在我國，高校被認為承擔(dān)著四種職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，最近，又有“國際交流合作”職能的說法。本書認為，斯坦福大學(xué)等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的極大成功和快速發(fā)展讓美國許多高校開始思考：創(chuàng)業(yè)有可能成為高校的第四項職能。這其中，大學(xué)教師自然扮演著非常重要的角色。因此，通過建立創(chuàng)新文化、激勵政策以及采用新的組織模式讓教師積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)辦衍生公司，成為美國大學(xué)在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的共性舉措。美國大學(xué)主要通過人事激勵政策和獎勵認可制度來鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高等教育專家伯頓·克拉克曾說過，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心是開拓與創(chuàng)新的企業(yè)家精神，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化是大學(xué)轉(zhuǎn)型和新企業(yè)創(chuàng)建的必備因素。近年來，美國高校開始出現(xiàn)教師聘用和晉升文化的轉(zhuǎn)變，即不僅強調(diào)教師對自己研究領(lǐng)域的興趣，還須掌握商業(yè)領(lǐng)域技能，并證明從事與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動。

2010年，弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教師晉升和獲得終身教職的標(biāo)準(zhǔn)之中，要求參評終身教職的候選人提供發(fā)明專利的情況報告、已注冊的版權(quán)材料、技術(shù)許可證，以及其他在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生影響的技術(shù)轉(zhuǎn)讓等相關(guān)活動。

如今，美國大學(xué)還開始在教師入職培訓(xùn)中為他們提供職業(yè)指導(dǎo)、模式發(fā)展、商業(yè)計劃和市場測試等培訓(xùn)內(nèi)容，為他們走向創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域鋪路。匹茲堡大學(xué)的科技管理辦公室和教務(wù)長辦公室聯(lián)合開辦課程，激勵教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技術(shù)商業(yè)化。培訓(xùn)參與者會經(jīng)歷創(chuàng)新和商業(yè)化過程的每個步驟，從思維概念到知識產(chǎn)權(quán)保護及認可，再到早期市場研究和建立關(guān)系的策略。

與此同時，美國大學(xué)逐漸推出各種獎勵政策來鼓勵和認可教師在學(xué)科中取得的成就，如“年度創(chuàng)新獎”和“年度教師企業(yè)家”。南加州大學(xué)的勞埃德·格雷夫創(chuàng)業(yè)研究中心每年頒發(fā)“格雷夫研究影響?yīng)劇?，獎勵具有?chuàng)新思維，并在傳統(tǒng)研究和教學(xué)成果之外有所成就的教師。同時，美國大學(xué)對教師的時間管理也變得更有彈性。弗吉尼亞大學(xué)、匹茲堡大學(xué)和南加州大學(xué)等頂尖研究型大學(xué)給予教師更長或更寬松的學(xué)術(shù)假期制度，鼓勵他們與企業(yè)進行合作與創(chuàng)業(yè)。一些項目還給教師額外的時間去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師利用假期進行創(chuàng)業(yè)活動會增加對商業(yè)轉(zhuǎn)化過程的理解，并整合到教學(xué)過程中，增加學(xué)生科技發(fā)明的發(fā)展和商業(yè)轉(zhuǎn)化的潛能?？傊?，美國大學(xué)通過特殊支持，不同學(xué)科的教師能夠與同行、社區(qū)創(chuàng)業(yè)者和商業(yè)團體合作，開發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)立新公司。