太倉在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，取得了輝煌的成績，但根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中相關(guān)教育改革發(fā)展導(dǎo)向，從教育取得的成就、發(fā)展水平及區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)展的現(xiàn)實需求來看，太倉教育現(xiàn)代化還面臨著一些有待解決的問題，這需要我們在今后的教育實踐探索中解決。

1.優(yōu)秀教育人才的選拔和培養(yǎng)

為了更好地推進(jìn)和深化新課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)“名師”工程建設(shè)，整體提升教師隊伍素質(zhì)，太倉在骨干教師的選拔和培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索和實踐，比如2008年出臺《太倉市中小學(xué)（幼兒園）骨干教師評選管理辦法》，2010年出臺《太倉教育人才計劃實施細(xì)則（試行）》，實施新一輪太倉教育人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)筑教育人才高地。各所學(xué)校也開展教壇新秀、教學(xué)能手、師德標(biāo)兵、教學(xué)基本功比賽、學(xué)科帶頭人等活動，儲備和選拔了一批優(yōu)秀的教育人才。截至2011年，擁有省特級教師9名，教授級中學(xué)高級教師4名，蘇州市名教師、名校長17名，蘇州市學(xué)科帶頭人55名。截至2013年，幼兒園教師本科學(xué)歷達(dá)66.9％，小學(xué)教師本科及以上學(xué)歷達(dá)75.8％，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95.2％，普通高中教師研究生比例達(dá)28.2％（含在讀），職業(yè)學(xué)校教師研究生比例達(dá)22％（含在讀）。但總體而言，目前太倉還缺乏在蘇州市里比較有影響的優(yōu)秀教師，與蘇州其他縣市相比，太倉的教師專業(yè)化水平還有待提升。

2.教育經(jīng)費(fèi)的投入和管理

作為經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的蘇南縣級市，太倉的教育經(jīng)費(fèi)投入相對來說比較可觀，而且近年來教育經(jīng)費(fèi)投入呈穩(wěn)步上升趨勢。在市委市政府的重視下，太倉牢固確立教育投資是戰(zhàn)略性投資的觀念，確保教育撥款“三增長一優(yōu)先”，教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅增加。以2012年為例，2012年全年教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算總投入約為17億萬元，占財政一般預(yù)算支出的17.74％，高于2011年的16.71％。義務(wù)教育階段中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額從2011年的每生每年小學(xué)586元，初中750元增加至每生每年小學(xué)650元，初中800元，高于省定標(biāo)準(zhǔn)。但是，經(jīng)費(fèi)的投入是為了創(chuàng)造更好的產(chǎn)值。從目前太倉教育投入績效的實際水平來看，一定程度上存在著投入與產(chǎn)出有差距的問題。如何建立相應(yīng)的評估和預(yù)警機(jī)制，規(guī)避教育資源的浪費(fèi)，使教育投入有更大的產(chǎn)出，是亟待解決的問題。

3.教育國際化的推進(jìn)和發(fā)展

隨著教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高。教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。為服務(wù)太倉“經(jīng)濟(jì)國際化”戰(zhàn)略的實施，太倉大力推進(jìn)中外合作辦學(xué)和交流。一是加大了與國際合作的力度。太倉職教中心擴(kuò)大與德資企業(yè)合作，辦好、辦精德企專業(yè)工人培訓(xùn)中心，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國商會上海代表處合作建立“中德培訓(xùn)中心”，致力于打造具有國際水平、國內(nèi)一流的專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心。二是加大了師生國際交流培訓(xùn)的力度。2006年共選派了12名骨干教師赴英國、澳大利亞和加拿大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，206名師生赴新加坡、日本修學(xué)交流，55名教師參加了暑期英語引智培訓(xùn)，有85名臺籍學(xué)生和27名外籍學(xué)生在太倉各有關(guān)學(xué)校就讀。2006年以后，每年都會選派部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生參加短期國際交流。雖然太倉在教育開放層面進(jìn)行了許多實踐，但對教育國際化的內(nèi)涵還存在比較模糊的認(rèn)識，目前也主要是停留在交流合作的層面。如何理解教育國際化的深層內(nèi)涵，使教育合作走出形式交流的窠臼，是我們今后需要解決的重大課題。