(一)“銜接”與“教育銜接”的概念

“銜接”一詞,現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“事物相連接”,用英文表示“articulation”?！般暯印笨梢灾竿浑A段內(nèi)不同事物之間的連接,也可以表示不同階段內(nèi)不同事物的連接。伴隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)教育銜接問(wèn)題研究的不斷深入,學(xué)者們對(duì)銜接的概念形成了很多不同的觀點(diǎn),這里我們進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。嚴(yán)雪怡提出:“教育體系內(nèi)各種學(xué)制的相互連接稱為銜接。”陳愛(ài)國(guó)從中、高等職業(yè)教育銜接的角度提出:“銜接就是兩個(gè)教育階段的連接或承接,它包括四個(gè)方面:培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、課程教育內(nèi)容的銜接、教育體系內(nèi)部的銜接?！笔Y雪巖從大學(xué)與中學(xué)教育銜接的角度出發(fā)指出:“銜接就是兩個(gè)教育階段建立經(jīng)常性的協(xié)作關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、課外教育和德育方面的溝通與對(duì)接?！蓖舻膹V義和狹義分別對(duì)教育銜接進(jìn)行了界定,廣義上教育銜接是“以影響人的身心發(fā)展為直接目的的一種社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)階段、方面相互連接,成為一個(gè)統(tǒng)一整體”,狹義上教育銜接是“學(xué)校教育的各個(gè)階段要相連屬,使之成為一個(gè)有機(jī)的、密切聯(lián)系的整體。”干薇認(rèn)為,教育銜接是“各級(jí)類別的教育在維持彼此獨(dú)立性的前提下又不失連續(xù)性和系統(tǒng)性。從宏觀層面上講,教育的銜接按照教育各個(gè)階段進(jìn)行的步驟可分為四個(gè)部分:學(xué)前與小學(xué)的銜接,小學(xué)與初中的銜接,高中與大學(xué)的銜接以及大學(xué)本科與研究生的銜接。具體的銜接階段是指從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)、從小學(xué)六年級(jí)進(jìn)入初中七年級(jí)、從初中九年級(jí)進(jìn)入高中一年級(jí)、從高中進(jìn)入到大學(xué)一年級(jí)或從大學(xué)進(jìn)入研究生一年級(jí)逐步適應(yīng)新一階段教學(xué)的過(guò)渡期?！?/p>

總之,“教育銜接”表示不同教育階段的溝通和聯(lián)系。美國(guó)中等教育與高等教育銜接的問(wèn)題,出現(xiàn)在20世紀(jì)前半期,由于20世紀(jì)初美國(guó)高等學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、課程設(shè)置門數(shù)增加,中等學(xué)校與高等學(xué)校在學(xué)制上的銜接成為突出問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)中等教育與高等教育的銜接,最初,學(xué)者們提出要從高等教育發(fā)展的角度來(lái)審視中等教育與高等教育銜接的問(wèn)題。

(二)中等教育與高等教育銜接、P-16的概念的界定

中等教育與高等教育的銜接問(wèn)題(簡(jiǎn)稱中高銜接),是教育發(fā)展中的一個(gè)重要理論與實(shí)踐問(wèn)題。中等教育與高等教育處于教育體系中的兩個(gè)不同的發(fā)展階段,兩者之間只有相互銜接和共同努力,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。中等教育與高等教育兩者最終的目的都是為培養(yǎng)人才服務(wù),如何使中等教育與高等教育有效銜接,也是當(dāng)前中國(guó)教育改革面臨的重要問(wèn)題。在美國(guó),P-16是美國(guó)新興的教育理念,它包括學(xué)前教育、K-12(中等教育)以及高等教育。P-16也稱為K-16,還有P-20的說(shuō)法。K-16貫穿學(xué)生的幼兒園(Kindergarden)到四年制大學(xué)。P-20貫穿學(xué)生的學(xué)前教育到研究生階段畢業(yè)(graduate school degree)。P-16教育著重從教育的連續(xù)性、完整性和統(tǒng)一性出發(fā),對(duì)教育各階段的銜接問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。P-16教育的方式是,給兒童提供一個(gè)良好的開(kāi)始,通過(guò)提高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià),提高教師教育質(zhì)量,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的轉(zhuǎn)化,即從幼兒園到中學(xué),再到大學(xué)的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)不同教育階段之間的銜接,使學(xué)生順利地從一個(gè)教育階段進(jìn)入到另一個(gè)教育階段。在美國(guó)K-12一直是一個(gè)相對(duì)封閉的整體,與高等教育之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,因而在P-16教育及其改革中K-12與高等教育的銜接問(wèn)題成為一個(gè)非常重要的研究方面。美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育是美國(guó)中等教育與高等教育銜接的重要內(nèi)容,本文以中高銜接開(kāi)展最早且相對(duì)成熟的國(guó)家之一——美國(guó)為研究樣本,著重對(duì)美國(guó)中高銜接的重要內(nèi)容之一——美國(guó)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生教育進(jìn)行了分析和研究,以期為我國(guó)高校大學(xué)新生教育提供一定的參考,為我國(guó)的中高銜接的開(kāi)展提供借鑒。

(三)“大學(xué)一年級(jí)教育”與“本科新生體驗(yàn)計(jì)劃”、“新生入學(xué)教育”的概念

在我國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育通常被稱為“新生入學(xué)教育”。在美國(guó),隨著高等教育的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷變化,大學(xué)一年級(jí)教育被稱為First-year Experience,簡(jiǎn)稱FYE,翻譯為大學(xué)第一年教育,或者大學(xué)新生體驗(yàn)計(jì)劃或是翻譯為大學(xué)新生適應(yīng)服務(wù)方案。在本書中,為了研究方便,筆者把中國(guó)的新生入學(xué)教育和美國(guó)的FYE統(tǒng)稱為大學(xué)一年級(jí)教育。

在美國(guó),對(duì)于大學(xué)新生的關(guān)注可以追溯到16世紀(jì),當(dāng)時(shí)美國(guó)第一所大學(xué)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)亨利·鄧斯特(Henry Dunster)安排學(xué)校的輔導(dǎo)員或研究生幫助新生報(bào)到,這是美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育的最初形式。本論文所關(guān)注的是美國(guó)大學(xué)新生的教育就是指“本科新生體驗(yàn)計(jì)劃”(First-year Experience),最初是指新生研討課程(seminar course),當(dāng)它逐漸成為關(guān)注熱點(diǎn)的時(shí)候,也就演變成了一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”(movement),在美國(guó)大學(xué)新生教育主要是指“本科新生體驗(yàn)計(jì)劃”,是高校為了幫助新生從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)及成功學(xué)習(xí)的政策、戰(zhàn)略、課程以及服務(wù)的活動(dòng)^[11]。

在我國(guó),“大學(xué)新生教育”是我國(guó)高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作,20世紀(jì)90年代后期,“大學(xué)新生教育”這一概念才逐漸引起人們的關(guān)注,隨著時(shí)代的變遷,我國(guó)大學(xué)新生教育先后經(jīng)歷了“迎新模式”、“幫扶模式”、“集體宣講模式”^[12]三個(gè)階段,“大學(xué)新生教育”的內(nèi)容也不斷發(fā)生調(diào)整,融入了時(shí)政教育、大學(xué)生黨建教育、軍訓(xùn)國(guó)防教育等內(nèi)容。

綜上所述,筆者將中國(guó)“大學(xué)新生教育”和美國(guó)FYE統(tǒng)稱為“大學(xué)一年級(jí)教育”,主要是指大學(xué)為了更好地幫助新生適應(yīng)新環(huán)境、盡快融入大學(xué)生活、完成學(xué)生從中等教育到高等教育的角色轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),通過(guò)引導(dǎo)、教育、服務(wù)等方式,對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)展的一系列學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性活動(dòng)。

本研究主要從中等教育與高等教育銜接的視野對(duì)中美大學(xué)一年級(jí)教育進(jìn)行分析和研究,了解我國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,關(guān)注美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育如何設(shè)計(jì)新生的課程和活動(dòng),并將學(xué)術(shù)和社會(huì)交往等多種因素融入新生教育之中,幫助新生完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變,更好地適應(yīng)大學(xué)生活,切實(shí)地解決新生們?cè)诖髮W(xué)生活中遇到的問(wèn)題和困難,提高新生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)質(zhì)量,努力做到“教育必須造就出具有批判思維的人和解決問(wèn)題,無(wú)論學(xué)生的背景如何,要使他們的一生有變化,并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民”^[13]。因此,通過(guò)對(duì)中等教育與高等教育銜接視野下的中美大學(xué)一年級(jí)教育的研究,使我們更加深入地了解美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育的理念和經(jīng)驗(yàn),促使我們對(duì)美國(guó)大學(xué)一年級(jí)教育如何適應(yīng)了中等教育與高等教育的銜接,并在中等教育與高等教育銜接的過(guò)程中發(fā)揮重要作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),引發(fā)我們對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)一年級(jí)教育的思考和研究,為國(guó)內(nèi)高校大學(xué)新生教育的理論與實(shí)踐提供一些啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【注釋】

[1]楊箐,邵建防.大學(xué)新生入學(xué)教育研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2006(4).

[2]丁華.共青團(tuán)組織在大學(xué)新生中的引導(dǎo)作用[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(2).

[3]齊亮亮,王云紅.大學(xué)新生教育工作的思考與實(shí)踐[J].思想教育研究,2009(175):181-183.

[4]胡子仿,李東平.新生入學(xué)教育應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(273):38-48.

[5]馮博雅.“成長(zhǎng)小組”與同輩互助——解決新生適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)校小組工作模式探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(12).

[6]周錦華.大學(xué)新生“適應(yīng)”問(wèn)題探析[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(9):74.

[7]彭蘭.大學(xué)新生適應(yīng)期的困惑及引導(dǎo)[J].廣西高教研究所,1999(3).

[8]楊新宇.大學(xué)新生適應(yīng)教育模式的構(gòu)建與思考[J].中國(guó)高教研究,2004(6).

[9]段鑫星.影響大學(xué)新生心理健康的因素探討[J].江蘇高教,2005(2):100-102.

[10]呂素珍,程思輝.大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題初探[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003(3).

[11]Kelly,J.M.(1996).The first-year college experience:Strategies for improvement.Retrieved December 15,2007 from http://www.newfoundations.com/OrgTheory/Kelly721Sp06.html.

[12]韓映雄.創(chuàng)造有意義的大學(xué)新生經(jīng)歷[M].上海:上海教育出版社,2008:140-141.

[13][加拿大]邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].教育科學(xué)出版社,2004.