高校創(chuàng)業(yè)教育開展的意義、問(wèn)題與對(duì)策

江西理工大學(xué)　楊智勇　李　滔

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的一個(gè)全新概念，起初譯為“事業(yè)心和開拓教育”，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”(Enterprise Education)。對(duì)于高校而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是為學(xué)生提供創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等的地位，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量的改善。

1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出:為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題，畢業(yè)生將越來(lái)越不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。自此，創(chuàng)業(yè)教育作為指導(dǎo)高等教育改革與發(fā)展的思想，有了兩方面的含義:一是“創(chuàng)造新的工作崗位”，二是在現(xiàn)有崗位上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位目標(biāo)要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮勞動(dòng)者的聰明才智，開拓性地就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(lái)的教育思想，昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向，即面向未來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高校教育目的的新的價(jià)值取向。在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高校深入發(fā)展具有十分重要的意義。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

新的歷史時(shí)期呼喚創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。高校作為高校發(fā)展的新生力量，必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下理解創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深刻含義，把培養(yǎng)大批高素質(zhì)的、創(chuàng)業(yè)型的人才作為重要任務(wù)來(lái)抓。只有這樣，才能搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，才能使中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對(duì)全球技術(shù)、信息和資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。

(一)開展創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要決定因素，這就要求高校應(yīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才放在首位，從科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性。因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)看，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)工作崗位已造成沖擊，未來(lái)工作崗位將越來(lái)越脫離傳統(tǒng)的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會(huì)不斷涌現(xiàn)，而未來(lái)的新型崗位必須由具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才來(lái)開拓。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，一方面，大量新知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了大批的新興產(chǎn)業(yè)，提供了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，呼喚著新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄；另一方面，大量的科技成果需要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也需要大批的創(chuàng)業(yè)人才。但從我國(guó)的情況看，根據(jù)國(guó)家科技部提供的資料，目前全國(guó)5100多家科研院所，每年完成的科研成果近3萬(wàn)項(xiàng)，其中能夠轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的僅有20％左右，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的僅5％。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的，其中缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能是主要的制約因素之一。要解決這一問(wèn)題，就要適應(yīng)時(shí)代的要求，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，充分挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的個(gè)性，使大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變?yōu)樯鐣?huì)價(jià)值的創(chuàng)造者。

另外，創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)其技術(shù)創(chuàng)新和工作創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，完全依靠政府和現(xiàn)有的企業(yè)將難以解決就業(yè)問(wèn)題，唯一的出路就是大力倡導(dǎo)以創(chuàng)業(yè)型就業(yè)為主導(dǎo)的多種就業(yè)形式，并創(chuàng)造適宜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。學(xué)生就業(yè)困難表面上看是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理造成的，而實(shí)際上反映了學(xué)校教育內(nèi)部的問(wèn)題，高校需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應(yīng)能力。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)的就業(yè)崗位是一個(gè)常數(shù)，招多少人和用多少人都按計(jì)劃分配。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的就業(yè)崗位是一個(gè)變數(shù)，只要通過(guò)開發(fā)，就會(huì)出現(xiàn)社會(huì)需要的新崗位，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)人數(shù)。而開發(fā)就業(yè)崗位靠誰(shuí)來(lái)完成呢？除了靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求外，歸根結(jié)底還要靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。所以說(shuō)，開展創(chuàng)業(yè)教育具有帶動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展的作用。

(二)開展創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)信息的創(chuàng)造、加工、處理、傳播與應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最重要的源泉。集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本功能于一身的高校要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力源的作用，就要提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，不再僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，更要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)高等教育當(dāng)前正處于從“精英階段”向“大眾化階段”過(guò)渡的重要?dú)v史時(shí)期。這不僅僅是大學(xué)門檻的簡(jiǎn)單降低，而應(yīng)該是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育由培養(yǎng)精英向大眾化的轉(zhuǎn)折，高等教育的重心要分層次地下移，有些學(xué)校重心可以下移到社區(qū)、下移到農(nóng)村，使大部分畢業(yè)生從象牙塔中走出來(lái)，成為求真務(wù)實(shí)的勞動(dòng)者。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生不滿足于“打工”而要做“老板”，從“求職者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”“企業(yè)家”。如果大學(xué)生只會(huì)等待就業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)臨，而不去積極地開拓事業(yè)，將會(huì)造成智力資源的損失，會(huì)延緩高等教育大眾化的進(jìn)程。因?yàn)楦咝樯鐣?huì)輸送的大量畢業(yè)生如不能順利就業(yè)，那么就會(huì)制約高等教育的發(fā)展，阻礙我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育階段邁進(jìn)的步伐。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀。創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇。

(三)開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出虛假的飽和狀態(tài):熱門行業(yè)、沿海地區(qū)人滿為患，而不景氣的行業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)又難以引進(jìn)和留住有用之才。很多高校平時(shí)不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，僅在學(xué)生畢業(yè)前開展一些就業(yè)指導(dǎo)，并不能使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)靠政府、靠學(xué)校、靠他人的被動(dòng)思想。必須從入學(xué)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，變學(xué)生被動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)為教會(huì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展，變被動(dòng)的就業(yè)觀念為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，支持學(xué)生自我就業(yè)。值得注意的是，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)綜合技能的展示，需要一個(gè)人具有很強(qiáng)的運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力，要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大學(xué)生們還必須努力學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合的技能培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，掌握嫻熟的操作技能，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

二、高校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)提高國(guó)民素質(zhì)、擴(kuò)大就業(yè)渠道和激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情的系統(tǒng)工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”。目前我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的一般觀念是大學(xué)畢業(yè)后即就業(yè)，很少有創(chuàng)業(yè)的想法。有一些高校通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但只有少數(shù)的高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系之中。即便是在現(xiàn)有的極少數(shù)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)中，其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。有關(guān)部門大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的目的，不過(guò)是為了給擴(kuò)招以后的為數(shù)眾多的畢業(yè)生就業(yè)找個(gè)出路的手段，并沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提升到作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度。

(二)理論研究滯后，沒有形成權(quán)威的教材體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。國(guó)外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學(xué)生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，我們國(guó)內(nèi)基本上還是空白。即便是已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在選擇教材方面還是存在著很大的局限性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究基本上是零散的，沒有形成科學(xué)的理論體系，不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)人才吸納力的減弱，就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)滯后或不能就業(yè)的現(xiàn)象直接威脅著高校的生存與發(fā)展，少數(shù)院校才又開始承擔(dān)此類課題。但仍有相當(dāng)多的人認(rèn)為這類課題的研究缺乏客觀實(shí)踐條件與軟環(huán)境，是對(duì)現(xiàn)行教育觀念、教學(xué)行為的沖擊，阻力大，難操作，所以只是喊喊口號(hào)而已。

(三)缺乏相應(yīng)的師資力量，力不從心

在國(guó)外，教授創(chuàng)業(yè)教育的老師大多有創(chuàng)業(yè)和投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。但在中國(guó)，由于傳統(tǒng)教育體制下對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，對(duì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力要求不高，在高校中絕大多數(shù)教師并沒有經(jīng)營(yíng)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。在少數(shù)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，授課教師也多半是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。且由于近年來(lái)高校規(guī)模急劇擴(kuò)大，部分高校急功近利，不顧師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等辦學(xué)條件尚不具備的實(shí)際情況盲目擴(kuò)招，高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，根本無(wú)暇顧及教學(xué)改革和科研探索，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

(四)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)。與國(guó)外成熟的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式相比，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)剛剛起步。自1999年在清華大學(xué)舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽點(diǎn)燃了大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)之火以來(lái)，全國(guó)共舉辦了五屆全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。一些高校雖然舉辦或參與了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)學(xué)生都是為比賽而比賽，所謂的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃還僅僅停留在“創(chuàng)意”上，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書做得很漂亮，真正考慮將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施的卻為數(shù)不多。學(xué)校方面也缺乏相應(yīng)的扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。雖然很多高校都成立了類似創(chuàng)業(yè)中心的組織，但在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面還存在不足之處。一些高校只是把原來(lái)管理學(xué)方面的課程抽出來(lái)作為創(chuàng)業(yè)課程，“新瓶裝舊酒”而已；而另外一些高校則熱衷于組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，把獲獎(jiǎng)作為目的，至于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是否符合市場(chǎng)實(shí)際，能否付諸實(shí)踐，則不太重視，很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書參賽后就被“束之高閣”。

(五)資源配置不足

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在教材和課堂上，更重要的是應(yīng)開辟見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，切實(shí)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?；趯?shí)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，高校往往需要撥款給實(shí)習(xí)單位?？墒牵咝５膶?shí)習(xí)基金短缺，本身的實(shí)習(xí)資源配置又不足，出于無(wú)奈，只好“化繁為簡(jiǎn)”，“忽視”見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

(六)缺少風(fēng)險(xiǎn)投資

一方面大學(xué)生創(chuàng)業(yè)憑的是激情，帶有理想成分，眼光高，不務(wù)實(shí)，商業(yè)底盤搞得太大，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃所需資金數(shù)額較大，給投資商的感覺是不切實(shí)際和缺少融資誠(chéng)意，因此，難以尋找到投資伙伴。另一方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)投資模式相比，我國(guó)目前的資本市場(chǎng)相對(duì)滯后，風(fēng)險(xiǎn)投資尚不充足，創(chuàng)業(yè)投資還處于起步階段，投資人更是謹(jǐn)小慎微，不敢輕易介入。

三、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的措施

創(chuàng)業(yè)教育要想從理念變成實(shí)踐，使大學(xué)生既會(huì)“求職”又能“創(chuàng)造新的工作崗位”，需要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系、重視創(chuàng)業(yè)教育師資和注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)方面進(jìn)行改革。

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇不過(guò)是就業(yè)、考研、出國(guó)，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于研究型、應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭均缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育上，中國(guó)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)統(tǒng)計(jì)的平均水平。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1％，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20％－30％。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立起既可就業(yè)也可創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，更是大學(xué)生成才重要模式的新觀念。高校要在新生入校時(shí)，就及時(shí)通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)思想教育等方式，使學(xué)生了解與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求，幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生既注重挖掘自身潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，又能根據(jù)所學(xué)專業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求彌補(bǔ)自己的短處；教育學(xué)生做好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)的精神準(zhǔn)備，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)擇業(yè)、就業(yè)觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以創(chuàng)造輝煌的觀念，積極地學(xué)習(xí)求職就業(yè)、開拓創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能和方法；幫助學(xué)生樹立大就業(yè)觀念，通過(guò)各種教育喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)他們開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，促使學(xué)生要由被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

(二)以人為本，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，在創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)持以人為本尤為重要。必須把關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人和充分激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性放在首要位置，把改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與學(xué)習(xí)、借鑒包括美國(guó)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái):一是把注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與注重智力開發(fā)、綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；二是把強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)與注重掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)；三是把強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立與開拓結(jié)合起來(lái)；四是把強(qiáng)調(diào)求實(shí)的作風(fēng)與追求大膽設(shè)想的風(fēng)格結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅應(yīng)作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)作為一種尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造、崇尚科學(xué)和弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的校園文化氛圍來(lái)塑造，充分激發(fā)和培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠在心中播下如何去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、如何為人類創(chuàng)造更好的環(huán)境和更多財(cái)富的種子，這對(duì)于國(guó)家的發(fā)展和民族的進(jìn)步是一種推動(dòng)的“源泉”。創(chuàng)業(yè)教育的基本要求是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力放于中心地位，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、能力展開，把學(xué)生培養(yǎng)成具有視野開闊、主動(dòng)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的復(fù)合型人才。不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，還應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助學(xué)生掌握一些具體的操作技能，比如請(qǐng)有關(guān)政府機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)人講授納稅程序、如何辦理工商登記及稅務(wù)登記、特種行業(yè)管理等等。組織專家學(xué)者答疑，開辦經(jīng)典案例分析講座，讓學(xué)生掌握實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。

(三)構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

借鑒外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各類大學(xué)甚至中學(xué)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅包括創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的普遍開設(shè)、本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立，還應(yīng)包括高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等的建立；不僅要在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等等，形成一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。就目前而言，高校應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)開展系列講座，組織開展創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)；制定有關(guān)政策，創(chuàng)建寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵(lì)支持師生開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)驗(yàn)；改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，讓學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況在學(xué)期內(nèi)申請(qǐng)先創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施創(chuàng)造條件；在學(xué)科建設(shè)上，提倡多學(xué)科交叉協(xié)作，加強(qiáng)“通才”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)；加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)投入，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)業(yè)基地，為各專業(yè)學(xué)生提高動(dòng)手能力提供場(chǎng)所；主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神，這樣的教育效果更直觀、生動(dòng)，更能啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路、拓寬創(chuàng)業(yè)視野。

(四)重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)

要真正開展創(chuàng)業(yè)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)就該有所改造。要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，教師就必須有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來(lái)。一方面要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派一些有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，可以聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，要積極探索豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究，培養(yǎng)和造就一支宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

(五)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)形成、發(fā)展和提高的現(xiàn)實(shí)條件，是使創(chuàng)業(yè)能力外顯的中介與媒體，是發(fā)展學(xué)生開創(chuàng)型個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)和釋放各種潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要方式和手段。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要走校企聯(lián)合的模式，可以在企業(yè)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所；根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；廣泛開展科研競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)講座等各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，定期邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功者，分析他們自身成功與失敗的原因，為學(xué)生提供借鑒；進(jìn)一步完善“3+1”教學(xué)模式，使學(xué)生在前三年完成課程學(xué)習(xí)，第四年以準(zhǔn)工作人員的身份參與科研或技術(shù)推廣，或到企業(yè)接受掛職鍛煉，必要時(shí)再返校學(xué)習(xí)，建立“開放式”課堂教學(xué)模式；依托全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，主動(dòng)增加投入改善軟硬件環(huán)境，盡可能為學(xué)生提供多方面的幫助，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)姻，牽線搭橋，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與企業(yè)之間形成良好的互動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果盡快產(chǎn)業(yè)化。