溫嫦艷

摘 要：近年來我國農村教育在國家的積極支持促進下得到了較大發(fā)展，但是在我國大部分農村，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農村，英語成了大部分學生偏科的一門核心課程。因此，必須重建適應農村經(jīng)濟社會發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新農村中小學英語教師的培養(yǎng)模式，為農村中小學校輸送學科知識豐富、教育教學理念新、業(yè)務水平高、獨立工作能力強、愿意獻身農村教育事業(yè)的高素質英語教學人才。于此，筆者以曲靖市為樣本，注重研究影響該市農村中小學英語教師綜合素質提高的成因，對問題癥結進行分析，并提出自己的思考。

關鍵詞：曲靖市；農村中小學；英語教師；綜合素質

一、問題的提出

曲靖市位于云貴高原中部，云南省東隅，東接貴州省六盤水市、興義市和廣西壯族自治區(qū)西林縣，西接昆明市，南連文山壯族苗族自治州、紅河哈尼族彝族自治州，北與昭通市及貴州省威寧縣毗鄰，轄麒麟?yún)^(qū)、宣威市和沾益縣、馬龍縣、富源縣、羅平縣、師宗縣、陸良縣、會澤縣，有1區(qū)1市7縣115個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道辦事處），其中鎮(zhèn)62個、鄉(xiāng)44個（民族鄉(xiāng)8個）、街道辦事處9個。全市有普通高等院校3所，在校生2.15萬人；中等職業(yè)學校30所，在校生12.85萬人；普通中學242所，在校生45.55萬人；特殊教育學校5所，在校生4 398人；小學1 705所，在校生65.15萬人；幼兒園768所，在園幼兒15.69萬人；小學適齡兒童入學率99.81%。全市總人口約占全省的1／8，在校生約占全省的1／7，教師約占全省的1／7，每年高考錄取人數(shù)約占全省的1／4，各級財政每年投入的教育經(jīng)費約占全省教育經(jīng)費的1／11。在近幾年農村教育大發(fā)展的過程中，農村教師起著重要的支撐作用，但在目前城鄉(xiāng)二元結構的現(xiàn)狀下，在新課改的推行進程中，也明顯暴露出農村中小學英語教師隊伍建設亟須加強的問題。曲靖市農村教師隊伍的建設狀況，作為區(qū)域性問題有著一定的代表性。

二、曲靖市農村中小學英語教學現(xiàn)狀

（一）農村中小學英語課地位較低

當前，很多農村中小學的英語課都是流于形式，形同虛設，英語課時較少，每周只有兩節(jié)英語課，英語課地位不高，而且大都被數(shù)學、語文等其他科目擠占，甚至很多英語老師被安排為其他課程代課，或者只上了一兩個學期就不上了。而且，在期末考試中英語也不被列為主要考試科目，只需要老師自行出考題，自行檢驗，不計入學生期末考試成績，甚至一些農村中小學還未開始開設英語課。

（二）農村中小學教師數(shù)量不足，水平參差不齊

很多農村的中小學缺乏高學歷英語老師，一些老師學歷低、缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，不利于農村中學英語教學質量的保證和提高。有些老師甚至口語發(fā)音不標準，教學方法單一，對學生英語基礎的培養(yǎng)極其不利。

（三）家庭教育與環(huán)境的負面影響

農村的很多家長還未意識到學習英語的重要性，認為只要學好語文、數(shù)學等基礎的科目就足夠了；加之現(xiàn)在國家擬將英語從原來高考分滿的150分降為100分，很多家長就更加不重視子女英語課的學習了。而有的家長雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身對英語不是很了解，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

三、農村英語教師素質提高存在的困難

（一）自我專業(yè)發(fā)展的意識不強

無論是從理論上尋找支撐，還是在現(xiàn)實生活中，我們都可以找到大量的事例證明：教師的素質提高主要是自身要有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。國外許多專家也在這方面進行了研究。舍圖（Certo）在2002年指出：教師自主性對形成良好的教育教學觀點和態(tài)度有重要的作用，教師自主程度越高，他們的工作責任心就越強，越忠于職守。安德森（Anderson）認為，自主是教師成為創(chuàng)造型教師的必備條件。

農村教師大多數(shù)對自我專業(yè)發(fā)展沒有強烈的意識，一方面是他們的工作量太大、任務繁重所限；另一方面是他們受厚重的傳統(tǒng)習慣代代影響，對在新課改背景下的一些教育教學改革方法不認同，總覺得那是“中看不中用”的東西，認為農村沒有城市那樣的多媒體現(xiàn)代化設備，不可能像城市那樣組織教學，對他們置身其中的自然資源視而不見。

（二）缺乏經(jīng)費保障機制

教師素質的提升需要參加培訓，無論是集中面授還是網(wǎng)上培訓，都需要經(jīng)費作支撐。雖然教師的待遇在逐年提高，但物價的上漲導致消費水平不斷提升，教師的相對待遇還不是很高。一般來說，各級教育行政部門會想辦法為教師的繼續(xù)教育提供經(jīng)費支持，但交通費、食宿費、書費等還需要教師自掏腰包，于是許多教師很不情愿地稱：“教師進修學校是教師工資的回收站?！倍椰F(xiàn)在新增加的教育技術培訓、班主任培訓等，還有許多縣區(qū)未列入政府經(jīng)費預算。

（三）工作負擔過重，工學矛盾難以解決

農村教師的編制是按學生數(shù)來核定的，由于農村的學生在逐年減少，因此農村教師的編制相當緊，導致在教學中光是上課、備課、批作業(yè)、寫教案、編考卷、管班級、輔導學生、聯(lián)系家長、應付檢查等日常工作，已使人筋疲力盡。用農村教師們的話說：“兩眼一睜，忙到天黑。兩頭不見太陽，夜半還沒上床?！彼詫⑥r村教師集中起來進行培訓難度很大，在我們省實行的農村骨干教師培訓中，有時抽調一個老師來學習，幾乎是將一個學校全部老師的課時進行了調整，因此工學矛盾一直是一個難以解決的問題。

（四）培訓方式和內容沒有吸引力

現(xiàn)在的集中培訓往往暴露出“高觀點與低操作”的矛盾。一方面培訓主體要求教師在新課改中鼓勵學生積極參與，另一方面多數(shù)培訓者卻“滿堂灌”，不給教師參與的機會；一方面提倡教師在新課改中遇見問題要創(chuàng)新思維，另一方面多數(shù)培訓者仍在照本宣科；一方面要求教師要激發(fā)學生的內在學習動機，另一方面培訓者卻不顧教師所需。這種“兩張皮”的培訓，難以收到期望的實效，難以讓農村教師滿意，也難以讓他們擁有持久的學習熱情。

（五）城鄉(xiāng)教師待遇差距過大

城鄉(xiāng)教師的待遇差距過大，以曲靖市為例，城區(qū)和農村的距離相距不過幾十公里，但城市教師與農村教師的月平均收入相差最大的竟達1 000元以上，這自然會引起農村骨干教師流動過快。長期以來，農村骨干教師呈“逆向流動”趨勢，出現(xiàn)“教而優(yōu)則進城”的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師往鎮(zhèn)里走，鎮(zhèn)里的往縣里走，縣里的往市里走，市里的往更為發(fā)達的地區(qū)走，又加之公務員考試、考研、企業(yè)招聘等，“跳出農門”的傾向不斷加劇。骨干教師的大量流失，制約著對農村骨干教師“傳、幫、帶”的專業(yè)引領和輻射作用，直接導致教師專業(yè)發(fā)展梯隊的青黃不接和教師隊伍軍心的動搖。

四、建議采取的措施

（一）采取各種措施，增強農村教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

各級行政部門、各學校要制定一系列的激勵措施，或與人事制度結合，或與獎懲制度結合；投入一定的人力、物力、財力，營造良好氛圍，激勵農村教師自主學習、自覺提高自身的素質。

（二）制定相應的法規(guī)政策，確保教師培訓經(jīng)費

應建立一個以政府為主，學校、教師為輔，互相補充，各方主動承擔的培訓經(jīng)費投入保障機制，促進教師職后培訓向經(jīng)常化、有序化、正規(guī)化方面發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（三）建議高校的培訓教師能夠適當?shù)氐交鶎訋дn，以改進培訓方式和內容

真正落實國家提出的“職前職后一體化”的培訓理念，讓高校教師的工作重心下移。一方面讓他們熟悉基層的教育教學實際情況，了解教師的所需所求；另一方面他們結合實際所得出的研究成果也會更有生命力，以有效解決長期以來存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題。

參考文獻：

［1］賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述［J］.外語界，2005（1）：61-66.

［2］廖龍龍.關于農村中小學教師專業(yè)素質狀況的調查與思考［J］.遠程教育，2005（2）：30-32.

［3］熊川武.反思性教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社.1999.

［4］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［5］周燕.英語教師培訓亟待加強［J］.外語教學與研究，2002（6）：408-409.

［6］周燕.高校英語教師發(fā)展需求調查與研究［J］.外語教學與研究，2005（3）：206-210.

［本文系曲靖高校社會科學界聯(lián)合會科研課題“新形勢下農村中小學英語教師綜合素質研究—以曲靖市為例”（項目編號：QGXSKLYB13001）階段性研究成果］

（作者系曲靖師范學院外國語學院講師）