◇設(shè)計(jì)理念

習(xí)近平總書記提出的“中國夢”這一宏偉愿景，彰顯了全國各族人民的共同愿望。中國夢，也是每個(gè)中國人的夢！“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”，作為新世紀(jì)的少年更應(yīng)從小樹立理想，長大后報(bào)效祖國。通過一系列的夢想、勵(lì)志故事，讓學(xué)生感悟人生，發(fā)現(xiàn)人性的光輝，讀懂生命的意義，享受生活的樂趣。

◇教學(xué)內(nèi)容

·閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

·閱讀“十個(gè)成功勵(lì)志小故事”

◇教學(xué)重難點(diǎn)

·讓學(xué)生在小故事中感受它所包含的大道理，引導(dǎo)學(xué)生懷揣夢想，調(diào)整心態(tài)，走向成功。

·讓學(xué)生認(rèn)識群文閱讀，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

◇教學(xué)準(zhǔn)備

組文、多媒體

◇教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

（一）談話一

我們國家現(xiàn)任的國家主席是誰？他提出了一個(gè)什么愿景？我們今天進(jìn)行“勵(lì)志小故事”群文閱讀，希望能讓大家有所啟發(fā)，以調(diào)整心態(tài)，走向成功，實(shí)現(xiàn)“我們的夢”。

（二）談話二

什么是群文閱讀？所謂“群”，就是聚集在一起；群文閱讀，就是把一組文章聚集在一起閱讀、學(xué)習(xí)。下面，我們先來讀一則關(guān)于“夢想”的小故事。

二、閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

（一）示范閱讀

思考：文中主人公是誰？他有一個(gè)什么夢想？老師是怎樣評價(jià)主人公的？

（二）自由閱讀

讀完這篇短文，你想說點(diǎn)什么？（學(xué)生回應(yīng)，注意引導(dǎo)：他是怎樣堅(jiān)持自己的夢想的？他的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？光有夢想還不行，還需要什么？）

（三）小結(jié)

堅(jiān)持+奮斗 夢想成真?。ò鍟?/p>

三、閱讀“十個(gè)成功勵(lì)志小故事”（尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行不同的閱讀體驗(yàn)）

（一）要求

閱讀“十個(gè)成功勵(lì)志小故事”，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動(dòng)自己心靈的幾個(gè)小故事再次細(xì)細(xì)品味，說出自己喜歡的理由。（可結(jié)合故事或聯(lián)系生活實(shí)際談一談）

交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個(gè)小故事，題目是什么，再說喜歡或觸動(dòng)心靈的理由。

（二）交流

《相信自己是一只雄鷹》感受1：磨煉召喚成功的力量。

引導(dǎo)：環(huán)境對人的影響，“近朱者赤，近墨者黑”；“置之死地而后生”……

《五枚金幣》感受2：珍惜生命，走出挫折的沼澤地。

引導(dǎo)：鼓勵(lì)的重要性，成功需要用信心去戰(zhàn)勝困難、挫折……

《掃陽光》感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅(qū)散失敗的陰暗。

引導(dǎo)：想起艾青的《太陽的話》：“打開你們的窗子吧，打開你們的房門吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去……讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間?！?/p>

《一只蜘蛛和三個(gè)人》感受4：有成功心態(tài)者處處都能發(fā)現(xiàn)成功的力量。

引導(dǎo)：對同一事物，不同的人用不同的心態(tài)觀察到的結(jié)果也會迥然不同。第1人失敗，第2人變通，第3人堅(jiān)強(qiáng)……

《自己救自己》感受5：自己救自己。

引導(dǎo)：求人不如求己，不要凡事依賴他人，否則你就是那棵永遠(yuǎn)不能成活的“桃花心木”……

《讓失去變得可愛》感受6：成功者善于放棄，善于從損失中看到價(jià)值。

引導(dǎo)：對自己毫無用處的東西，為什么不拿去成全別人呢？假如這雙鞋被賣火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎？不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢！

《請不要開錯(cuò)窗》感受7：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。

引導(dǎo)：看事情不要總往壞處看，也要看到好的一面，樂觀面對……

《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。

引導(dǎo)：既然選擇了就不要害怕，只顧風(fēng)雨兼程；做了就不要悔，悔也沒用……

《司機(jī)考試》感受9：不要和誘惑較勁兒，而應(yīng)離它越遠(yuǎn)越好。

引導(dǎo)：金錢、名譽(yù)、地位都不及生命重要，生命對于每個(gè)人只有一次……

《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。

引導(dǎo)：這是一場生死角逐的競賽，不過我希望把它看成是學(xué)習(xí)中的你追我趕……

四、推薦閱讀——閱讀勵(lì)志書籍《小故事大道理》

（一）小結(jié)

小故事，往往包含著大道理，能讓你發(fā)現(xiàn)人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀能讓你們有所啟發(fā)，并在閱讀中提升閱讀興趣，收獲閱讀的快樂。

（二）送給學(xué)生們幾句立志名言

人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！

生活不是等待風(fēng)暴過去，而是學(xué)會在雨中翩翩起舞。

人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

我走得很慢！但我從不后退！

人生最大的失敗，就是放棄。

想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

命運(yùn)如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。

你若有一個(gè)不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅(jiān)實(shí)的土地。

◇教學(xué)后記

出差在外，在地鐵上接到學(xué)生的電話，告訴我她數(shù)學(xué)考試成績得了全班唯一的滿分，而且附加題全班只有她一人全對，把班里數(shù)學(xué)最牛的男孩都打敗了。電話里聽得出她掩飾不住的喜悅。出差回來，拿到學(xué)生的試卷，與她分享這一份喜悅，發(fā)現(xiàn)附加題是一道我都不會做的奧數(shù)題，可學(xué)生的解題思路清晰準(zhǔn)確。我吃驚地問學(xué)生是怎么做出來的，學(xué)生告訴我，是在我給她買的數(shù)學(xué)童話書中看到過類似的題目，因?yàn)閷W(xué)生喜歡數(shù)學(xué)童話，看了很多遍，考試時(shí)看到題目就會做了。一直以來，我都把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面作為小學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的事情來做。閱讀不僅是語文學(xué)科的事，所有科目的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。短期內(nèi)也許看不到效果，但長期堅(jiān)持閱讀，必定會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。這次，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能取得突破，與她平時(shí)大量地閱讀數(shù)學(xué)童話是分不開的。我應(yīng)該抓住這次機(jī)會，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、愛上語文、愛上閱讀。我相信，這一定不是夢。

學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)發(fā)展過程，依據(jù)學(xué)生在閱讀過程中思維的范圍、深度和水平的不同，蘇霍姆林斯基對學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練分階段地提出了幾個(gè)要求。

一、在閱讀的同時(shí)進(jìn)行形象思維，通過再造和想象理解閱讀材料的言語意義

首先，要“迅速地、有表情地、有理解地閱讀”。為此，必須“一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時(shí)進(jìn)行思考”。眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不算是真正的閱讀。如果學(xué)生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實(shí)質(zhì)上就是不會讓閱讀和思考同步，正因?yàn)槿绱耍@種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。

其次，要學(xué)會默讀。他說：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義?！币獙W(xué)會默讀，就要具有“一眼看下去就把握住一個(gè)長句的完整意思”，如果“不掌握這些能力，學(xué)生的思維就會變得遲鈍”，“而且會影響到腦的解剖生理發(fā)展過程”。

再次，達(dá)到自動(dòng)化程度。他說閱讀達(dá)到自動(dòng)化程度是讀書時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。”

這一階段的閱讀偏重于對“讀”的技能的要求，由流暢地朗讀上升到默讀，再發(fā)展到自動(dòng)化地讀。在閱讀中圍繞讀物進(jìn)行思考，即“思考眼前所讀的東西”和“與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象”，其主要目的在于通過形象思維理解讀物的言語意義。這是閱讀技能最基本的要求。這一要求達(dá)到后，“讀”的訓(xùn)練基本完成，此后主要是提高閱讀活動(dòng)中的思維水平。

二、在閱讀中進(jìn)行抽象邏輯思維，理解讀物的思想內(nèi)容

首先，“能在閱讀過程中對所讀的東西進(jìn)行初步的邏輯分析”。在此基礎(chǔ)上，要求“能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互關(guān)系和相互依存性”。這就是說，要能在閱讀中通過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列思維活動(dòng)，弄清讀物的內(nèi)部構(gòu)成、組織、邏輯關(guān)系，深刻把握讀物的思想內(nèi)容。在這一階段，思維水平由形象思維進(jìn)到邏輯思維（并不排斥形象思維）；思維的內(nèi)容從思考讀物的言語意義深入到思考其內(nèi)部構(gòu)成和思想內(nèi)容；思維的范圍，依然主要圍繞讀物進(jìn)行。

三、從理解性思考進(jìn)入評價(jià)性、創(chuàng)造性思考，對讀物進(jìn)行正確的評判

這時(shí)，學(xué)生要進(jìn)入在閱讀時(shí)“沒有想到自己是在閱讀”的境界，主要精力用于思維，不僅思考讀物本身的內(nèi)容，還要能同時(shí)“聽懂教師關(guān)于如何理解課文及其邏輯上的組成部分的指示”，思考“自己對所讀的東西的看法等”。在這一階段，要求學(xué)生閱讀時(shí)以思考為主，對教材的理解由第一種進(jìn)程轉(zhuǎn)入第二種進(jìn)程；思考的范圍由圍繞讀物進(jìn)行擴(kuò)展到讀物的內(nèi)容之外，即在弄清讀物言語意義、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識讀物的意義，做出準(zhǔn)確的評價(jià)，思考的性質(zhì)從理解性思考進(jìn)入評判性、創(chuàng)造性思考。此外，蘇霍姆林斯基還要求學(xué)生掌握“能找到有關(guān)問題的書”和“能夠在書中找到有關(guān)問題的材料”的能力。

綜上所述，蘇霍姆林斯基對閱讀技能的要求既有階段性，又有連續(xù)性。先側(cè)重于“讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀達(dá)到自動(dòng)化的程度，同時(shí)進(jìn)行形象思維理解讀物的言語意義。在達(dá)到這一要求后，再致力于提高學(xué)生在閱讀過程中的思維水平。學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由部分到整體，由語言文字到思想內(nèi)容，完成對讀物的第一種理解進(jìn)程。再從概括出的基本觀點(diǎn)或中心思想出發(fā)，進(jìn)行評價(jià)性和創(chuàng)造性思考，思考讀物的思想意義和寫作特點(diǎn)，完成對讀物的第二種理解進(jìn)程。實(shí)際上，這就是蘇霍姆林斯基為在閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力所設(shè)計(jì)的秩序。