一、中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的產(chǎn)生

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一直是高等學(xué)校最基本的三大職能。其中，教學(xué)是最基礎(chǔ)的職能。因而，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量一直是高等院校的追求目標(biāo)。自改革開放以來，中國的高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。特別是自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的“毛入學(xué)率”年年攀升。2002年，中國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15%，標(biāo)志著中國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。到2007年，高等教育總規(guī)模已達(dá)2 700萬人，先后超過俄羅斯、印度和美國，成為全球高等教育數(shù)量大國。2009年，中國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到24．2%，預(yù)計(jì)到2020年要提高到40%。這意味著我國高等教育不僅實(shí)現(xiàn)了大眾化，還將向普及化階段迅速發(fā)展。然而，“高等教育大國”不等于“高等教育強(qiáng)國”。我國高等教育尚存在著許多問題，如教育質(zhì)量不高，特別是在新的時(shí)代條件下，教育質(zhì)量問題顯得更為突出。美國教育家斯科特（Peter Scott）曾經(jīng)說過，高等教育大眾化過程中和大眾化之后，隨著教育的擴(kuò)張，質(zhì)量是高等教育自身發(fā)展十分關(guān)鍵的問題，也是社會(huì)各界最為關(guān)心的問題。同樣，我國高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，社會(huì)大眾對高等教育質(zhì)量也非常關(guān)注，對高等教育質(zhì)量的不滿、憂思和批判也隨之而來。因此，如何有效加強(qiáng)高等教育質(zhì)量保障工作，不斷提高高等教育質(zhì)量，就成為中國高等教育發(fā)展的重大課題。而通過高等教育質(zhì)量管理的評估工作來促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，則成為一條現(xiàn)實(shí)的有效途徑。

其實(shí)，我國對高等教育的質(zhì)量一直非常重視，通過院校評估來提高高等教育質(zhì)量的嘗試也一直在進(jìn)行之中。自1995年開始，教育部就對1976年以來新建的本科院校進(jìn)行了合格評估；1996年，對辦學(xué)歷史較長、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行了教學(xué)工作優(yōu)秀評估；1999年，對介于上述兩者之間的高校進(jìn)行了隨機(jī)性水平評估。至2002年，教育部對192所高校進(jìn)行了合格評估，對16所高校進(jìn)行了優(yōu)秀評估，對25所高校進(jìn)行了隨機(jī)評估。自2003年開始，教育部正式建立了五年一輪的評估制度，評估范圍擴(kuò)大到全國高校，開始了大范圍的本科教學(xué)工作水平評估，至2008年已經(jīng)完成了對592所高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平評估工作。2009年開始，教育部又啟動(dòng)了質(zhì)量保障工程，并研究探討實(shí)施分類評估；2013年啟動(dòng)了普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估。這些不同時(shí)期、不同類型的評估工作取得了一定的成績，但存在的問題也不可小覷。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．評估的指標(biāo)體系。長期以來，我國高等教育質(zhì)量評估偏重于資源輸入的占有量，相對忽視資源的輸出價(jià)值，特別是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況等。評估的關(guān)注點(diǎn)一直是高等教育供給方的投入，比如課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教材和教師隊(duì)伍建設(shè)、教育設(shè)施的完善等。毫無疑問，高校的人、財(cái)、物的投入的確是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，然而這種僅注重投入而不注重投入實(shí)效的評估并不能完全保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。

2．評估的主體。由作為行政部門的教育部充當(dāng)評估主體，這種“誰主管誰負(fù)責(zé)”的做法難以調(diào)動(dòng)社會(huì)對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督的積極性；另一方面，作為被評估的高校也缺乏參與評估的積極性，對待評估方案比較被動(dòng)。同時(shí)，政府在實(shí)際評估工作中的絕對主導(dǎo)地位也引發(fā)了高校偽飾、迎合、造假等問題，一定程度上阻礙了高等教育的多樣化發(fā)展和質(zhì)量的提升。

3．評估的形式。盡管20世紀(jì)90年代后期社會(huì)上相繼出現(xiàn)了一些準(zhǔn)官方的事業(yè)性中介評估機(jī)構(gòu)和一些民間評估機(jī)構(gòu)^[27]，如上海市教育評估院、江蘇省教育評估院、中國大學(xué)評價(jià)、中國大學(xué)排行榜等。然而，由于缺乏真正意義上的獨(dú)立性、自主性，有些機(jī)構(gòu)作出的評估還比較缺乏科學(xué)性和合理性。如中國大學(xué)排行榜，由于教育觀的偏差致使評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)教師科研，忽略教學(xué)和學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；由于深受“教育主客體之說”的影響，將學(xué)生當(dāng)作“產(chǎn)品”來評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性等問題，給高等教育事業(yè)的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)帶來了誤導(dǎo)和負(fù)面影響。

4．對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對本真意義上的高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，社會(huì)各界尚缺乏統(tǒng)一的正確認(rèn)識(shí)。隨著對質(zhì)量問題關(guān)注的不斷深入，同時(shí)受國際人才培養(yǎng)質(zhì)量評估范式轉(zhuǎn)變的影響，我國高等教育質(zhì)量評估的主體與手段也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始強(qiáng)調(diào)高校教育要最大程度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長和主體性發(fā)展，同時(shí)也開始關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活參與程度，關(guān)注大學(xué)生的成長過程。我們已開始認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展是高等教育質(zhì)量的根本，也是我們評價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低時(shí)所要考慮的首要問題。一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅體現(xiàn)在辦學(xué)條件等硬件指標(biāo)的改善上，還體現(xiàn)在這些硬件作用的發(fā)揮上和“以學(xué)生為本”的日常教學(xué)工作中，因?yàn)橐磺薪逃Y源都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

以何種方式評價(jià)高等教育的質(zhì)量才能更有效地促進(jìn)高等院校工作的改進(jìn)、保障高等教育的質(zhì)量，是近些年來高等院校質(zhì)量評估工作遇到的棘手問題，也是我國教育工作者研究的重要課題。所以，有必要研究與借鑒高等教育較發(fā)達(dá)國家采用的評價(jià)方式與方法，以促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量評估的科學(xué)化，化解我們在評估方面存在的問題。美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查作為一個(gè)從學(xué)生投入各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來間接衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高等教育測量方法與工具，對我國的高等教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，對它的研究與借鑒自然也就應(yīng)運(yùn)而生。

2007年夏天，美國印第安納大學(xué)東亞研究中心主任羅斯（Heidi A．Ross）成立了由其博士生岑逾豪和清華大學(xué)副教授羅燕為主體的研究小組，啟動(dòng)了對美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷的漢化工作，至此正式開始了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的學(xué)情調(diào)查研究。該研究不僅得到了美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查團(tuán)隊(duì)的有力支持，而且還得到了北京大學(xué)教育學(xué)院閻鳳橋教授等的支持與幫助。經(jīng)過半年努力，研究小組完成了工具的翻譯、題項(xiàng)文化適應(yīng)、認(rèn)知訪談以及前期研究工作，并在清華大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了小規(guī)模的測試；之后又開始了對修訂后的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷的信度、效度的研究以及與美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的比較研究。^[28]當(dāng)然，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷是否能夠完全客觀反映中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的真實(shí)現(xiàn)狀，是否完全適用于中國的情況，也是研究與探討的主要內(nèi)容。

經(jīng)過幾年的努力，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查已在中國高校廣泛開展起來。目前，加入中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究的院校不斷增加，覆蓋面日益擴(kuò)大，已由2009年的27所發(fā)展到2012年的59所。截至2012年，累計(jì)有84所院校參加了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的研究工作。