在啟動了生命課堂的研制之后，研究工作按照計劃進(jìn)行，其中包括每個月一次的全體教師研討會，每周校長、副校長或主任參加的學(xué)科組集體備課，教研組的聽課觀摩活動等。在這一系列的研究活動中，教師們遇到了很多的困難，提出了許多的疑惑和問題。面對這些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，結(jié)合研制工作的進(jìn)展，用文字的形式進(jìn)行了回答，因?yàn)檫@有利于教師們反復(fù)思考、集體討論，可以達(dá)到深刻理解，最終轉(zhuǎn)化為課堂行為的目的。盡管這些問題本身，或?qū)@些問題回答的部分內(nèi)容，可能在本書前面的章節(jié)中提到過，但為能反映老師們在研制中關(guān)注問題的全貌，將在此一一列出。

問題1：我們基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂可以被稱作為一種模式嗎？能給我們的課堂模式起個好聽、好用的名字嗎？

答：當(dāng)然，我們可以看作自己是在探索一種教學(xué)模式。但“模式”一詞有固定操作、不允許變動的含義，因其僵化的特點(diǎn)，常常被學(xué)術(shù)界、實(shí)踐者詬病。故我們這次不建議使用這個詞，因?yàn)槲覀兘o出的課堂操作只是一個大體的流程，教師可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，實(shí)際上是一種教學(xué)理念的落實(shí)。其實(shí)，用與不用都一樣，只是個名詞的含義界定問題而已。

不用模式，為了便于表述，最好還是起個名字。那我建議采用教研處一直在用的“生命課堂”一詞，用它來指稱我們正在共同探索的“基于微課的先學(xué)后教課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。一是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的辦學(xué)理念是“生命的教育”，我們正在建設(shè)生命校園，這個稱謂與我們的辦學(xué)理念一脈相承，是生命校園的下位概念。二是我們的課堂以任務(wù)驅(qū)動、滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，彰顯了學(xué)生的生命活力，同時教師通過備課、上課，提升了教學(xué)能力，上課更有了成就感，生命價值得到了更好的實(shí)現(xiàn)。這一稱謂直逼課堂的核心價值和亮點(diǎn)。三是簡短、明確、易記，在全國也是獨(dú)特的名稱。

問題2：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與課外翻轉(zhuǎn)相比，有什么優(yōu)勢？我校為什么要搞課內(nèi)翻轉(zhuǎn)？

答：“翻轉(zhuǎn)”的含義就是指，當(dāng)面對新的知識時，過去一般是教師先講，學(xué)生后學(xué)，現(xiàn)在要改為讓學(xué)生先學(xué)，然后教師再講。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，就是在同一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生先學(xué)，教師后教；而課外翻轉(zhuǎn)則是在課前學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求，完成自學(xué)甚至是小組內(nèi)互學(xué)，課上只是進(jìn)行組間交流和教師的講解。兩種課堂翻轉(zhuǎn)方式各有利弊，關(guān)鍵是看哪一種更適合我們。

課外翻轉(zhuǎn)一般需要教師提前一天發(fā)給學(xué)生學(xué)案，需要學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，這樣能夠使每一位學(xué)生的自學(xué)過程從容、仔細(xì)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。同時，課堂上組間交流、教師講解有了更多的時間，對問題的處理也可能更透徹。但是，這種操作方式，無疑占用了學(xué)生的課外時間，可能造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。同時課前的自學(xué)，對于有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，對于需要體驗(yàn)或相互啟發(fā)、感染才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則難以落實(shí)，學(xué)生散漫的課前自學(xué)（包括小組合作學(xué)習(xí)），只能演變?yōu)樽x實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、記結(jié)論的低級學(xué)習(xí)過程，可謂低效（考試得分不一定少）和枯燥。特別是對于探究性的內(nèi)容，課外翻轉(zhuǎn)的課堂上，教師幾乎無法安排進(jìn)行，學(xué)生也不可能歷經(jīng)由未知到已知、豁然開朗的情感和認(rèn)知體驗(yàn)過程。還有，這種模式的課前自學(xué)，學(xué)案上給的往往不是學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)，而是應(yīng)記住、獲得的知識點(diǎn)的填空，考點(diǎn)的習(xí)題，這樣就使得整個的學(xué)習(xí)過程演變?yōu)榱恕爸R點(diǎn)式”教學(xué)。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)不需要學(xué)生課前特殊的準(zhǔn)備，是在課堂上，在情境的驅(qū)使下，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)一”的要求，先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流和教師點(diǎn)撥，然后一起進(jìn)入“任務(wù)二”“任務(wù)三”等以任務(wù)或問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)。這一方式在操作不到位時，可能存在課堂時間緊張、學(xué)生自學(xué)時間不充分的問題。但在這一方式中，首先學(xué)生的課外時間不會受到影響。其次，課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容等都是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師設(shè)計和引導(dǎo)，適時地伴隨而介入學(xué)生的認(rèn)知的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻，必要的探究活動也能進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)的效果也會不錯。這是真正意義上的課堂教學(xué)，是我們這樣的一所學(xué)校應(yīng)該追求的課堂教學(xué)方式。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，還需要教師在備課中整合教材，劃分教學(xué)的板塊，提煉引領(lǐng)性的問題或任務(wù)，這無疑對教師的備課過程和教學(xué)能力提出了新的要求，一定能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而這又是我校重要的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

我們通過連排課，就是要解決課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中，課堂時間緊張，自學(xué)、討論不充分的問題。

問題3：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的課堂操作流程是什么？教師可以在實(shí)際操作中根據(jù)需要和課堂進(jìn)程，對這個流程進(jìn)行調(diào)整嗎？

答：當(dāng)然可以，而且經(jīng)常要調(diào)整。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的課堂上，一般要經(jīng)歷如下的流程：

課堂情境創(chuàng)設(shè)→布置任務(wù)一→學(xué)生自學(xué)→小組內(nèi)互學(xué)→組間交流→教師精講點(diǎn)撥→布置任務(wù)二→……→課堂總結(jié)→布置作業(yè)。

這一流程中，從布置任務(wù)到教師精講，一節(jié)課內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以有多個回合（一般來說，一節(jié)課在教師的備課中被劃分為了幾個板塊，就會有幾個回合）。同時不同的課節(jié)內(nèi)，不同的任務(wù)中，具體的環(huán)節(jié)可以舍去、可以合并，也可以拓展為課堂的一個主體環(huán)節(jié)。這里給出的只是一個大體的流程環(huán)節(jié)，需要根據(jù)內(nèi)容靈活調(diào)整。但是，從任務(wù)到學(xué)生先學(xué)，到教師后講，這一主體順序，一般不能顛倒，否則，就不是翻轉(zhuǎn)后的課堂，也體現(xiàn)不出我校課堂的生命性特點(diǎn)。

問題4：面對學(xué)習(xí)任務(wù)，有的同學(xué)很快就能學(xué)完，而有的同學(xué)則比較慢，于是時間到、任務(wù)結(jié)束時，同學(xué)間掌握知識的程度就會不一樣，造成兩極分化。如何解決這一問題呢？

答：學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時不同的人需要的學(xué)習(xí)時間可能不同，適合于個體的最佳的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)習(xí)的材料數(shù)量和種類等都可能不同。

過去，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容我們老師先講，講過后，學(xué)生中也存在掌握程度不一的問題。因?yàn)槲覀兠鎸Σ煌娜?，采用了形式相同、材料相同、時間相同的方式來試圖讓這些需求不同的人都學(xué)成一樣的結(jié)果，其實(shí)那是不可能的。不過大家都習(xí)慣了這一做法，成為理所當(dāng)然的事情，不再質(zhì)疑。我們實(shí)際上都深諳，以講為主的課堂中，肯定存在的這些殘留問題，是靠課后的總結(jié)課、習(xí)題課等來解決的。不然，習(xí)題、習(xí)題課不會在教師、學(xué)生心目中有那么重要的地位。

先學(xué)后教、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，在一定程度上，即面對一個教師選擇設(shè)計好的、適合于本班學(xué)生自學(xué)的任務(wù)時，能夠讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。這里的“個性化”，是指在完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)材料、在完成這個任務(wù)的不同步驟或階段上所投入的時間、在選擇學(xué)習(xí)方式上等都是自主的、自由的，是可以個人的需要做出選擇的。這里的“一定程度”是指僅限于這個任務(wù)的完成過程中，不是整個節(jié)課的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)時間的長短和環(huán)節(jié)的前后都是自主的，即任務(wù)和任務(wù)之間的環(huán)節(jié)是由教師調(diào)控的，必須由教師來引導(dǎo)、指揮和決定進(jìn)程的快慢。

這種課堂結(jié)構(gòu)既能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂時間，同時又不使課堂失控，保證教師課堂上的主導(dǎo)作用，因?yàn)?，畢竟學(xué)生還是孩子，需要指導(dǎo)和幫助，教師是大人，聞道在先，應(yīng)該幫助孩子們組織起最優(yōu)化的課堂教與學(xué)活動。一節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，完全的“放羊”式學(xué)習(xí)，一定不是高效的，反過來，教師從頭控制到尾，即要么從頭講到尾，要么表面放，實(shí)際上把一秒鐘都管死，也一定是低效的，一定是落后的。我們要尋找的是“放”與“控”的最佳平衡點(diǎn)，這個點(diǎn)可能因內(nèi)容的不同、學(xué)生特點(diǎn)的不同而略有差別。

當(dāng)一個任務(wù)完成時，不同的學(xué)生理解和掌握應(yīng)會應(yīng)知內(nèi)容的深度和熟練程度不同，這是正常現(xiàn)象。我們設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的互學(xué)，就能在很大程度上解決這個問題。后續(xù)的小組代表發(fā)言，面向全班的交流，也是統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果的重要途徑，再有最后教師的精講提煉又是一次解決這一問題的機(jī)會。通過組內(nèi)同學(xué)間的幫助、組間交流、教師在小組代表發(fā)言中的有效干預(yù)和最后的概括講述，四種途徑一定能解決這一問題。問題的關(guān)鍵是，我們是否引導(dǎo)學(xué)生用好、用足了每一次機(jī)會，這又恰恰是教師對課堂和教學(xué)內(nèi)容駕馭能力的最佳體現(xiàn)，更是每一位教師教學(xué)水平和能力的增長點(diǎn)。

從目前全國對小組合作學(xué)習(xí)的研究成果來看，班級管理實(shí)行全方位的小組合作學(xué)習(xí)后，有兩點(diǎn)公認(rèn)的事實(shí)和成果，毋庸置疑。那就是班主任和教師的管理成本降低了、班級的平均成績提升了。如果你在課堂翻轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)班內(nèi)成績分化，這與全國大多數(shù)學(xué)校和教師對小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐成果是不一致的，問題一定出在了你的組織、調(diào)控，對小組合作每一環(huán)節(jié)價值的利用水平上了。這也說明，小組合作本身沒有問題，只要我們充分認(rèn)識并組織好、用好這一學(xué)習(xí)形式，效果不會有問題。

問題5：在實(shí)際操作中，總感到用任務(wù)驅(qū)動同學(xué)后，留給同學(xué)完成任務(wù)的時間不夠多，學(xué)生需要看微課，看課本，還需要填學(xué)案，時間緊。怎么辦？

答：任務(wù)的完成，一定要給學(xué)生留有足夠的時間，但是不能要求學(xué)生做的事太多，不能期望在完成任務(wù)的過程中，所有的學(xué)生都能掌握住所有應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)記住的知識點(diǎn)。關(guān)于這一問題有如下幾點(diǎn)需要說明：

（1）要合理劃分教學(xué)的板塊。板塊所涵蓋的內(nèi)容不能過多，這會使任務(wù)過大，學(xué)生難以完成。同時任務(wù)大，留給自學(xué)的時間就要長，在獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到過多的難以跨越的障礙，從而使自學(xué)的進(jìn)程受阻，使整個任務(wù)的完成受到影響；但任務(wù)也不能過小，任務(wù)小沒有挑戰(zhàn)性，既會讓學(xué)生失去興趣，又可能因任務(wù)數(shù)量過多，經(jīng)歷的“布置任務(wù)—教師概括”的輪回過多，反而浪費(fèi)了時間。

（2）需要明確的是，新授課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、原理，歷經(jīng)知識的產(chǎn)生過程，理解知識的應(yīng)用方法，獲得應(yīng)有的體驗(yàn)。新授課不應(yīng)承擔(dān)過多的知識強(qiáng)化、記憶功能，只要是學(xué)生能理解主體內(nèi)容、能認(rèn)識到基本的重要原理，就可以向下一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，把強(qiáng)化、記憶、熟練的任務(wù)留給習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、總結(jié)課。這叫“放得下”。

（3）任務(wù)的設(shè)計要盡可能涵蓋板塊內(nèi)所有的知識點(diǎn)，也就是說，完成這個任務(wù)的過程，就能把該學(xué)的知識點(diǎn)全部學(xué)到了。但是在備課中經(jīng)常會遇到，無論怎么設(shè)計和表述，任務(wù)也不能涵蓋全部的知識點(diǎn)。那就不必再去顧及涵蓋不了的知識點(diǎn)了，把它們留給復(fù)習(xí)課、習(xí)題課吧。因?yàn)槿蝿?wù)一定是圍繞重要知識點(diǎn)設(shè)計的，涵蓋不住的一定是對本節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)影響不大的知識點(diǎn)，一定不是主干線上的知識點(diǎn)。這是另一種“放得下”。但對教師設(shè)計任務(wù)、提煉問題的水平要求較高，是對教師對學(xué)科知識駕馭能力的考驗(yàn)。我們說通過這次改革能促進(jìn)教師駕馭教材的水平提升，提升點(diǎn)之一就在這里。

（4）任務(wù)的陳述要明確、具體，要讓學(xué)生一看就知道要干什么，能迅速投入任務(wù)的完成中，即任務(wù)的“驅(qū)動性”要強(qiáng)。任務(wù)和問題的表述很重要，一定要說一句完整的話，一定指向明確。這決定了同學(xué)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成效，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)這一段時間內(nèi)，教師是沒有面向全班的語言指導(dǎo)的（此時的大聲說話、指導(dǎo)、斥責(zé)，一定是對學(xué)習(xí)過程的干擾）。備課中設(shè)計好了任務(wù)或問題，還一定要用醒目的字體、顏色把任務(wù)或問題在PPT片上呈現(xiàn)給同學(xué)們，使整個的任務(wù)完成過程始終有投影片上的這個標(biāo)題伴隨。這既可以起到明示任務(wù)或問題的作用，讓每一位同學(xué)都準(zhǔn)確的知道，我們要干什么，同時又可方便同學(xué)們在完成任務(wù)的過程中不斷地回到任務(wù)的表述中，特別是在遇到自學(xué)的障礙時，能反復(fù)體味任務(wù)的要求和指向，引導(dǎo)同學(xué)將任務(wù)完成。

問題6：我校目前推行基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)先學(xué)后教的課堂教學(xué)，其核心價值是什么？操作的核心點(diǎn)在哪里？

答：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的價值，就在于一是真正改革了課堂，形成一中特色的課堂教學(xué)風(fēng)格；二是引領(lǐng)教師研究教材、提煉問題，提高專業(yè)水平；三是在任務(wù)驅(qū)動后，課堂具有了生命活力，落實(shí)辦學(xué)理念；四是不對學(xué)生原來的日常學(xué)習(xí)生活造成過多的影響，有利于生命校園建設(shè)；五是實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課堂的結(jié)合，找到了互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂的途徑和方式，為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的模式提供了案例支撐。

整體來看，最重要的，我們在課堂上引入iPad，這種教學(xué)流程的核心價值是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)使下學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，是對班級授課制的統(tǒng)一性，與學(xué)生學(xué)習(xí)個性化本質(zhì)之間矛盾解決的探索，具有前瞻性。

操作的核心點(diǎn)有四個：一是備課，要整合教材，劃分板塊，提煉問題或任務(wù)；二是堅持自學(xué)基礎(chǔ)上的互學(xué)，堅持互學(xué)基礎(chǔ)上的全班交流，堅持此后教師的精講，且要給足自學(xué)、互學(xué)、全班交流的時間；三是利用好小組合作，通過互學(xué)消滅學(xué)生學(xué)習(xí)中的大部分問題；四是配備好微課、閱讀材料等網(wǎng)上資源，微課一定要“題小時間短”，一定要只針對難點(diǎn)，送到網(wǎng)上的資源一定要配有關(guān)鍵詞或二維碼，標(biāo)示有微課內(nèi)容的難度、所屬知識點(diǎn)、形式（如題目、視頻、閱讀文字、圖片）等，便于課堂上檢索。

問題7：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，我們可否將一節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容全部給了學(xué)生，等學(xué)完了再來交流和討論，這不是更有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)嗎（這實(shí)際上就是課外翻轉(zhuǎn)）？為什么我們要在課堂上分成一個一個的任務(wù)，讓學(xué)生一段一段的自學(xué)、組內(nèi)交流、全班交流，最后還要教師點(diǎn)撥（實(shí)質(zhì)上是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)）？

答：在明確了以上幾個問題后，這個問題就迎刃而解了，我的回答是“不可以”。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個性化的，是因人而異的，這是事實(shí)，所以我有一句話“來到我們面前的每個孩子都是不一樣的”。但是，學(xué)生們都還是孩子，自控能力、自學(xué)能力還較差，對自己的每一行為與其可能導(dǎo)致的結(jié)果的關(guān)系，認(rèn)識都還不夠，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，甚至監(jiān)管，需要成人的幫助。

一節(jié)課的前半節(jié)學(xué)生自學(xué)，后半節(jié)全班交流和教師講解，或者課前自學(xué)，課上交流，原則上都是可行的，也的確使學(xué)生的學(xué)習(xí)更個性化了，但關(guān)鍵是是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最高效，是否有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們認(rèn)為，對于目前我校的學(xué)生狀況，還是有指導(dǎo)的、有引領(lǐng)的、有監(jiān)管的，分板塊的、以任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)是最適于我們的。

問題8：有的教師不按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求和分給他的任務(wù)提前備好課，造成他負(fù)責(zé)的那一單元難以用好iPad來教學(xué)，怎么辦？

答：這是一個教研組內(nèi)的合作問題。一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，需要每一位成員盡到自己的責(zé)任。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的個別人不自覺，不合作，不配合，這屬于做人風(fēng)格的問題，因?yàn)樗幌硎堋⑾碛昧藙e人的勞動成果，而自己卻不付出，不愿意為別人服務(wù)。我們可以不斷地提醒他，明確地要求他，學(xué)科組長要盡到督促每一個成員完成起碼的、職責(zé)范圍內(nèi)工作的責(zé)任。如果還不行，年級可以考慮將其調(diào)整到其他班級的崗位上，今后全校各班都實(shí)行這種教學(xué)后，那他只有下崗了。一句話，我們不會因?yàn)閭€別人懶惰、不配合、不進(jìn)取，而影響到全組的工作，更不會影響到全校的工作。反正“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來了，適者生存的自然淘汰法則在那里擺著，不能因?yàn)橐粌蓚€人而影響全組、全校在社會變革大潮中的生存和進(jìn)步。

問題9：iPad引入課堂，除了在新課的教學(xué)中滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還能在哪些方面幫助師生的教與學(xué)？

答：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們能做的事很多，甚至我們都無法預(yù)料未來iPad在教室里會改變我們什么。

從目前看，課堂上學(xué)生的練習(xí)可以上傳、可以匯總完成率、正答率；還可以，我們晚上在家里備課，就可以直接給學(xué)生推送學(xué)習(xí)材料，指揮同學(xué)閱讀完，為明天的上課做好準(zhǔn)備；學(xué)生自己可以建立個性化的錯題本；我們在上課時，利用教室手持的iPad，可以監(jiān)控每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以根據(jù)答題情況選擇下一環(huán)節(jié)要提問和發(fā)言的學(xué)生，可以與某位同學(xué)、某小組同學(xué)單獨(dú)對話。

利用微課技術(shù)，對日常練習(xí)試卷中部分有難度的習(xí)題，賦予與該題講解視頻的微課相關(guān)聯(lián)的二維碼，讓有聽取講解需求的同學(xué)，通過選擇掃二維碼觀看微課，可以學(xué)到解題的方法。這是一種對“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)題課”的探索，且在我校近一年的試用來看，被證明對提高學(xué)生的學(xué)科成績作用極大，價值極高。因?yàn)?，它使?xí)題講解課真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)了，徹底解決了習(xí)題課統(tǒng)一講解與學(xué)生個體需求不一致之間的矛盾，大大提高了習(xí)題講解課的時間利用率。習(xí)題講解課上，表面上聽不到教師講解了，可每位同學(xué)都在聽著自己需要聽的習(xí)題講解。圖4-17就是這種試卷的一個樣例。

問題10：“生命課堂”的備課有哪些環(huán)節(jié)？每一環(huán)節(jié)的任務(wù)是什么？

答：（1）備課組長提前制定學(xué)期教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)校的工作計劃（節(jié)假日、考試等）將教學(xué)任務(wù)合理分解到每一周，再把每周的備課任務(wù)至少提前兩周告知主備人。主備人的安排和分工由各備課組自行確定。

圖4-17　配有與微課相連的二維碼的數(shù)學(xué)練習(xí)卷

（2）主備人接到備課任務(wù)后，認(rèn)真研究教材、廣泛收集資料，確定該周每一課時的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)任務(wù)、支持完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資源（微課、文獻(xiàn)、課堂練習(xí)等）、課下作業(yè)。每一課時要準(zhǔn)備幻燈片、學(xué)案、教案至少一種供同組老師參考。提前將對應(yīng)教輔的習(xí)題做完，并糾錯、刪減。負(fù)責(zé)命制當(dāng)周所需的限時訓(xùn)練、補(bǔ)充作業(yè)等，并提前負(fù)責(zé)印刷。

（3）主備人在提前一周的周三教研活動集體備課時間將所備課的所有內(nèi)容向備課組提交，并把關(guān)鍵事項(xiàng)（比如：本課時板塊的劃分、任務(wù)或問題的提煉和表述、對學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀、微課的應(yīng)用、重難點(diǎn)、錯題的刪減等）向組里老師做匯報，備課組長組織全體老師研討，提出修改意見，主備人周四上午下班前最終完善，提供參考的所有資料上傳至教學(xué)平臺共享。

（4）依據(jù)主備人提供的資料，教師根據(jù)自己的教學(xué)班級的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

（5）主備人確定所備的任意一節(jié)課作為公開課，告知備課組，組內(nèi)教師可聽課作為參考和交流。