慈母情深》等10篇課例，重在解讀文本相對(duì)獨(dú)立的讀寫結(jié)合點(diǎn)；“例文、用件”關(guān)注的是文本與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)與觸發(fā)。由此，第二個(gè)團(tuán)隊(duì)打造《梅花魂》《橋》等10篇課例，重在解讀文本相對(duì)關(guān)聯(lián)的讀寫結(jié)合點(diǎn)。有了全新的定位和重組，教研分工、課例調(diào)整，我們投入微課團(tuán)的打造中。面對(duì)間或出現(xiàn)的迷茫，我們反復(fù)教研，范本呈現(xiàn)，微調(diào)細(xì)化。

2015年的夏天，蟬鳴高奏，繁花燦爛，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)共20節(jié)微課打造完成。在之后的省微課網(wǎng)的公示中，我們的以“讀寫結(jié)合”為主題的團(tuán)體微課，分別獲省一、二等獎(jiǎng)?？吹匠煽兊哪且豢蹋以谒妓?，假如當(dāng)初沿襲以往，不去借助書籍的力量，而是在曾經(jīng)的研究節(jié)點(diǎn)上卻步不前，哪里會(huì)有我們?cè)谌骂I(lǐng)域的全新收獲呢？

“讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。”2015年的春夏，醉在書香，俯仰教學(xué)，點(diǎn)亮課堂，我和我的團(tuán)隊(duì)行在專業(yè)成長的路上。踏雪尋梅，在冬日的靈動(dòng)飛揚(yáng)中，我亦捧卷在手，撥文句之弦，彈書風(fēng)雅韻，享浩博人生！

作者簡(jiǎn)介：張雪靜，河北省唐山市豐南區(qū)銀豐學(xué)校語文教師，河北省優(yōu)秀教師，唐山市語文骨干教師。曾兩次獲得全國教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)賽一等獎(jiǎng)，獲唐山市小學(xué)語文教師素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)賽一等獎(jiǎng)。