三、問答的語言藝術

1.靈活、多變的提問語

提問是課堂教學中最常用、最靈活的教學語言形式。通過提問，一能激發(fā)學生思維;二能集中學生注意力;三能反饋教學效果。提問語主要有以下幾種方式:

(1)直接提問

即直截了當?shù)靥釂?。無論發(fā)問求答，還是設問自答，都在于得到直接的答案。例如:

師:“的”和“地”都是結(jié)構助詞，應該怎樣念?

生(集體):“de”

直截了當?shù)膯柎?，加深了學習的印象，鞏固了已有的知識。

(2)誘導提問

教師巧妙、恰當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，開啟學生的思維，適時地把學生引導到教師要講的問題上來。例如，一位植物學教師，在講到植物的“缺素癥”時，巧妙地指出:“人們常說:種地‘糞大水勤，不用問人’?？墒俏覀兂３？吹揭环N現(xiàn)象，就是有些田地，肥水充足，但植株并不繁茂，相反枝葉瘦弱，甚至有的葉片萎蔫、凋落，看一看又沒有蟲子為害，那究竟是什么原因呢?”至此，學生紛紛思考、猜測，但一時又找不到答案。于是，教師稍作分析后，自然地引出:“這是一種缺素癥。”

(3)啟示提問

顧名思義，重在啟示，準備講授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問引起學生思考，直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法。例如:春秋時期思想家墨子，在政治上主張和平、友好。當他聽說楚惠王要攻打宋國就前去說服。墨子就采用啟示型提問的方法。墨子問楚惠王:“聽說有這樣一個人，自己有華美的車子不坐，卻要偷人家的破車子坐;自己有綾羅綢緞不穿，卻穿著偷來的破衣爛衫;自己有雞鴨魚肉不吃，卻偷吃鄰居的糟糠爛菜，你說這算什么人呢?”楚惠王覺得好笑，脫口道:“這個人必定有喜歡偷竊的毛病。墨子繼而大講楚國地大物博，宋國地狹物貧，并推出一個結(jié)論:“你要攻打宋國，豈不也和偷盜者有相同的毛病?！敝率钩萃趵砬~窮，聽從了墨子的勸阻，放棄了對宋國的進攻打算。

墨子就是通過類比的方法、啟示型提問的語言藝術，使他的主張得到楚惠王的采納，從而使勸阻成功。

(4)選擇提問

課堂教學提問不同于質(zhì)問，其目的不是難倒學生，而是希望學生通過獨立思考，有一個正確的回答。因此，選擇型提問就是引導學生正確思維的一個有效方法。通過選擇提問，避免了學生漫無邊際的思考，甚至花費不少精力，以致得出錯誤結(jié)論。選擇提問把思維限制在一定范圍內(nèi)，不是甲、就是乙。這樣，學生回答問題的正確率就大大提高了，也節(jié)省了不少時間。例如:“這篇文章分三段好呢，還是分四段好?”“在氫氣和氧氣的反應中，氫氣發(fā)生了什么反應?氫氣是氧化劑還是還原劑?”這樣有選擇的問，更能調(diào)動學生學習的積極性。

2.耐心、細致的解答語

解答語是教學語言中必不可少的重要形式。它是課堂教學的補充，目的仍是按照教學大綱的要求引導學生理清、消化教材內(nèi)容。

解答語要注意語言的藝術。首先要用耐心、熱情的語言鼓勵學生提出問題和解答學生的問題。耐心、熱情能解除學生的顧慮，增加學生提問的勇氣和聽輔導答疑的興趣。其次，要準確、具體、明了地講清實質(zhì)性問題，即能牽動影響教材中其他知識的重點問題和關鍵性問題。再次，要深入淺出地講清學生學習中的難點問題。此外，還要循循善誘地講明學習和實踐方法，啟發(fā)學生智能，幫助學生獲得獨立學習的能力。例如:

生:課文上寫“春冬之時”、“清榮峻茂”，不太好理解。冬天樹木凋零，野草枯萎，哪會樹木蔥蘢，野草茂密呢?

師:這個問題提得好。請大家把課文再仔細看一看，把他提的問題想一想，有誰能幫他解答?

生:我認為春冬之時，可以水清，可以山峻，但是樹榮、草茂是不可能的。盡管松柏長青，但其他樹是凋零的，野草也枯黃了。這種景象我覺得未必“良多趣味”。

師:對于樹榮的問題，剛才一位同學已發(fā)表了很好的意見，而且是“春冬之時”，不是“春冬之際”，其中還有萬木蔥蘢的春季在，就是入冬，野草經(jīng)過霜打以后，猶如紅杜鵑開遍山嶺，“層、林、盡染”我覺得也是“良多趣味”。

教師積極鼓勵學生提出問題，回答問題，并坦率說出自己的觀點，使課堂氣氛活躍。