課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容，課題研究的內(nèi)容在很大程度上又決定著研究方法的選擇。因此，要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，首先就是要弄清所選的課題需要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。

研究內(nèi)容實(shí)際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進(jìn)一步細(xì)化，使我們對假設(shè)有一個更具有可操作性和比較具體的研究問題方向。

例46：柳州市的“分層遞進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為7個比較具體問題加以研究：

①建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；

②探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)；

③探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的可能性；

④檢驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；

⑤分層遞進(jìn)教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的作用；

⑥分層遞進(jìn)教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗(yàn)；

⑦構(gòu)建分層評價體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

例47：課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量—課堂教學(xué)的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：通過對授課時間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計(jì)優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個假設(shè)下，可以進(jìn)一步地把問題細(xì)化為：

①根據(jù)階段教學(xué)材料的內(nèi)容特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)時間，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需要，達(dá)到最佳的教學(xué)效果；

②根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)增加教學(xué)的信息量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

事實(shí)上，對這兩個問題還可以更進(jìn)一步的細(xì)化，使它更具有可操作性。

研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。所要選擇的研究方法一定是結(jié)合研究的內(nèi)容，并是為完成要研究的內(nèi)容的研究任務(wù)而選擇的。

例48：在上面提到的課題：“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”中可以采用：

①用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；

②用實(shí)驗(yàn)研究法對投放的自變量所引起的效果進(jìn)行研究；

③用測驗(yàn)研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；

④用比較研究法對研究對象在實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較研究。

例49：“增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校免費(fèi)教育吸引力的研究”中，研究者們是這樣選擇研究方法的：

例50：在“計(jì)算機(jī)專業(yè)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”中，研究者是這樣選擇他們的研究方法的：

課題研究方法的選擇不是只羅列出各種研究方法，也不是介紹各種研究方法，而是要說明為什么要選用所選擇的研究方法。從上面這兩個例子中我們可以看到，研究者還沒有真正理解研究方法選擇的含義。

課題研究方法的選擇并不是越多越好，而是根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，根據(jù)課題的研究任務(wù)需要，以能很好地完成研究任務(wù)為條件，這就是研究方法選擇的原則。