批判性思維的學習形式可以讓學生與教師在一個集體或班級中合作思維學習，也可以讓他們作為個體進行自我思維訓練。學習要達到的目的是反對沒有批判的思維，缺少主見的判斷，偏見以及對觀點的冷漠，并獲得幾個方面的提高：① 激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵創(chuàng)造性思維并不斷提出新觀點；② 鼓勵學生吸納多種不同的觀點并學會合理推理，培養(yǎng)參與推理性對話和探究能力；③ 通過運用推理強化判斷能力，避免片面的、僵化的和未經(jīng)深思熟慮的思維。

具體做法是：

1. 仔細傾聽。有效的傾聽技能對批判性思維和合作交流都十分重要，它是提出相關(guān)問題、進行準確分析、作出恰當評價的前提條件。傾聽和提問是密切相關(guān)的，在對其他成員提問之前，必須認真傾聽其陳述，準確了解其觀點。但在合作學習時，我們常常犯只顧思考自己該如何去說的毛病，這樣就忽略了別人談?wù)摰闹攸c。

通常有四種傾聽類型：側(cè)重情感、側(cè)重內(nèi)容、側(cè)重欣賞、側(cè)重批判。側(cè)重情感的傾聽，我們主要關(guān)注發(fā)言者所傳遞的情感是喜是怒，或是哀是樂；在側(cè)重內(nèi)容的傾聽中，我們主要是重視獲取信息，關(guān)注發(fā)言者的主要觀點；側(cè)重欣賞的傾聽，主要是想從中獲得愉悅和快樂；側(cè)重批判的傾聽，這類傾聽要求我們仔細思考發(fā)言者所提供信息的可靠性、論據(jù)的有效性、推理過程的正確性、情感的傾向性，然后對發(fā)言者的觀點作出準確評價。

2. 探究作者和發(fā)言者的信息來源。作者和發(fā)言人經(jīng)常引用別人的觀點來證明自己的觀點，作為小組合作成員應(yīng)該深入思考這些信息的來源，而不能輕易相信。思考過程中可以提出以下問題：引文能否支持發(fā)言人的觀點，引文是否可信，引文出自何方，引文是否有權(quán)威性，引文是否過于陳舊，還有沒有與引文不同觀點，這些觀點與引文觀點相比哪個更合理，等等。

3. 分析作者和發(fā)言者的推理錯誤。推理可以分為演繹推理和歸納推理，前者是從普遍到特殊，后者是從特殊到普遍。不論哪種推理，都由兩個部分組成，即前提和結(jié)論。在傾聽發(fā)言時，要特別注意作者和發(fā)言者的前提是否正確，推理過程是否嚴密，前提與結(jié)論是否必然相關(guān)。演繹推理，發(fā)言人所認定的普遍性是否存在；歸納推理，作者和發(fā)言人所舉的例子是否具有典型性、代表性。

4. 識別作者和發(fā)言者隱含的錯誤假設(shè)。作者在寫作、發(fā)言者在發(fā)言中也許沒有表述他們的假設(shè)，但他們的觀點很可能建立在某種假設(shè)的基礎(chǔ)之上。而這些假設(shè)大多沒有得到很好的證明，極具主觀性，因為這些假設(shè)的存在，最終可能導致觀點的錯誤。

5. 利用元認知監(jiān)控自己的思維策略。元認知是關(guān)于知識的知識，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制傾向。元認知對學生批判性思維的培養(yǎng)具有自我意識、組織和監(jiān)控的作用。在合作學習中，合作成員應(yīng)注意自己的思維過程，了解自己的思維方式。總之，要明白自己在思考什么和如何進行思考的，并對此加以控制，避免對別人的觀點妄加評論。思維過程的監(jiān)控包括確定哪些問題值得解決，如何分配自己的時間與精力于不同問題及問題的不同方面，使自己的思維朝向預(yù)定的目標運行。

【附】 《面向全體美國人的科學》中關(guān)于“批判—反應(yīng)能力”一節(jié)摘錄

盡管絕大部分人不能期望成為技術(shù)領(lǐng)域的專家，但是每個人都能學會如何發(fā)現(xiàn)主張和論點的可疑之處。這些可疑的現(xiàn)象往往與帶有目的的報告結(jié)果相關(guān)。下面列舉一些論證不充分的跡象，提請學生注意和警惕：

● 論證的前提不明確。

● 結(jié)論不符合已知證明的邏輯（例如，“大部分富人投共和黨的票”的事實并不能反過來證明“大部分投共和黨票的人是富裕的”也正確）。

● 論證基于類推，但是，比較不恰當。

● 數(shù)據(jù)和觀點混雜起來，觀點作為事實提出，或者何謂觀點、何謂事實不清楚。

● 把名人當成權(quán)威使用（例如，影星認可的新食品）。

● 用含糊的屬性，取代了具體的文獻（例如，普通的屬性有“第一流的醫(yī)生說……”，“科學表明……”，“與其他相比……”以及“科學界建議……”）。

● 在自己提交的觀點和信息中，沒有提出采取了哪些措施來防止故意的曲解和下意識的曲解。

● 在自稱來自一個實驗的證據(jù)中，沒有提及與實驗小組情況十分相似的控制小組。

● 使用的圖形，由于切掉一部分比例，或者使用非常規(guī)比例單位，甚至根本不使用比例，歪曲了圖形表達的效果。

● 暗示被研究的一組對象幾乎具有一致的特征，如“青少年”、“消費者”、“移民”或“病人”，與其他組的人的特點并不重疊。

● 報告了平均結(jié)果，但是，沒有報告其與平均值的偏差量。

● 僅給出百分比，但是沒有給出樣本總量（例如，“9 / 10的牙醫(yī)建議……”）。

● 絕對數(shù)和比例混用（例如，“去年我們市發(fā)生了3 400多起搶劫案，而其他城市增長不到1%”）。

● 報告的結(jié)果使用了容易使人誤解的精確度（例如將“19個學生中的13個”表達為68.42%）。

● 把解釋和結(jié)論說成是唯一值得考慮的，不提其他的可能性。

思考與討論

請結(jié)合自己的認識，談?wù)勁行运季S能力培養(yǎng)的方法與途徑，可以舉例說明。