和一位年輕的教師朋友談話。

這位朋友自感比較努力，對學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)成績也在上升。學(xué)生和家長卻不滿意，多次給學(xué)校來電或來信抱怨。比如，他對學(xué)生和家長態(tài)度較為蠻橫，無法接受學(xué)生和家長的意見；課堂教學(xué)枯燥乏味，經(jīng)常讓學(xué)生自己對照他從網(wǎng)上下載來的課件學(xué)習(xí)，學(xué)生感到?jīng)]效果；說話語速太快，發(fā)音模糊，學(xué)生聽不清楚等。

在學(xué)生對教師的滿意度測評中，他自然排名靠后。

他找到我，傾訴自己的苦悶：“我經(jīng)常下班級去輔導(dǎo)，中午經(jīng)常不休息，我對學(xué)生這么負(fù)責(zé)，我所教的班級成績也不差，為什么學(xué)生這樣對待我？”

我發(fā)現(xiàn)，在他的傾訴中，除了講學(xué)習(xí)和成績，不曾講別的。在他看來，只要自己努力去抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生的成績還不錯(cuò)，學(xué)生和家長就不該有意見。

我問他：為什么有的老師教學(xué)質(zhì)量并不出色，學(xué)生和家長卻比較認(rèn)同和喜歡呢？對學(xué)生，除了分?jǐn)?shù)之外，你關(guān)心過他們的什么？除了學(xué)習(xí)，你還了解他們什么？

我建議他多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)以外的東西。

我告訴他，教師和學(xué)生的關(guān)系，絕不僅僅是教和學(xué)的關(guān)系，更不僅僅是知識的傳授和接受的關(guān)系，而應(yīng)該是生命與生命的交融，是生活與生活的交流，是思想和思想的交匯，是情感與情感的交通。如果僅僅是知識的傳授和接受關(guān)系，那么，師生關(guān)系就會(huì)冰冷單調(diào)，“命懸一線”，自然容易發(fā)生斷裂和沖突。

單向的關(guān)系是最不穩(wěn)定的。你必須和學(xué)生建立豐富多樣的生活的、思想的、情感的聯(lián)系。這些比知識的聯(lián)系更為重要，而且往往決定著你和學(xué)生知識聯(lián)系的親密度。

你對學(xué)生分?jǐn)?shù)以外的東西關(guān)心和關(guān)注得越多，學(xué)生對你就會(huì)越信賴，對你任教的學(xué)科就會(huì)越熱愛，他的成績自然就會(huì)越好。

他好像一下子明白過來，說：“校長，我明白了。過去，除了學(xué)習(xí)，我真的很少去關(guān)心學(xué)生別的東西，也很少和他們談別的事情?！?/p>

我不知道一次簡短而直接的談話，是不是真的對他有所觸動(dòng)。

有太多的老師，并不能理解這一切。除了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們對別的一概不感興趣——或者覺得毫無必要。

多年前，有個(gè)學(xué)生來信說：非常懷念你教我們的日子，和我們像朋友一樣談家庭、談生活，甚至談自己的大學(xué)時(shí)期的戀愛生活；你總是在許多事上關(guān)心我們。現(xiàn)在的老師，卻從來不找我們談話，在他眼里，我們只是一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)而已……

那些年，我作為語文老師，時(shí)常和學(xué)生聚在一起。下課去班級走走，中午去班級看看，有空就請幾個(gè)學(xué)生到辦公室聊聊。我還用心在一本名冊上簡要記錄自己與每個(gè)學(xué)生每學(xué)期談話的次數(shù)、內(nèi)容。我喜歡問他們的家庭、愛好、夢想、困惑、困難、對過去老師的看法和對現(xiàn)在老師的希望等等。

上課的時(shí)候，我也絕不僅僅講課堂內(nèi)容。我給學(xué)生讀新聞、讀美文，談學(xué)校里最近發(fā)生的人與事，談班級同學(xué)中的一些現(xiàn)象與思考。每逢下雪，我就利用語文課帶學(xué)生打雪仗；春天來了，我?guī)麄兊叫@外的田野里、小河邊去采摘野草莓；到了六一節(jié)，即使他們是高中生，我也想辦法讓他們過上一個(gè)別致的“兒童節(jié)”，讓他們品嘗兒時(shí)吃過的零食；上課的時(shí)候，看到窗外有人在砍樹枝，我就會(huì)突然停下來，讓他們猜猜為什么要砍掉樹枝；如果遇上風(fēng)雨大作，我還會(huì)讓學(xué)生現(xiàn)場聆聽雨聲，談?wù)勛约簩τ甑母惺?；我還把每個(gè)學(xué)生的生日記在筆記本上，一到日子，就送上我為他個(gè)人精心挑選的一本好書；我還喜歡向他們敞露我自己的內(nèi)心世界和過去的經(jīng)歷，我談自己高中時(shí)候面對異性的好奇，談自己工作后還曾經(jīng)和同事打架，談自己一直以來有性子急、說話偏激的毛病。

總之，無論是在課內(nèi)還是課外，我都希望他們能夠熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校，熱愛生活。但我并不急于直接談成績抓學(xué)習(xí)，我特別喜歡和學(xué)生一起享受彼此信任、了解、理解與關(guān)注、關(guān)愛的感覺。即使我找一位學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)來談話，即使我是如何急切地希望他提高學(xué)習(xí)成績，我也很少直奔主題，而是喜歡看似漫無邊際地和他聊聊，回顧我自己的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，如同面對一位多年未見的老友。

我總覺得，一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的提高，與其說是從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中得來的，還不如說更多是從個(gè)人內(nèi)心世界里對生活的熱愛、對教師的信任以及對責(zé)任的理解等諸多別的方面而得來的。我的語文課，看起來總不大像語文課，學(xué)生也覺得上課如同在聽我聊天，東拉西扯，更像是思品課。奇怪的是，我所任教班級的語文成績還一直名列年級前茅。

有個(gè)班級，學(xué)習(xí)成績一直呈下降趨勢。班主任很著急，早出晚歸，幾乎整天都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也花了許多時(shí)間抓學(xué)習(xí)，效果并不好，成績依然一蹶不振。她感到束手無策。

我問她，你進(jìn)過幾位學(xué)生的家里？她支支吾吾說沒幾個(gè)。我說，你如果到每個(gè)學(xué)生的家里去走走，可能會(huì)找到一些想要的東西。

第二次和我談話的時(shí)候，她顯然已經(jīng)是另一種面貌。

她談一個(gè)學(xué)生自小母親就離家出走，只有父親帶她，父親又不幸殘疾，所以這個(gè)學(xué)生很可憐，學(xué)習(xí)沒人管，生病都沒人疼；她說有個(gè)學(xué)生母親生了弟弟就對她不關(guān)心，所以自暴自棄；她說還有個(gè)學(xué)生總是喜歡和一群社會(huì)上的人在一起，這樣下去很危險(xiǎn)；她說有個(gè)男生總是借口做作業(yè)，在家里關(guān)起門來打游戲直到凌晨……

聽到這些，我對她完全放心了。我知道，這樣的老師，已經(jīng)對學(xué)生有了發(fā)自內(nèi)心的真正的愛。有了愛，才會(huì)努力去了解；有了了解，就會(huì)找到適合的方法與途徑。在她的眼里，學(xué)生不再是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)的符號，更不是只能用分?jǐn)?shù)來“回報(bào)”老師的工具。我相信，她不僅在幫助學(xué)生，也在幫助她自己從一條狹隘的道路上走出來。

有的老師，總認(rèn)為自己勤勤懇懇備課、上課、改作業(yè)，也經(jīng)常找學(xué)生談話，就是一個(gè)熱愛學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)的好老師了。他對學(xué)生的好和愛，其實(shí)，只是對分?jǐn)?shù)和成績的好和愛罷了。

當(dāng)他的眼里只有分?jǐn)?shù)和成績的時(shí)候，學(xué)生作為一個(gè)豐富生動(dòng)的人，早已經(jīng)在他心里消失了。

是的，學(xué)生作為個(gè)體的“人”消失了。

杭州學(xué)軍中學(xué)的陳立群校長認(rèn)為，愛與責(zé)任是教育永恒的靈魂。教師要從內(nèi)心里樹立起愛心。他認(rèn)為，愛學(xué)生的個(gè)性、愛學(xué)生間的差異，是教育的“真愛”；愛聰明、愛分?jǐn)?shù)、愛長相，是教育的“假愛”；愛家長的地位、愛財(cái)物，是教育的“錯(cuò)愛”。

陳校長的觀點(diǎn)切中時(shí)弊，令人耳目一新。

教育如果只剩下了冷冰冰的分?jǐn)?shù)，師生間如果只剩下知識的連接，那么，教育的天地就會(huì)狹隘單調(diào)，如同監(jiān)獄，哪里還有什么魅力和美麗可言呢？