地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略

宜春學(xué)院　肖紅偉　李林榮　張朝暉

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)調(diào)查目的

進(jìn)入新世紀(jì)，在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)正成為時(shí)代的關(guān)鍵詞，創(chuàng)業(yè)熱潮正在各地蓬勃興起。作為高校大學(xué)生，富有創(chuàng)業(yè)激情和夢(mèng)想，他們按捺不住，躍躍欲試，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為世人矚目的焦點(diǎn)。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的并不多，畢業(yè)后走自主創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生也不多。這構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí):一方面，高校急劇擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，加之下崗工人和農(nóng)民工就業(yè)難問(wèn)題，社會(huì)迫切需要更多的人才去創(chuàng)業(yè)，去創(chuàng)造工作崗位，去解決就業(yè)難的問(wèn)題，去推動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；而另一方面，作為受過(guò)高等教育的當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)又不愿意肩負(fù)起時(shí)代賦予的使命——自主創(chuàng)業(yè)。其中根源在哪里呢？這正是我們想通過(guò)實(shí)際調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力狀況，認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理需求，探索高校培養(yǎng)造就創(chuàng)業(yè)型人才的規(guī)律。為此，筆者選擇江西省的一個(gè)地方高?！舜簩W(xué)院來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究，以期通過(guò)個(gè)案調(diào)查，從中了解地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力現(xiàn)狀，以便更好地研究地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

(二)調(diào)查內(nèi)容

宜春學(xué)院可以說(shuō)是一個(gè)典型的地方綜合性高校，它是由原宜春師范專(zhuān)科學(xué)校、宜春醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校、宜春農(nóng)業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、宜春職工大學(xué)等4所高校2000年合并組建而成。它不在省城，也不在沿海城市，而是在江西省西邊的一個(gè)地級(jí)市——國(guó)家級(jí)園林城市宜春市內(nèi)，2006年在校統(tǒng)招生達(dá)16000多人，生源來(lái)自全國(guó)29個(gè)省、市(自治區(qū))。為了做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查研究工作，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，由21個(gè)問(wèn)題組成，分為五大部分:對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣、愿望及需求；對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)和需求；對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和心理承受能力；對(duì)創(chuàng)業(yè)的目的和動(dòng)力的認(rèn)知；對(duì)創(chuàng)業(yè)面臨的困難及其主客觀原因的認(rèn)知。

(三)調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查于2005年上半年進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為宜春學(xué)院的在校大學(xué)生，涉及的專(zhuān)業(yè)有土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物制藥、通訊與可視技術(shù)、英語(yǔ)、體育、政史地綜合、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、信息管理、物流管理、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、麻醉學(xué)等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收682份，有效回收率97.4％，實(shí)際調(diào)查樣本的構(gòu)成情況見(jiàn)表5－2－1、表5－2－2:

表5－2－1　調(diào)查樣本的專(zhuān)業(yè)分布情況

表5－2－2　調(diào)查樣本的年級(jí)、性別分布情況

(四)調(diào)查步驟

本調(diào)查分三個(gè)步驟:第一步，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，精選21個(gè)問(wèn)題，打印700份問(wèn)卷；第二步，選擇調(diào)查對(duì)象，考慮到調(diào)查取樣的可信度和廣泛性，筆者取樣范圍涉及大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生，同時(shí)男女有一定比例，人數(shù)達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)(詳見(jiàn)表5－2－2)；第三步，組織人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)收集上來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究為探索性調(diào)查研究，所得數(shù)據(jù)按其百分?jǐn)?shù)排序，以獲取大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、興趣、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和態(tài)度

雖然我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還處于初級(jí)階段，成功的案例不多。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，但對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)了解少，渴望高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，渴望創(chuàng)業(yè)教育。在問(wèn)答“你是否想過(guò)自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的選項(xiàng)中，選擇“想過(guò)”的同學(xué)占74.9％，選擇“沒(méi)有想過(guò)”的同學(xué)占14.5％，選擇“無(wú)所謂”的同學(xué)占9.8％(見(jiàn)圖5－2－1)。在被問(wèn)及“你對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣嗎”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)，回答“很感興趣”的同學(xué)占19.2％，回答“感興趣”的同學(xué)占58.7％。二者加起來(lái)的比例高達(dá)77.9％。

圖5-2-1　大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和態(tài)度調(diào)查

由圖表可見(jiàn)，大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)和夢(mèng)想，對(duì)創(chuàng)業(yè)情有獨(dú)鐘。

在被問(wèn)及“你對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)了解多少”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)，回答“很了解”的同學(xué)只占2.5％，回答“有一些了解”的同學(xué)占58.4％，回答“根本不了解”占33.7％。在問(wèn)及“如果學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程，你是否會(huì)選修”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)，有67.2％的同學(xué)回答“選修”；在問(wèn)及“你認(rèn)為學(xué)校有必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育嗎”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)，回答“有必要”的同學(xué)占80.9％，只有占5.3％的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”，9.4％的同學(xué)認(rèn)為“無(wú)所謂”。(見(jiàn)圖5－2－2)

從圖表可以看出，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有興趣和熱情，但另一方面，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解十分有限，迫切希望學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

圖5-2-2　大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和態(tài)度調(diào)查

(二)大學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)

盡管多數(shù)大學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但在評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己感覺(jué)一般，缺乏自信，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)膽小謹(jǐn)慎，感到有壓力和迷惘，沒(méi)有把握，難以勝任，迫切希望學(xué)校能提供創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程。

在被問(wèn)及“你認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)能力如何”這個(gè)選項(xiàng)時(shí)，回答“很強(qiáng)”的同學(xué)只占5.1％，回答“強(qiáng)”的同學(xué)占12.5％，而回答“一般”的同學(xué)占57.5％，回答“較差”的同學(xué)占14.5％，回答“差”的同學(xué)占5.9％，回答“很差”的同學(xué)占4.1％，后四項(xiàng)加起來(lái)高達(dá)82％。在回答“如果讓你管理一家公司團(tuán)隊(duì)，你感覺(jué)能勝任嗎”這一選項(xiàng)時(shí)，回答“沒(méi)把握”和“不能”的同學(xué)占到56.6％(見(jiàn)表5－2－3)。

表5－2－3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查表

在被問(wèn)及“如果讓你去自主創(chuàng)業(yè)，你感到風(fēng)險(xiǎn)壓力大嗎”這一選項(xiàng)時(shí)，回答“很大”的同學(xué)占23.2％，回答“大”的同學(xué)占58.6％。在被問(wèn)及“你對(duì)自己實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的前景預(yù)測(cè)有何感覺(jué)”這一選項(xiàng)時(shí)，回答“自信”的只占14.4％，而回答“迷惘”的占35.5％，回答“有壓力”的39.7％(見(jiàn)圖5－2－3)。

圖5－2－3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

上面兩個(gè)圖表說(shuō)明，大多數(shù)同學(xué)由于感覺(jué)自己缺乏創(chuàng)業(yè)能力，信心不足，一旦真正要進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，則感到壓力大，感到迷惘、困惑、有很大風(fēng)險(xiǎn)，因而在行動(dòng)上表現(xiàn)出謹(jǐn)慎膽小，不敢闖不敢冒。

當(dāng)被問(wèn)及“如果你想創(chuàng)業(yè)，你希望得到學(xué)校哪些幫助”這一項(xiàng)選項(xiàng)時(shí)，人數(shù)比例最高的依次是:創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練(占84.3％)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)(占82.6％)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)(占68.9％)、創(chuàng)業(yè)政策支持(占65.1％)、創(chuàng)業(yè)資金支持(占63.3％)、專(zhuān)家咨詢指導(dǎo)(占52.8％)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所支持(占46.8％)(見(jiàn)圖5－2－4)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生迫切需要學(xué)校在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等方面給予幫助和支持。當(dāng)代大學(xué)生最希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，這從另一方面反映了高校在這幾方面的教育缺失。

圖5-2-4　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

(三)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的目的與動(dòng)力

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的與動(dòng)力的調(diào)查中，選擇“展示自我價(jià)值和才能”的同學(xué)比較多，占37.5％，其次是選擇“發(fā)財(cái)致富”的占28.9％，選擇“理想抱負(fù)”的占19.8％，選擇“興趣愛(ài)好”的占13.2％，選擇“謀生”的占6.7％，選擇“出名”的占3.9％(見(jiàn)圖5－2－5)。

圖5-2-５　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的與動(dòng)力調(diào)查

這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的目的與動(dòng)力呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，反映出時(shí)代的鮮明個(gè)性特點(diǎn)。從中我們可以看出，更多的同學(xué)把自我實(shí)現(xiàn)——“展示自我價(jià)值和才能”作為創(chuàng)業(yè)的目的和動(dòng)力，反映出當(dāng)代大學(xué)生的更高目標(biāo)追求，富有理想色彩。大學(xué)生年輕氣盛，血?dú)夥絼?，通過(guò)創(chuàng)業(yè)獲得自我實(shí)現(xiàn)，符合人性的發(fā)展。同時(shí)，也有不少同學(xué)追求“發(fā)財(cái)致富”，反映出當(dāng)代大學(xué)生務(wù)實(shí)的態(tài)度，這也是人之常情。

(四)大學(xué)生對(duì)影響創(chuàng)業(yè)的原因認(rèn)識(shí)

大學(xué)生之所以出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，積極渴望創(chuàng)業(yè)，但不輕易走上創(chuàng)業(yè)之路，是因?yàn)樗麄儗?duì)創(chuàng)業(yè)的客觀環(huán)境及自身的主觀評(píng)價(jià)不高。他們對(duì)自己總體評(píng)價(jià)不高，資金缺乏，能力不強(qiáng)，最主要的客觀原因是:創(chuàng)業(yè)資金缺乏；最主要的主觀原因是:創(chuàng)業(yè)能力不足。

當(dāng)問(wèn)及“如果你不想創(chuàng)業(yè)，你認(rèn)為最大的問(wèn)題是什么”這一選項(xiàng)時(shí)，選擇“資金缺乏”的同學(xué)占33.6％，選擇“經(jīng)驗(yàn)不足”的同學(xué)占29.9％，選擇“能力不足”的同學(xué)占25.1％，其他因素如“沒(méi)有信心”“親友反對(duì)”“沒(méi)有機(jī)會(huì)”則選擇的比較少。當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最主要的客觀原因是什么”這一選項(xiàng)時(shí)，選擇最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(占41.3％)，其次是選擇“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(占39.3％)。

當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為影響大學(xué)生最主要的主觀原因是什么”這一選項(xiàng)時(shí)，選擇最多的是“創(chuàng)業(yè)能力”(占37.8％)(見(jiàn)表5－2－4)。

表5－2－4　大學(xué)生對(duì)影響創(chuàng)業(yè)的原因認(rèn)識(shí)調(diào)查

這說(shuō)明“資金缺乏”成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一大客觀因素，而“能力不足”成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一大主觀因素。因此，如何解決當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題，就成為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在。

(五)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意志力表現(xiàn)

由于創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有所畏懼，缺乏自信，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景有所迷惘，不敢闖不敢冒，意志薄弱，有矛盾心態(tài)。

當(dāng)被問(wèn)及“如果有較好的工作單位時(shí)是否選擇創(chuàng)業(yè)”這一選項(xiàng)時(shí)，“選擇工作單位”的同學(xué)占大多數(shù)，占61.7％，而“選擇創(chuàng)業(yè)”的只占22.9％(見(jiàn)表5－2－5)。這說(shuō)明，大多數(shù)大學(xué)生還是有求穩(wěn)怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)心理，意志薄弱，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)作為自己人生最大追求。而當(dāng)問(wèn)及“假若有一個(gè)很好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，又有一個(gè)很好的就業(yè)崗位擺在面前，你會(huì)選擇哪個(gè)”這一選項(xiàng)時(shí)，選擇“創(chuàng)業(yè)”的同學(xué)占59.5％，而選擇“就業(yè)”的同學(xué)占24.8％(見(jiàn)表5－2－5)。

表5－2－5　大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意志力表現(xiàn)調(diào)查

這說(shuō)明，大多數(shù)大學(xué)生有矛盾心態(tài):一方面富有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和激情，若有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，想選擇創(chuàng)業(yè)；另一方面，由于能力不足，缺乏信心，意志力不強(qiáng)，加之創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，資金缺乏，怕承受很大壓力，因此，若有較好的工作單位時(shí)，大多數(shù)同學(xué)還是選擇工作單位而不是選擇創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生這種矛盾心態(tài)是可以理解的，也是符合他們實(shí)際狀況的。因?yàn)槟贻p大學(xué)生生活在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也可以說(shuō)生活在全球創(chuàng)業(yè)時(shí)代，他們有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和激情，想展示自我價(jià)值和才能，想發(fā)家致富。然而，他們恰恰又是在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的，高分低能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)淡薄，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)，怕承受很大壓力，因而又想找一份相對(duì)穩(wěn)定的好的工作。

(六)當(dāng)代大學(xué)生崇尚和渴望創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

當(dāng)問(wèn)及“在下列能力中如果讓你挑選十項(xiàng)作為創(chuàng)業(yè)必備的能力，你會(huì)選擇哪十項(xiàng)”這一選項(xiàng)時(shí)，選擇比較多的選項(xiàng)依次是:第一，人際溝通能力，占78％；第二，領(lǐng)導(dǎo)決策能力，占76％；第三，組織管理能力，占75％；第四，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，占68％；第五，捕捉機(jī)會(huì)能力，占66％；第六，投資理財(cái)能力，占64％；第七，團(tuán)隊(duì)合作能力，占60％；第八，抗壓抗挫能力，占54％；第十，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力，占54％；第十一，業(yè)務(wù)談判能力，占53％；第十二，計(jì)算機(jī)操作能力，占53％；第十三，口頭表達(dá)能力，占52％；第十四，不斷學(xué)習(xí)能力，占47％；第十五，外語(yǔ)能力，占42％。(參見(jiàn)圖5－2－6)。

圖5－2－6　大學(xué)生渴望的十大創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查

這說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生渴望提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，特別是崇尚和渴望與創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)的十大能力(即:人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、捕捉機(jī)會(huì)能力、投資理財(cái)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、抗壓抗挫能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力等)能得到培養(yǎng)和鍛煉。這些能力僅僅在課堂上是學(xué)不到的，必須有持之以恒的科學(xué)有效的教育訓(xùn)練內(nèi)容和方法。從這里，我們也可以看到，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力還是有自信的，甚至還有點(diǎn)過(guò)于自信，以至于在十大必備創(chuàng)業(yè)能力中，連“不斷學(xué)習(xí)能力”這么重要的一項(xiàng)都沒(méi)有被選中。這從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

三、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

1.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校一個(gè)重要的職能就是為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)所需人才，這一點(diǎn)，已成為大家的共識(shí)。問(wèn)題在于培養(yǎng)什么樣的人才？或者說(shuō)地方高校應(yīng)制定什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)于這一點(diǎn)，很多地方高校并沒(méi)有明確，即使提出了也是很模糊，沒(méi)有自己的特點(diǎn)。有的地方高校盲目向重點(diǎn)研究型大學(xué)攀比，人才培養(yǎng)目標(biāo)也定位在研究型人才培養(yǎng)上；有的地方高校提出來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律，沒(méi)有特色，沒(méi)有具體要求而顯得模糊不清。事實(shí)上，人才市場(chǎng)的就業(yè)崗位是呈金字塔形的，對(duì)地方高校應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位，90％以上是面向一線、面向基層做起的崗位(金字塔的中、底部)，都必須在這些崗位上磨煉和考驗(yàn)一段時(shí)間才能得到重用(在企業(yè)被稱之為儲(chǔ)備干部)，才能成為未來(lái)的高級(jí)人才。即使是自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者也大多要先從一線、從基層創(chuàng)業(yè)起。胸懷大志，又從小事做起，從基層做起，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)與思考，勇于改革與創(chuàng)新，思想素質(zhì)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才是當(dāng)今我國(guó)人才市場(chǎng)迫切需要的人才，地方高校應(yīng)培養(yǎng)出眾多這樣的優(yōu)秀人才！

2.樹(shù)立新的人才教育觀。從被動(dòng)就業(yè)型人才向自主創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，首要和根本的問(wèn)題在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和人才觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。鄧和平提出，時(shí)代需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代；從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專(zhuān)才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國(guó)際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代；從教育過(guò)程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代”。(見(jiàn)《從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育》［N］.光明日?qǐng)?bào)，2004－03－24)

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。所謂“開(kāi)放式”，是指高校實(shí)行開(kāi)門(mén)辦學(xué)，一是對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，開(kāi)成合力，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)；二是學(xué)校內(nèi)部開(kāi)放，加強(qiáng)部門(mén)之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)行的是封閉式辦學(xué)，具體的教育行為也多是采用封閉式人才培養(yǎng)方式，像高高的大學(xué)校園圍墻、遠(yuǎn)離社會(huì)的大學(xué)新校區(qū)就是一個(gè)象征。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革與發(fā)展時(shí)期，在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)期，我國(guó)地方高校辦學(xué)要有市場(chǎng)觀念，要面向市場(chǎng)，面向世界，面向未來(lái)，要理論聯(lián)系實(shí)際，打破人為的教育障礙和“圍墻”，實(shí)行“開(kāi)放式”辦學(xué)。只有這樣，高校特別是地方高校辦學(xué)才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力！

4.建立教育服務(wù)的管理思想。作為教師和教育行政工作者，從管理學(xué)的角度來(lái)看，他們都是管理人的生命的管理者，確切地說(shuō)是管理學(xué)生的管理者。在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生生活如何進(jìn)行管理呢？縱觀古今中外，無(wú)外乎就是兩種教育管理觀，一種是把學(xué)生不當(dāng)成“人”，即“非人”來(lái)進(jìn)行教育管理；另一種是把學(xué)生當(dāng)成“真人”來(lái)進(jìn)行管理。把人當(dāng)成“非人”的教育管理觀，有個(gè)共同的特征即非人性化管理，壓制人性，扭曲心靈，摧殘生命，過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序、標(biāo)準(zhǔn)、劃一、紀(jì)律、制度、服從、外在功利目的以及強(qiáng)制、懲罰等。處在這樣教育關(guān)系中的青少年的生命體驗(yàn)無(wú)疑是痛苦不堪的，恐懼不安的，沒(méi)有意義和幸福感的，一切努力都是為了他人，為了某種目的，生命中唯獨(dú)沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有差異，生命成了一個(gè)有待加工的“原材料”，學(xué)校變成了“加工廠”，正如葉瀾教授指出的那樣:“學(xué)?？梢猿蔀樵杏说木裆摹畬毜亍部梢猿蔀槎髿⑷说木窕盍Φ摹涝讏?chǎng)’?！薄皼](méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)”。(見(jiàn)《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》三聯(lián)書(shū)店，1999:55.214)

另一種教育管理觀，則是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“真正的人”來(lái)對(duì)待，認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)豐富的、流動(dòng)的、有多種發(fā)展可能性的不斷成長(zhǎng)中的生命，是一個(gè)有獨(dú)一無(wú)二價(jià)值的充滿生命力的有個(gè)性的生命，是一個(gè)追求自由與完整、快樂(lè)與成功的鮮活的生命，是一個(gè)可愛(ài)的生動(dòng)活潑的會(huì)淘氣犯錯(cuò)的能知錯(cuò)就改的生命，是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)著創(chuàng)造著的有多種需要與沖動(dòng)的大寫(xiě)的“人”！因此，教育的真正目的就是提供教育優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生生命快樂(lè)成功，實(shí)現(xiàn)他自身，成為一個(gè)完整的獨(dú)特的“這一個(gè)”！在學(xué)校家庭教育管理中，要以人為本，關(guān)愛(ài)生命，呵護(hù)生命，尊重生命，熱愛(ài)生命，啟迪生命，激發(fā)生命，幫助生命學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與創(chuàng)造，幫助生命更好地不斷地體驗(yàn)做“人”的快樂(lè)與成功！

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.實(shí)行課程改革。課程是地方高校教育教學(xué)工作的核心，地方高校設(shè)立什么專(zhuān)業(yè)、開(kāi)哪些專(zhuān)業(yè)課程、怎樣設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐計(jì)劃、開(kāi)設(shè)的課程又上哪些內(nèi)容、要采取怎樣的教學(xué)方式和教學(xué)模塊去實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃？這些正是地方高校要致力改革的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方高校往往照搬多年不變的陳舊的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，很少做人才市場(chǎng)需求和大學(xué)生身心健康發(fā)展需求的調(diào)查研究，往往是關(guān)起門(mén)來(lái)搞專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。地方高校的課程改革歸根結(jié)底要緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，以用人單位人才需求和大學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研為依據(jù)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中專(zhuān)家學(xué)者的智慧，為大學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

地方高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要在四個(gè)方面，即:樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注意科學(xué)教育與人文教育、智力教育與非智力教育相結(jié)合，普及性教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合，既要有面向全校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公選課，又要針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心課程。廈門(mén)大學(xué)林金輝教授提出:“建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，成為高等教育與創(chuàng)造教育的當(dāng)務(wù)之急。”“建立保障機(jī)制，必須重視四種機(jī)制的構(gòu)建，即:教學(xué)保障機(jī)制；激勵(lì)機(jī)制；導(dǎo)向機(jī)制；評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。”(見(jiàn)《大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2004，18)

2.進(jìn)行教學(xué)方法的探索。創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。從原則上講，一是要求教師在教學(xué)過(guò)程中少講結(jié)論，多講過(guò)程，多講方法，多提問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要大力提倡采用啟發(fā)式、案例式、討論式、課外訓(xùn)練式、情景體驗(yàn)式、創(chuàng)業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)；二是教會(huì)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能掌握獲取新知識(shí)的方法，最終達(dá)到終身自學(xué)的目的；三是改進(jìn)教學(xué)手段，將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，積極開(kāi)展CAI教學(xué)、仿真訓(xùn)練教學(xué)、情景模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，善于利用信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供空間；四是要改革考試方式，克服單一的閉卷考試迫使學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的狀態(tài)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，采取開(kāi)卷、口試、小作文、大作業(yè)、模擬情景實(shí)際操練等多種形式的考核方法，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和科學(xué)思維能力，真正使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、學(xué)活、學(xué)到手，最終提升學(xué)生的“十大”方面的創(chuàng)業(yè)能力。

3.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資。長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校只注重引進(jìn)研究型師資，而很少考慮引進(jìn)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資。地方高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。

4.確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。近幾年來(lái)，地方高校由于擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)激增，相應(yīng)的人力物力財(cái)力以及服務(wù)跟不上，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。尤其是在大學(xué)生教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)上，不少地方高校不重視，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地很少，滿足不了大學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，大學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)基本上是放任自由，沒(méi)有作為。

教育實(shí)習(xí)教育實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，地方高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡(jiǎn)單管理的傳統(tǒng)，矯正學(xué)與用、教與產(chǎn)、校與企在空間上互不搭架、時(shí)間上互不銜接的分離局面，建立從實(shí)際出發(fā)、靈活多樣、工學(xué)交替、分段完成學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)的新體制。要將平時(shí)實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)與分段實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既可以把實(shí)踐操作搬進(jìn)課堂，也可以在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線開(kāi)展教學(xué)與培訓(xùn)，還可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，停學(xué)到社會(huì)工作一段時(shí)間，再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后再下去實(shí)習(xí)，進(jìn)行分段式學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。

5.建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。地方高校要大力創(chuàng)辦高?？萍紕?chuàng)業(yè)園區(qū)，建立師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓園區(qū)成為師生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，并制定在校師生科技轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)政策，成立相應(yīng)的師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，充分利用校內(nèi)資源與場(chǎng)所建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。一是學(xué)校的科研實(shí)驗(yàn)室要全天候地向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生了解科研前沿，演示高精技術(shù)設(shè)備，展示最新科研成果。同時(shí)鼓勵(lì)教師科研課題研究接納部分優(yōu)秀大學(xué)生。二是利用校內(nèi)資源組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，讓大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司，地方高校還可以成立讓學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司，建立大學(xué)生超市、食堂、書(shū)亭、家教服務(wù)中心、教育培訓(xùn)中心等實(shí)體，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)踐中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

有條件的高校還要加大經(jīng)費(fèi)投入，建立創(chuàng)業(yè)基金，想方設(shè)法為師生創(chuàng)業(yè)排憂解難，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面的支持。

(三)優(yōu)化校外環(huán)境，發(fā)揮政府和社會(huì)的力量

1.做好創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)與完善。近幾年來(lái)，黨和政府大力倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)、建設(shè)和諧社會(huì)，并制定了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)(包括大學(xué)生)的許多優(yōu)惠政策，各級(jí)地方政府也相應(yīng)出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)政策。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，地方政府在創(chuàng)業(yè)政策服務(wù)方面主要做三件事:一是為幫助大學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)政策，要把各級(jí)政府推出的一些諸如減免稅收、創(chuàng)業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)貸款、社會(huì)保障等方面政策，進(jìn)行收集整理，匯編成冊(cè)，免費(fèi)發(fā)放給大學(xué)生；二是為幫助大學(xué)生更好地運(yùn)用政策，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)形式分析會(huì)、報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策講解課等形式，幫助大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)政策、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)政策；三是積極幫助大學(xué)生爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)政策，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的某些空白和缺位，政府教育行政部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，比如，實(shí)行彈性學(xué)分制，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課可計(jì)學(xué)分，在校大學(xué)生可以申請(qǐng)辦理休學(xué)保留學(xué)籍去創(chuàng)業(yè)等。另一方面，地方政府要優(yōu)化社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制訂和完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，規(guī)范公務(wù)員工作行為，對(duì)擾亂市場(chǎng)發(fā)展的違法亂紀(jì)行為給予有力打擊等。同時(shí)通過(guò)各種渠道和方式大力營(yíng)造以創(chuàng)業(yè)為榮以及“八榮八恥”為主題的社會(huì)氛圍和文化環(huán)境。

2.建立多元化的融資渠道。為幫助大學(xué)生緩解籌資壓力，順利邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，光靠地方高校設(shè)立一定的創(chuàng)業(yè)基金是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地方政府對(duì)創(chuàng)業(yè)基金的投入十分重要，在這方面應(yīng)該大有作為。地方政府可采取類(lèi)似發(fā)達(dá)國(guó)家的政府、社會(huì)、銀行三條渠道爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)基金和貸款的做法，可設(shè)立一定資金規(guī)模的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”。還可以在實(shí)踐中探索出三種籌資方式:一是由政府、企業(yè)或?qū)W校擔(dān)保貼息貸款。就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金不足部分由政府、企業(yè)或?qū)W校作為貸款擔(dān)保，銀行提供減息讓利，必要時(shí)組織提供貼息。二是信用擔(dān)保貸款。就是將學(xué)校評(píng)選出的青春創(chuàng)業(yè)號(hào)、青春創(chuàng)業(yè)之星以及向社會(huì)舉薦優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生等，作為無(wú)形資產(chǎn)擔(dān)保貸款。三是由政府組織設(shè)立科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，還可以將政府高新開(kāi)發(fā)區(qū)作為創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)和“孵化臺(tái)”，并減免創(chuàng)業(yè)科技園場(chǎng)地租金、加盟費(fèi)和保證金，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門(mén)檻。四是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為大力支持，降低大學(xué)生市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，減少公司注冊(cè)資金，減免大學(xué)生到工商、稅務(wù)等部門(mén)辦證的相關(guān)費(fèi)用。

3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只需要在技術(shù)性環(huán)節(jié)提供幫助不同，地方政府和地方高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的培訓(xùn)要滲透大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是針對(duì)思想觀念保守、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的大學(xué)生，要通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大課堂、創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等形式，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，要開(kāi)展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能培訓(xùn)，并有針對(duì)性地組織他們到當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作。三是針對(duì)在創(chuàng)業(yè)中缺少經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，要為其配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

4.完善服務(wù)體系。與發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)擁有的比較完備的青年創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)不同，地方政府要注重從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，逐步強(qiáng)化和完善五項(xiàng)服務(wù)。一是提供創(chuàng)業(yè)信息。通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，發(fā)布創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢。二是建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。組織若干名專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，具體指導(dǎo)，跟蹤服務(wù)。三是建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)超市”。就是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的項(xiàng)目、信息、政策、資金以及服務(wù)等內(nèi)容整合在一起，實(shí)行資源共享，供創(chuàng)業(yè)大學(xué)生選擇。四是成立法律援助中心。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供法律咨詢和維權(quán)服務(wù)。五是建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)席會(huì)議制度。定期研究解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。六是制定獎(jiǎng)懲政策激勵(lì)各級(jí)企事業(yè)單位積極接納大學(xué)生到本單位參觀見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，努力實(shí)現(xiàn)全社會(huì)資源共享，調(diào)動(dòng)社會(huì)一切積極因素為大學(xué)生健康成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

總之，地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，取決于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)擴(kuò)張和學(xué)校發(fā)展的水平和速度。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，很多地方政府、大中型企業(yè)和學(xué)校紛紛推出擴(kuò)張計(jì)劃，希望在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)；政府主導(dǎo)的全民創(chuàng)業(yè)社會(huì)發(fā)展計(jì)劃陸續(xù)出臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了廣闊的天地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了眾多的實(shí)踐舞臺(tái)。更令人欣喜的是，2004年2月10日，經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)，教育部頒發(fā)了《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中特別強(qiáng)調(diào)了要構(gòu)建和完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系，增強(qiáng)國(guó)民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。政策是黨的生命，通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育政策推動(dòng)我國(guó)整個(gè)教育體制從被動(dòng)就業(yè)型教育到自主創(chuàng)業(yè)型教育，已勢(shì)在必行！