一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，一切創(chuàng)新的源頭首先來自觀念的創(chuàng)新。隨著高職商務(wù)英語教育大眾化的來臨高職教育要改革、要發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是先導(dǎo)，所以高職商務(wù)英語院校和廣大的教育工作者必須對傳統(tǒng)的教育觀念重新審視，應(yīng)摒棄陳舊過時的傳統(tǒng)教育思想觀念及機械呆板的思維定式，樹立起與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的教育思想觀念，這既是實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變和全面推進素質(zhì)教育的前提，也是深化教育改革、培養(yǎng)適應(yīng)世紀需要的人才的先導(dǎo)。

（一）樹立符合時代發(fā)展的教育觀

符合時代發(fā)展的新教育觀，主要包括人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀等等。人才觀主要反映的是人才的規(guī)格問題，即培養(yǎng)什么樣的人才。高職商務(wù)英語教育必須樹立科學(xué)的人才觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、運用現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取知識的能力及把知識轉(zhuǎn)化為財富的理念與能力，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，不僅要掌握本專業(yè)范圍內(nèi)的高新技術(shù)和正推廣或即將推廣的新技術(shù)及具有較高的職業(yè)素質(zhì)，如創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、合作精神等，而且要有良好的職業(yè)道德，如敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)等，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。質(zhì)量觀主要反映的是人才的結(jié)構(gòu)問題，即培養(yǎng)出來的人才具備什么樣的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職商務(wù)英語教育應(yīng)樹立正確的質(zhì)量觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，除強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)外，也包括必備的基礎(chǔ)理論和較高的整體素質(zhì)，具體講應(yīng)具備的質(zhì)量要求有具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、具有綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力、具有良好的職業(yè)道德，以及愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線工作具有健全的心理素質(zhì)和健康的體魄^[4]。

教學(xué)觀主要反映的是人才的培養(yǎng)問題，即通過怎樣的途徑來培養(yǎng)合格人才。教學(xué)工作是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，樹立正確的教學(xué)觀直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)觀，注重書本知識傳授、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練重課堂理論教學(xué)，輕實踐技能培養(yǎng)，不能達到新的培養(yǎng)目標，因此必須更新教學(xué)觀念。高職商務(wù)英語教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才的培養(yǎng)僅僅通過課堂教育是培養(yǎng)不出來的，必須采取“走出去，滲進去，蹲下來，請進來”等多種途徑進行培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，改革陳舊、落后的教學(xué)方法和手段，必須從思想觀念上擺正教學(xué)工作的位置，突出教學(xué)的中心地位，抓好教學(xué)基本建設(shè)。在教學(xué)過程中注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，同時也要具有一定的前瞻性，重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，要重視和加強實踐教學(xué)，改革實踐教學(xué)體系，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)加強與社會各方面的聯(lián)系，尤其是與實際工作部門的聯(lián)系。

(二）樹立終身職業(yè)教育思想

傳統(tǒng)的高等職教觀把職業(yè)教育看成就業(yè)教育，是完成性、終結(jié)性教育，這狹義的職業(yè)教育觀必然脫離實際。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，未來社會的學(xué)習(xí)是沒有終結(jié)的過程，學(xué)校教育主要著眼于學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，夯實學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，職教學(xué)習(xí)階段只是人生終身教育的一個組成部分。終身教育為高職商務(wù)英語教育提供可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間，同時高職教育為終身教育提供學(xué)習(xí)場所，是我國正在構(gòu)建的終身教育體系的重要組成部分，也是實現(xiàn)終身教育的基本條件，因而在高職商務(wù)英語教育的理論與實踐中，貫徹終身職業(yè)教育思想是十分關(guān)鍵的問題^[5]。

(三）加強職業(yè)意識教育

職業(yè)意識即從業(yè)者在一定的社會條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業(yè)相關(guān)的思想和觀念。它以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認識為核心，同時開展對職業(yè)目標、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考，反映個人對職業(yè)的認識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)認知與職業(yè)行為的統(tǒng)合，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為等^[6]。高職商務(wù)英語學(xué)生雖然目前正處于職業(yè)準備階段，但樹立起良好的職業(yè)意識是他們當(dāng)前學(xué)習(xí)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)，故應(yīng)從頭腦中摒棄對高職教育的陳舊觀念。建立和強化職業(yè)意識、可以在開展專業(yè)實踐中形成良好的職業(yè)道德，營造富有職業(yè)氣息的文化氛圍等等，把這些貫穿于從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程中。高職商務(wù)英語教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，應(yīng)樹立起將教育定位于學(xué)生及社會未來需要的教育觀念，讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功，完成高職教育同社會的接口，開發(fā)學(xué)生的就業(yè)技能、應(yīng)用和實踐技能等，強化他們的職業(yè)意識，確定職業(yè)定向。

二、實施“雙證”溝通

“雙證”溝通是職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相互溝通與銜接的簡稱，是指職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)歷教育以學(xué)歷證書為標志與職業(yè)資格培訓(xùn)以職業(yè)資格證書為標志之間的一種融合、互認和溝通，其實質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)技能等級的銜接與對應(yīng)。其基本思路就是對高職商務(wù)英語院校全日制在校生實行“一教兩證”，即一種教育形式同時頒發(fā)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書，其宗旨在于促進職業(yè)資格證書制度的完善，以職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為紐帶，規(guī)范各級各類職業(yè)教育、培訓(xùn)和勞動就業(yè)市場，實現(xiàn)學(xué)歷教育體系與職業(yè)資格培訓(xùn)體系的接軌，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育含職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)等相互溝通、相互銜接的終身教育體系。以此推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高全體勞動者的綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支撐。

（一）實施“雙證”溝通存在的具體問題

一是高職商務(wù)英語院校的課程內(nèi)容與現(xiàn)行的職業(yè)資格考核的內(nèi)容不能實現(xiàn)有機融合。高職商務(wù)英語院校長期以來實行以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科理論設(shè)置課程，課程目標與專業(yè)設(shè)置脫離社會發(fā)展實際和行業(yè)要求，職業(yè)資格證書課程游離于專業(yè)教學(xué)計劃之外，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標與職業(yè)證書不對接，課程設(shè)置與職業(yè)標準不相吻合，教學(xué)方案與不同等級的職業(yè)標準缺乏對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋職業(yè)標準的要求，教育教學(xué)方法手段與職業(yè)標準不相適應(yīng)，師資和設(shè)備不適應(yīng)資格證書教育要求等等，結(jié)果是學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得的只是學(xué)歷文憑。另外由于目前高職商務(wù)英語院校未推行有關(guān)的職業(yè)資格培養(yǎng)與認證政策，又無權(quán)進行職業(yè)資格的考核與認證，學(xué)生要想獲得職業(yè)資格證書還必須走出校門另行補課，進行職業(yè)技能的培訓(xùn)，繳納一定的培訓(xùn)及考務(wù)費用，花費大量時間與精力掌握某一職業(yè)的知識和技能，這樣不僅加重了學(xué)業(yè)和經(jīng)濟負擔(dān)，且往往造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證之間顧此失彼^[7]。

二是政策不配套。在《勞動法》和《職業(yè)教育法》中，職業(yè)資格證書制度的一般性表述內(nèi)容已然形成，且近幾年，教育、勞動、人事等部門關(guān)于職業(yè)資格證書制度方面的相關(guān)文件和政策也出臺不少，制度建設(shè)有了一個初步框架。另外目前國家已實行勞動準入制，出臺了一系列強化職業(yè)教育與培訓(xùn)、促使“雙證”并重的制度，但“雙證”溝通在實行過程中仍遭遇很多無奈。究其原因主要有法規(guī)、政策、制度尚未形成配套體系、執(zhí)行措施不到位、體制性障礙依然存在等。如國家職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一規(guī)劃與管理還需進一步加強，有關(guān)職業(yè)資格證書的規(guī)定散見于不同的文件中，缺少專門的、系統(tǒng)的法規(guī)對政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、機構(gòu)在職業(yè)資格證書方面應(yīng)履行的職責(zé)，應(yīng)進一步明確勞動預(yù)備制度和“就業(yè)準入制度”，沒有真正落實到位對“雙證”溝通的認可問題，注冊入學(xué)及學(xué)籍管理問題培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置標準和審批程序問題，經(jīng)費投入問題，等等。

（二）實行“雙證”溝通的措施

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，貫穿教學(xué)全過程。高職商務(wù)英語教育要實行“雙證制”這一目標，決定了高職商務(wù)英語教育必須打通教育和就業(yè)的通道，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還必須獲得進入就業(yè)市場的通行證—職業(yè)資格證書。因此，高職商務(wù)英語教育必須把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為核心，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，掌握最新的工藝和技能，將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程。

以提高學(xué)生實踐動手能力，搞好實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。推行雙證制，是為了使高職商務(wù)英語教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，而就業(yè)市場需要的是實踐動手能力強、可零距離上崗的人才。因此，加強職學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，建立與人才培養(yǎng)目標和職業(yè)資格相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，既能提高高職學(xué)生職業(yè)技能考核的通過率，又能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在高職商務(wù)英語教育實施雙證書制的過程中，應(yīng)重視的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)而不僅是單純的技能訓(xùn)練。在實施雙證制的過程中，以“一條主線，三種能力”為目標培養(yǎng)人才，即以職業(yè)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，崗位適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的新型應(yīng)用型人才，實現(xiàn)職業(yè)教育終身化。

以提高學(xué)生技能多樣化，適應(yīng)社會發(fā)展需要。隨著科學(xué)的進步、技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷變動，職業(yè)和工種的更新加快，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，在這種情況下，單一的職業(yè)技能不能適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。因此，雙證書教育的職業(yè)資格證書應(yīng)該是多種類多層次的。學(xué)生在獲得與本專業(yè)相銜接的國家職業(yè)技能資格證書的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生獲得“英語等級證”“計算機等級證”等通用技能和其他“職業(yè)資格證書”和技能等級證書，掌握多種技能，具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)時代變化和社會發(fā)展的需要，提高職業(yè)能力。

三、實行創(chuàng)業(yè)教育

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力、較強的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、高度的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，能獨立從事某項事業(yè)或商務(wù)規(guī)劃活動的教育。創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)在于讓受教育者“愿創(chuàng)”“敢創(chuàng)”“會創(chuàng)”，即通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)心理的培育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生可以通過參觀、考察或短期服務(wù)于各種類型的企業(yè)，并開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，提出或充實自己的創(chuàng)業(yè)計劃，從而積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。對所有的高職商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是必要的，這能更新他們的擇業(yè)觀念，改變他們的擇業(yè)方向，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)意識，為他們自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)做好準備，這也是增強高職教育生命力的客觀要求?；蛘哒f，創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，使“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”。

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)不一定一步到位，可在做好準備工作的基礎(chǔ)上，條件成熟時再去創(chuàng)業(yè)，這樣更加穩(wěn)妥，同時也降低了由于經(jīng)驗不足而帶來的風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)還需要毅力和勇氣，不僅要戰(zhàn)勝來自各方面的困難，更重要的是要戰(zhàn)勝自我，要具有“天生我才必有用”的精神。

四、構(gòu)建評價體系

提高高職商務(wù)英語學(xué)生職業(yè)能力，必須在教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法上進行創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的教育質(zhì)量評價體系。我們應(yīng)變傳統(tǒng)的形成性評價為發(fā)展性評價，變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為過程性評價，變模擬評價為真實評價，變內(nèi)部評價為內(nèi)外部結(jié)合評價，要真正使這種評價成為促進學(xué)生發(fā)展、改進教學(xué)、提高質(zhì)量的助推器。

就考試而言，在考試內(nèi)容方面，不僅要考屬于知識記憶性的知識，有關(guān)基本理論、基本概念、基本計算方面的知識，更要考應(yīng)用性的知識，考技術(shù)技能方面的知識。專業(yè)課考試則更應(yīng)該在內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，可以到生產(chǎn)現(xiàn)場去收集一些與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題，將其與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。在考試方式上也要有所創(chuàng)新，要打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，而采取形式多樣的考試方式。從評價主體來說，要改變過去只通過任課教師評價的局面。有些課程的考試評價要引入一線工程技術(shù)人員，現(xiàn)場管理人員共同評價的機制。

五、加快校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)首先要將課堂與實訓(xùn)基地統(tǒng)一起來，營造出一個企業(yè)真實的工作場景，其管理模式向科學(xué)管理的現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境逼近，形成科學(xué)的管理體制、健全的組織規(guī)范、嚴格的組織紀律、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和有凝聚力的團隊精神在逼真的工作環(huán)境下，受訓(xùn)者一進入基地就能感受到現(xiàn)代工廠的氣息，使學(xué)生在其中得到科學(xué)精神、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等多方面的技能培養(yǎng)和鍛煉。針對商務(wù)英語專業(yè)來說，校內(nèi)實訓(xùn)基地的構(gòu)建除了引進商務(wù)英語類實訓(xùn)軟件、設(shè)商務(wù)英語實訓(xùn)實驗室以外，也應(yīng)設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新實訓(xùn)項目。投資購置相關(guān)辦公室設(shè)備和語音儀器，通過網(wǎng)絡(luò)終端對實訓(xùn)室進行控制管理；建立語言學(xué)習(xí)和商務(wù)活動數(shù)據(jù)料庫，內(nèi)存有大量的視頻影音文件，供學(xué)生課后自主下載學(xué)習(xí)之用。各種實訓(xùn)室應(yīng)突出互動的教學(xué)形式，教師和學(xué)生可以進行自由的雙向交流和信息交換。教師可以為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以主動挑選適合個人學(xué)習(xí)需求的資料，設(shè)備操作簡便，又能提供較為科學(xué)的測試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)形式靈活新穎。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校要加大投入，給予充分重視，優(yōu)化資源配置，避免重復(fù)投資，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)室功能，對實訓(xùn)基地使用、規(guī)劃作出科學(xué)評估。引進較先進的實訓(xùn)儀器和實訓(xùn)軟件，同時要做好實訓(xùn)室管理工作，制定實訓(xùn)室使用規(guī)范，由專人對實訓(xùn)室進行維護，同時監(jiān)督好實訓(xùn)室使用情況并及時進行登記。

（二）校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

高職院校要履行服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨，實現(xiàn)教學(xué)管理水平的更新，完成自身發(fā)展轉(zhuǎn)型，就必須加強與企業(yè)的合作，擴大與社會的聯(lián)系，以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整辦學(xué)理念，激發(fā)辦學(xué)活力，提高自身競爭力，引進市場先進技術(shù)和組織模式。

校企合作是一項互利雙贏的工程。高職院校的職能在于服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、為企業(yè)輸送有一定理論知識和熟練動手操作能力的技能型人才，這就決定了高職院校必須把人才培養(yǎng)戰(zhàn)略跟企業(yè)需要和職業(yè)崗位的需求掛鉤，緊貼社會發(fā)展變化，時時更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)行業(yè)標準來調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計劃。企業(yè)則通過與高職院校的密切合作，建立產(chǎn)學(xué)研基地，根據(jù)生產(chǎn)需要培養(yǎng)出在知識結(jié)構(gòu)、能力水平和綜合素質(zhì)上都符合企業(yè)要求的專門型人才，實現(xiàn)科研項目直接轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，完成技術(shù)創(chuàng)新，通過校企合作，加強員工培訓(xùn)和技術(shù)革新。加大加深校企合作力度對于高職商務(wù)英語實訓(xùn)有非常重要的意義，高職院校應(yīng)該全方面開辟與企業(yè)合作新途徑。

目前多數(shù)高職商務(wù)英語專業(yè)都局限于校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)模擬實驗室，利用軟件系統(tǒng)或多媒體進行實訓(xùn)任務(wù)的開展，技術(shù)力量不足，信息較為落后，師資薄弱。鑒于此，院系可以嘗試跟企業(yè)共建實訓(xùn)基地。主要形式為：

企業(yè)投資參與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，例如通過企業(yè)冠名班或者“訂單式”培養(yǎng)的方式，定向大批量地培養(yǎng)畢業(yè)生，企業(yè)向?qū)W校提供用人指標，參與教學(xué)計劃的制定，提供教學(xué)實訓(xùn)基地和技術(shù)人員對學(xué)生進行專業(yè)知識培訓(xùn)，委托學(xué)校對將來的員工進行培養(yǎng)。這種方式直接將學(xué)生與就業(yè)崗位接軌，企業(yè)可以縮短新員工培訓(xùn)時間，減少培訓(xùn)成本，學(xué)生就業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)對口，實現(xiàn)學(xué)有所用，提高就業(yè)質(zhì)量，同時學(xué)校和院系也可以引進企業(yè)各種有利資源和技能型專家人才。

校企共建實訓(xùn)基地。學(xué)校通過企業(yè)專家調(diào)研，綜合用人單位意見制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標，企業(yè)參與部分出資，并結(jié)合生產(chǎn)需要將一些實際工作問題交給學(xué)校，學(xué)生和系部通過實訓(xùn)完成企業(yè)工作任務(wù)，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟效益。例如，商務(wù)英語專業(yè)可設(shè)置翻譯實訓(xùn)基地，企業(yè)將相關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)協(xié)議、會務(wù)材料翻譯等工作項目交與學(xué)校，在對學(xué)生進行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)后，讓學(xué)生通過實訓(xùn)完成技術(shù)翻譯工作；通過這種方式，學(xué)生和教師能夠了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，得到企業(yè)的正規(guī)培訓(xùn)，學(xué)生能得到最真實的企業(yè)工作任務(wù)，刺激學(xué)習(xí)積極性和參與度，企業(yè)能夠節(jié)省將翻譯工作外包的開支，并且能在學(xué)校里建立相對穩(wěn)定的翻譯基地，大大提高工作效率，學(xué)校和系部能夠利用自身技術(shù)優(yōu)勢為企業(yè)提供服務(wù)，加快校企合作，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，培養(yǎng)師資。

在企業(yè)內(nèi)部建立實訓(xùn)基地。企業(yè)可以小批量地吸收學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部從事生產(chǎn)實習(xí)完成實訓(xùn)工作任務(wù)。這是真實情況下的實訓(xùn)而非模擬情景。因此往往能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，在工作中得到專業(yè)人士（師傅）的指導(dǎo)和培訓(xùn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、人際交往水平，幫助他們了解社會和企業(yè)各部門運作。但對于商務(wù)英語專業(yè)來說，由于專業(yè)方向和企業(yè)實際工作安排，往往無法解決大量學(xué)生的實訓(xùn)問題，需要通過企業(yè)和學(xué)校系部的協(xié)商，有計劃有系統(tǒng)地對學(xué)生進行安排，通過實訓(xùn)日記和來自企業(yè)方面的學(xué)生表現(xiàn)評估來對實訓(xùn)效果進行考核。

（三）通過學(xué)生對企業(yè)參觀走訪加深學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認識

高職商務(wù)英語專業(yè)可以通過組織學(xué)生參觀走訪企業(yè)幫助學(xué)生直觀認識企業(yè)生產(chǎn)。參觀走訪可以解決大批學(xué)生同時進企業(yè)的問題，開拓學(xué)生視野，激起學(xué)生好奇心和求知欲。作為實訓(xùn)形式的一種有效補充，參觀訪問企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)基地、企業(yè)管理委員會等相關(guān)部門，幫助商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生了解工作范圍、企業(yè)文化、區(qū)域發(fā)展理念、熟悉國家對企業(yè)的相關(guān)政策計劃、不同類型企業(yè)的經(jīng)營方式、市場競爭機制、國際生產(chǎn)前沿信息、最新人才需求趨勢，學(xué)生可以增長見識，增加自主創(chuàng)業(yè)信息和意識。

【注釋】

[1]陳宇.職業(yè)能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的主要標準[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015(7)∶22.

[2]王董.基于能力本位的高職商務(wù)英語教育人才培養(yǎng)模式探索體化模塊式教學(xué)的理論與實踐[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006.

[3]徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊，2007(01)∶24-28.

[4]吳婕.改革教育思想觀念，努力培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才[J].吉林糧食高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006(1)：31-34.

[5]湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].武漢：武漢理工大學(xué)，2011.

[6]張國宏.職業(yè)素質(zhì)教程[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2006.

[7]湯向玲.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].武漢：武漢理工大學(xué)，2006.