（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的含義

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個近年來才提出的理念，是一種新型的人才成長觀念。在美國學(xué)業(yè)規(guī)劃被稱為學(xué)生生涯規(guī)劃，日本則稱為進(jìn)路教育。格林豪斯等人將職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分為：職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期。不同階段需要完成不同的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，大學(xué)處于職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段，根據(jù)這個階段的主要特點(diǎn)和任務(wù)，理論界提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念?？梢?，大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，因為此階段大學(xué)生最核心的任務(wù)就是完成學(xué)業(yè)。

學(xué)業(yè)在這里特指個人完成國民教育的課業(yè)總和。大學(xué)生的學(xué)業(yè)是指大學(xué)生在高等教育階段所進(jìn)行的以學(xué)為主的一切活動，是廣義的學(xué)習(xí)階段，它不僅包括科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，還包括思想、政治、道德、業(yè)務(wù)、組織管理能力、科研及創(chuàng)新能力等的學(xué)習(xí)。[1]學(xué)業(yè)一般以年限為計量單位，以專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)。我國大學(xué)生的學(xué)業(yè)年限有兩年或三年制的?？?、四年制的本科。專業(yè)劃分是根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會分工對各類專業(yè)人才的需要等要素而進(jìn)行的，是一個動態(tài)發(fā)展的概念。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即大學(xué)生對與其事業(yè) （職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃。具體來講，是指大學(xué)生通過對自身特點(diǎn) （性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)）和社會未來需要的深入分析和正確認(rèn)識，確定自己的事業(yè) （職業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實際情況 （經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等）制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。換言之，就是大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。[2]

學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)通過升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來實現(xiàn)和完成。升 （求）學(xué)決策特指中學(xué)畢業(yè)生 （求學(xué)者）在升 （求）學(xué)時對下一階段學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)校與方式的選擇。學(xué)業(yè)管理則指通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的計劃與安排，通過德、智、體及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長為適應(yīng)社會需要的合格人才，進(jìn)而順利實現(xiàn)自己的階段性事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征與原則

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)系統(tǒng)的過程，貫穿整個大學(xué)生涯，并且涉及大學(xué)生活的各個方面。其特征是：

第一，獨(dú)特性。每個人的學(xué)業(yè)規(guī)劃都是據(jù)自己特點(diǎn)與環(huán)境因素而量身定做的，不可復(fù)制。

第二，階段性。學(xué)業(yè)規(guī)劃時間總體上是按照大學(xué)時間表來進(jìn)行的，并且大學(xué)的不同年級，特點(diǎn)和任務(wù)各不相同，故而學(xué)業(yè)規(guī)劃有清晰的階段性。

第三，綜合性。學(xué)業(yè)規(guī)劃以學(xué)業(yè)為主線，但是涉及大學(xué)生活的方方面面，畢竟學(xué)業(yè)規(guī)劃最終服務(wù)于生涯規(guī)劃。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃原則[3]

第一，可行性。指制訂出來的學(xué)業(yè)規(guī)劃要切實可行，具有現(xiàn)實性、可能性和可操作性，每個階段的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法應(yīng)力求科學(xué)、合理，必須是大學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的。

第二，可調(diào)節(jié)性。學(xué)業(yè)規(guī)劃不是孤立的、靜止的，而且是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以要求必須是一個能夠根據(jù)主客觀情況，可以不斷調(diào)節(jié)的，按照階段進(jìn)展情況不斷反饋調(diào)整。例如，可以根據(jù)進(jìn)展的程度，酌情提高目標(biāo)或降低目標(biāo)。

第三，最優(yōu)化。既然學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個綜合的體系，那么規(guī)劃的原則理應(yīng)是做到身心和諧，使個人的性格、興趣、知識和能力等與目標(biāo)和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

第四，共性與個性相結(jié)合。畢竟從狹義的學(xué)業(yè)規(guī)劃指的就是大學(xué)四年時光，而且大家所面臨的生涯任務(wù)也大體一致，所以可以有很多共性的方面，但同時也要滿足學(xué)生各種個性需求，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長，使學(xué)生的先天稟賦和個性潛能得到充分發(fā)展。

（三）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義

學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)在我國高校尚處于起步階段，通過入學(xué)教育、專業(yè)教育等方式有所涉及，但還沒有形成系統(tǒng)化的指導(dǎo)。剛步入大學(xué)的新生往往對學(xué)什么、怎么學(xué)等問題較為迷茫，這無形中制約了學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展，也不利于其自覺的完成就業(yè)、擇業(yè)等職業(yè)發(fā)展問題。哈佛大學(xué)30年前對在校生的一份調(diào)查顯示：沒有做學(xué)業(yè)規(guī)劃的人數(shù)占27％，學(xué)生規(guī)劃模糊的人占60％，有短期學(xué)業(yè)規(guī)劃的人數(shù)占10％，長期學(xué)業(yè)規(guī)劃清晰的人數(shù)占3％。30年后追蹤調(diào)查結(jié)果表明：第一類人幾乎都生活在社會的最底層，長期在失敗的陰影里掙扎；第二類人基本上都生活在社會的中下層，他們沒有多大的理想和抱負(fù)，整日只知為生存而疲于奔命；第三類人大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，他們生活在社會的中上層；只有第四類人，他為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，幾十年如一日努力拼搏，積極進(jìn)取，百折不撓，最終成了百萬富翁、行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物。[4]這份實證性研究足以證明，學(xué)業(yè)規(guī)劃對于我們個人生涯發(fā)展的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，正所謂 “每個人明天的一切都是今天選擇的結(jié)果”。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義可以從管理主體——學(xué)校和實施主體——學(xué)生兩個角度來看：

1.從大學(xué)管理主體——學(xué)校來看

高校管理分為制度管理和目標(biāo)管理，制度管理主要通過告知學(xué)生什么不可以做來進(jìn)行管理。例如，學(xué)生手冊中我們就被明確告知哪些不能做。缺課達(dá)到一定量會受什么處罰，考試作弊又會受什么處罰等等。目標(biāo)管理則通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么，并激勵學(xué)生努力去做。例如，各種各樣的獎學(xué)金制度無疑激勵學(xué)生去發(fā)奮學(xué)習(xí)，校園里的各種比賽也是這一管理功能的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育則實現(xiàn)了制度管理與目標(biāo)管理的結(jié)合，讓學(xué)生清楚認(rèn)知學(xué)校相關(guān)制度后，有意識地制訂自我發(fā)展計劃，完成對自我學(xué)業(yè)發(fā)展中做什么和不做什么的規(guī)范。管理追求的最高境界是，通過管理實現(xiàn)被管理者的自我管理?？梢姡瑢W(xué)業(yè)規(guī)劃教育無疑是實現(xiàn)高校管理科學(xué)發(fā)展的一個途徑。

2.從學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施主體——學(xué)生來看

（1）學(xué)業(yè)規(guī)劃能幫助大學(xué)生明確方向，增強(qiáng)主動性。學(xué)業(yè)規(guī)劃能引導(dǎo)學(xué)生通過分析自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而清晰地明確自己的學(xué)業(yè)發(fā)展方向。入學(xué)伊始就認(rèn)清自己的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，并通過學(xué)業(yè)規(guī)劃對大學(xué)四年有個科學(xué)的安排，從而避免了讓大學(xué)生四年的時間和精力陷于盲目和散亂的瑣事中，無謂地荒廢。通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生的職業(yè)理想更加具體和可行，讓大學(xué)學(xué)習(xí)在近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的逐步指引下，方向明確，精力集中，能重視和把握好現(xiàn)在，變 “要我學(xué)”的外部動力為 “我要學(xué)”的內(nèi)在動力，極大增強(qiáng)主動性，在明確目標(biāo)的指引下自覺主動地完成學(xué)業(yè)。

（2）學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于大學(xué)生清楚定位自我，更加積極進(jìn)取。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，并評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的距離，讓大學(xué)生清楚認(rèn)識到：“我能做什么？我有哪些職業(yè)發(fā)展機(jī)會？我如何去達(dá)成自己的職業(yè)目標(biāo)？”通過科學(xué)的定位，并采取一些可行的步驟方法，增強(qiáng)自身學(xué)業(yè)競爭力。我們知道，可見的彼岸更能激勵人，學(xué)業(yè)規(guī)劃給學(xué)生提供了一個清晰的階段性發(fā)展計劃，當(dāng)完成階段性目標(biāo)時，會提升信心和勇氣，更加積極進(jìn)取地去完成學(xué)業(yè)。

（3）學(xué)業(yè)規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生積極主動完善自我，增強(qiáng)自我管理能力。明確的職業(yè)方向和清晰的自我定位，都讓大學(xué)更加清楚地意識到只有不斷完善自己，才能靠理想更近。學(xué)業(yè)規(guī)劃無疑成了一份不斷完善自我的鞭策，對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)作用，讓學(xué)生清楚地知道今天做的一切都是靠近夢想的臺階，故而有效地增強(qiáng)了自我的約束力，更是一種有效的由內(nèi)到外的自我管理能力。