上海中學(xué)實(shí)施CPS課程是加強(qiáng)學(xué)校德育課程化與科目化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，其應(yīng)運(yùn)而生，是有客觀的教育理論依據(jù)作支撐的，主要有三個(gè)方面。

第一，CPS課程實(shí)施的德育原理依據(jù)：實(shí)現(xiàn)德育的個(gè)體性功能與社會(huì)性功能的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)德育的個(gè)體性功能與社會(huì)性功能的統(tǒng)一是現(xiàn)代德育追求的完美境界。CPS課程的實(shí)施能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)通過努力得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，從中能體驗(yàn)到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的愉悅，能實(shí)現(xiàn)德育的個(gè)體性發(fā)展功能，而學(xué)生的創(chuàng)意活動(dòng)是在服務(wù)于他人及社會(huì)的理念指導(dǎo)下實(shí)施的，也推動(dòng)了社會(huì)道德的進(jìn)步。

第二，CPS課程實(shí)施的教育心理學(xué)依據(jù)：多元智能理論與成功智力理論的運(yùn)用。美國教育心理學(xué)家加德納（H．Gardner）在《多元智能》一書中指出，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐是教育的巨大浪費(fèi)，這樣做過分強(qiáng)調(diào)語言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能，卻忽略了諸如人際關(guān)系智能與自我認(rèn)識智能的開發(fā)，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，走上社會(huì)卻不能很好地解決實(shí)際問題。CPS課程旨在創(chuàng)造一種新途徑開發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能與自我認(rèn)識智能。CPS課程也是將美國心理學(xué)家斯騰伯格（R．J．Sternberg）的成功智力理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域的很好表現(xiàn)。成功智力由分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力構(gòu)成?，F(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)只重校內(nèi)而不是真實(shí)世界里的分析性智力培養(yǎng)，CPS課程能使成功智力的三方面獲得平衡發(fā)展。

第三，CPS課程實(shí)施的課程教學(xué)理論依據(jù)：創(chuàng)設(shè)德育體驗(yàn)課程?！半S著對傳統(tǒng)課程觀的反思與批判，課程的研究范式逐漸從課程開發(fā)范式走向了課程理解范式，這使得課程發(fā)生了質(zhì)的變化，從而帶來了對德育課程觀的新認(rèn)識”?，F(xiàn)代德育課程要順應(yīng)課程向生活世界回歸的趨勢，創(chuàng)設(shè)德育體驗(yàn)課程，使學(xué)生在學(xué)校及社會(huì)生活活動(dòng)體驗(yàn)中，自主性、社會(huì)性、自然性得以健全發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)識和對服務(wù)社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)創(chuàng)造活動(dòng)的體驗(yàn)過程也是創(chuàng)造課程內(nèi)容的過程。