7.1.5　概念教學(xué)示例

概念教學(xué)要抓住概念的定義方式，從內(nèi)涵、外延、相關(guān)概念入手，利用比喻、類推、聯(lián)想等手法，在學(xué)生的大腦里形成正確、直觀的形象，那么學(xué)生就掌握了這個概念，教學(xué)的目的就算達到了。

有一些較抽象的概念，如目錄、文件的路徑、源程序、目標程序等，學(xué)生理解起來有一定的困難。教師既要讓學(xué)生理解這些概念，又不能占用太多的學(xué)時。教師要在講解上下功夫，要從初學(xué)者的角度考慮怎樣講才能使學(xué)生容易理解和接受。要重視概念的引入，盡量把抽象概念與生活實際中的事和物結(jié)合起來，講清為什么要引入這個概念、概念之間的相互關(guān)系是什么，使學(xué)生明白概念的出現(xiàn)是自然的、必然的。對抽象概念的教學(xué)可從學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗入手，逐步引入新概念。不能僅僅是書寫出概念，然后做一般性的講解。例如，在講“目錄”概念時，可以從圖書目錄的分類與編目便于圖書查找這一已有的經(jīng)驗出發(fā)，提出在計算機的磁盤上可否用圖書管理的方法來管理文件的問題，引出計算機中目錄的初步概念。然后從減少DOS查找文件的時間；多人使用一臺計算機各自建立自己的子目錄可以防止文件丟失；5.25英寸磁盤上存放的文件數(shù)或目錄數(shù)不超過112個這三個方面來講明目錄的重要性，再聯(lián)系學(xué)生在第一階段上機操作中所用的“CD”等目錄操作命令，講解此操作的意義。有了這些講述以后，再歸納出目錄、子目錄的定義。按這樣的方法來講解目錄概念，學(xué)生不僅知道自錄的定義，而且還懂得了為什么要引人目錄(子目錄)，能把上機的操作與目錄概念聯(lián)系起來，使抽象概念具體化。

例如，在講源程序、目標程序等概念時，因牽涉到匯編程序、編譯程序、解釋程序等概念，概念過于集中，學(xué)生不易接受。但講源程序、目標程序之前，學(xué)生已有計算機語言分為機器語言、匯編語言和高級語言的概念，可以利用這一已有的知識作進一步的分析，找出機器語言的特點，機器能夠直接執(zhí)行，同時提出問題：匯編語言和高級語言程序如何在機器上執(zhí)行？再提出解決問題的辦法：將匯編語言和高級語言程序翻譯以后再執(zhí)行。通過上面的分析與講述，很自然地就出現(xiàn)了“用匯編語言和高級語言編寫的程”以及把它們“翻譯以后的程序”，在此基礎(chǔ)之上給出源程序、目標程序的概念，學(xué)生就會感到這是很自然的結(jié)論。如果對“翻譯”作進一步地分析，翻譯別人的話時可以有兩種翻譯方法：逐句翻譯；聽完一段話以后再翻譯。從這兩種不同的翻譯方法中可以引出“編譯”和“解釋”的概念，從而可以進一步引出“編譯程序”和“解釋程序”的概念來。

講解概念時，還要注意歸納要點，以便于記憶和層層深入。例如，“文件”概念的定義是“按一定組織方式存儲在某種介質(zhì)上的一組相關(guān)信息的集合”，要點有四個：組織方式、存儲介質(zhì)、相關(guān)信息、集合；按組織方式不同，文件分為順序文件和隨機文件；按存儲介質(zhì)不同，文件分為紙帶文件、磁帶文件、磁盤文件等；按信息不同，文件分為COM、EXE、BAT、TXT、DOC等文件。信息是文件的屬概念；集合說明一個文件就是一個整體，是操作系統(tǒng)管理的一個基本對象。