馬守真《英華合璧》補(bǔ)語教學(xué)研究

常曉敏

提要：《英華合璧》是澳籍傳教士馬守真編寫的一部初級漢語精讀教材。本文對該書中出現(xiàn)的補(bǔ)語語言點(diǎn)進(jìn)行分析研究，探討《英華合璧》補(bǔ)語教學(xué)的特點(diǎn)，并分析該書在語言點(diǎn)的選擇、編排及教學(xué)上的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：《英華合璧》　補(bǔ)語教學(xué)　語言點(diǎn)編排

《英華合璧》成書于1938年，由資深的漢語學(xué)習(xí)者、教學(xué)者澳籍傳教士馬守真編著而成。本書最大的特點(diǎn)在于語言點(diǎn)的安排，對初學(xué)者的語法學(xué)習(xí)不僅作了量的規(guī)定，而且在編排體例上注重語言點(diǎn)之間的前后呼應(yīng)，系統(tǒng)性很強(qiáng)。本文選取書中的補(bǔ)語進(jìn)行分析，因?yàn)檠a(bǔ)語歷來都是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，補(bǔ)語的教學(xué)安排對補(bǔ)語的習(xí)得顯得格外重要。本書中一共有262個(gè)語言點(diǎn)，其中有關(guān)補(bǔ)語的有17個(gè)。本文試圖做出詳盡考察，在對教材語言點(diǎn)和雜句的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合對外漢語教學(xué)實(shí)踐，分析此書補(bǔ)語教學(xué)語法的特點(diǎn)。

1.有關(guān)補(bǔ)語語言點(diǎn)編排的調(diào)查分析

1.1　結(jié)果補(bǔ)語

在本書中，結(jié)果補(bǔ)語是在學(xué)習(xí)了不到200個(gè)詞語的第6課作為語言點(diǎn)而出現(xiàn)的，在第36個(gè)語言點(diǎn)中首次出現(xiàn)動詞加“好了”、“完了”所組成的結(jié)果補(bǔ)語。其解釋如下：“好”通常作為形容詞，但有時(shí)也作動詞的補(bǔ)語，表示動作的完成，“完”也有相同的用法。這種情況下，其結(jié)構(gòu)形式通常是V+好/完+了。漢語中有很多動詞都用這種方法來表示動作的作用、方向或完成，但是我們在這一階段需要學(xué)習(xí)的只有這兩個(gè)。表示動作的完成時(shí)，“好了”不僅表示動作的完成，同時(shí)表示動作完成情況很好。例句如下：

1）門關(guān)好了沒有？關(guān)好了，沒有關(guān)好。

2）飯做好了沒有？做好了。沒有。

此處還有腳注，腳注中說“做好了”中的“做”可以省略，此時(shí)“好了”就成為了動詞。類似的縮寫和省略結(jié)構(gòu)十分常見，特別是在口語中。

3）飯吃完了嗎？吃完了。沒有吃完。

4）飯吃好了嗎？吃好了。沒有。

5）你的東西買好了嗎？買好了。沒有。

需要注意的是這種結(jié)構(gòu)通常出現(xiàn)在被動句中，學(xué)生只有通過不斷地練習(xí)和觀察才能了解這個(gè)格式的準(zhǔn)確意義。在翻譯過程中，需要認(rèn)真考慮“好了”和“完了”的區(qū)別。

書中第118個(gè)語言點(diǎn)對結(jié)果補(bǔ)語進(jìn)行了進(jìn)一步的講解：一些表示動作的字（可以稱作助動詞）或者一些修飾性的詞語（好，壞，錯，死等）可以接在動詞后邊，加“了”形成一種格式。例句如下：

1）他把兩個(gè)犯人拿住了。

2）把門推開了。

3）先生聽錯了。

4）什么事？打死了人。

5）小心，不要把衣裳洗壞了。

6）他的錢花凈了。

值得注意的是，這個(gè)語言點(diǎn)是在學(xué)習(xí)了可能補(bǔ)語和“把”字句后學(xué)習(xí)的，它間接地指出，可能補(bǔ)語是不能用在“把”字句中的，而結(jié)果補(bǔ)語可以用在“把”字句中，表示動作的完成。

1.2　簡單趨向補(bǔ)語

第41個(gè)語言點(diǎn)（來and去as auxiliary verbs of direction）其具體解釋為：前邊我們學(xué)習(xí)了動詞“來”“去”的用法，它們的另一重要用途是用作助動詞；當(dāng)用作助動詞時(shí)，它們可以接在一些動詞后表示動作的位移。動詞可以直接加“來”“去”，也可以在中間插入賓語或副詞短語。

（a）V+“來”“去”

1）謝先生回來了，沒有？

2）我那本書，他沒有拿來。

3）我那把刀，誰拿去了？

4）那封信，你沒有送去么？

5）我的衣裳，他沒有送來么？

（b）V+賓語/副詞短語+“來”“去”

1）他們回山西去了。

2）你回到我這里來。

3）拿這些碗去。

4）你沒有送那封信去了嗎？

5）學(xué)生買書去了。

從以上例子中可以看出，關(guān)于“來”和“去”表示的具體方向，是向著說話人還是背著說話人，作者并沒有細(xì)說，只是提到這兩個(gè)詞都表示動作位移的方向。如果有賓語出現(xiàn)，不論是處所詞還是表示事物的詞語，均須放在動詞之后，“來/去”之前。并沒有指出一些表示事物的詞語是可以放在“來/去”之后的。

1.3　情態(tài)補(bǔ)語（adverbial com p lement）

語言點(diǎn)66是動詞加“得”構(gòu)成情態(tài)補(bǔ)語，有時(shí)也構(gòu)成被動語態(tài)?！暗谩庇脕磉B接動詞和補(bǔ)語，往往給動詞以被動的意義。在北方，“得”常常由“的”來代替。作者引用胡適的話：“得”是最初的形式，但是“的”字逐漸取代了它的位置，“的”更多地用來做形容詞和副詞的標(biāo)志，“得”仍然保留在一些可能語氣的結(jié)構(gòu)中?？梢姰?dāng)時(shí)是社會轉(zhuǎn)型期，“得”“的”的用法區(qū)分還不明顯。

1）這些字寫得好。

2）這些信封賣得不對，我要的是大的。

3）你的弟弟（兄弟）長得快（高）。

4）這個(gè)功課我學(xué)得不熟。

5）那個(gè)東西買得好。

6）華東明講得好聽。

1.4　可能補(bǔ)語（或可能語氣potentialmood）

可能補(bǔ)語或可能語氣是本書中重點(diǎn)介紹的語言點(diǎn)，語言點(diǎn)99-111都是對可能補(bǔ)語的具體講解。書中的解釋如下：“得”“不”表示可能語氣，“能”和“會”表示一種強(qiáng)制力，當(dāng)表示一個(gè)動作的可行性、適當(dāng)性和可能性時(shí)，“得”字用得更頻繁些。書中具體列舉了一些比較常見的可能補(bǔ)語形式，具體有“得、了（liao³）、來、去、到、住、見、上、下、開、著（cho²/chao²）、動、起”的結(jié)構(gòu)格式，并給出大量例子，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這些例子的同時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，多在生活中使用，從而達(dá)到習(xí)得的效果。

（a）“v+得”表示一種允許和可實(shí)施性，“v+不得”表示禁止和不能實(shí)施，相當(dāng)于英語中的“must not”或“should not”?？隙ㄐ问接玫煤苌?，只在詢問或回答時(shí)使用。詢問動作的可行性時(shí)，可以使用正反問句的形式，回答時(shí)只要重復(fù)肯定形式或否定形式即可。

1）這個(gè)事，做得做不得？做得。

2）這個(gè)菜，吃得吃不得？吃不得。

3）不干凈的東西吃不得，生冷的也吃不得。

4）這個(gè)門，開得開不得？開不得。

如果問句是“V不得+嗎/么”的形式，這類問句通常有勸告和忠告的意思。

5）那句話，說不得嗎？

6）這件衣裳，穿不得嗎？

7）今天我不得去。

8）以后你們再不得見我的面。

9）我還得去。

10）今天他不得來。

嚴(yán)格來說，后面的四句不能稱為可能補(bǔ)語，只能稱為可能語氣的一種表達(dá)方法。

（b）V+得/不+補(bǔ)語表示動作能否起作用，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，賓語可以出現(xiàn)，也可以不出現(xiàn)，如果出現(xiàn)，通常放在主語前。如（a）中一樣，除了詢問和回答之外，肯定形式用得很少。

做得來　做不來　過得去　過不去　看得見　看不見

還有一些可能補(bǔ)語，它們已經(jīng)固化為一個(gè)格式，并不表示一種可能性，其意義相當(dāng)于英語中的某些副詞。

他們說的是土話，難怪你聽不明白。（intelligibly）

我看不清楚。（distinctly）

其實(shí)，如果從我們現(xiàn)在的語法角度來看，這也是可能補(bǔ)語中的一部分，即在結(jié)果補(bǔ)語中加入“得/不”說明動作能否達(dá)到某種情況。書中（b）格式具體例證統(tǒng)計(jì)如下：

在第111個(gè)語言點(diǎn)中，作者特別指出了有賓語的特殊結(jié)構(gòu)：

1）我還是放心不下。

2）我找他不到。

3）你也說他不過。

4）我說話，他不懂得，那也怪他不得。

5）那樣的人，我實(shí)在看他不起。

這些格式都是漢語的特殊結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了漢語意合法的一種現(xiàn)象，這些賓語可以放在可能補(bǔ)語之后，也可以放在可能補(bǔ)語中“不”的前邊，并且一般帶賓語的格式只出現(xiàn)在可能補(bǔ)語的否定形式中，這都是作者多年學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所積累的成果。

1.5　復(fù)合趨向補(bǔ)語

我們再來看看書中對復(fù)合趨向補(bǔ)語的講解，語言點(diǎn)112：下列給出的一些動詞（回，出，上，下，過，起）經(jīng)常和“來/去”連用，組成復(fù)合詞組，他們可以用來作動詞，也可以用來作補(bǔ)語。當(dāng)作補(bǔ)語時(shí)，它們總是被賓語或修飾語隔開。

表中所列是作者書中出現(xiàn)并編排在一起的所有詞語，與北語《漢語教程》相比，它選擇的詞語僅僅缺一個(gè)“進(jìn)”。可見，當(dāng)時(shí)作者對趨向補(bǔ)語的歸納已經(jīng)達(dá)到了接近完善的程度。

作者特別指出：最后一個(gè)詞語“起來”是最常見的一個(gè)補(bǔ)語，它通常表示動作的開始，幾乎可以和任何動詞連用。

（a）作動詞

李先生出去了。

先生在樓上，請上去吧。

他們一看見他就說，“過來吧。”

（b）一般補(bǔ)語（趨向補(bǔ)語）

看好了，請把我那課本拿回來。

把這個(gè)盤子拿回去。

叫兩個(gè)人來，把那張大桌子抬出去。

（c）可能補(bǔ)語

四個(gè)人也抬不起來。

功課多，一時(shí)記不過來。

那個(gè)意思也講得過去。

（d）作補(bǔ)語（分開）

他們看不出什么人來。

到這時(shí)，他說不出話來。

把這個(gè)盤子拿回張先生那里去。

以上都是書中對趨向補(bǔ)語的一些介紹，其語法術(shù)語都是以auxiliary的形式出現(xiàn)的，有的時(shí)候也稱為complement。通過分析例子我們可以看出，作者更關(guān)注那些將賓語置于補(bǔ)語之中的例子，不論是處所賓語還是其他賓語，作者選取的例子都是可以將其放在中間的例子，而忽視了表示事物的賓語可以放在補(bǔ)語后的例子。

1.6　時(shí)量補(bǔ)語、動量補(bǔ)語及其他

《英華合璧》中并未提及這些術(shù)語及概念，但是單個(gè)的例子散見于全書各處。比如在學(xué)習(xí)到比較級和比較句時(shí)，書中所選的例子是：今天熱得很；聽見這樣的話，他心里就氣得（的）了不得；今年他的工錢比去年多一倍，等等。

2.補(bǔ)語教學(xué)語法的特點(diǎn)與不足

2.1　通過以上的調(diào)查分析，可知馬守真《英華合璧》補(bǔ)語教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）合理安排語法，先易后難，循序漸進(jìn)。把出現(xiàn)頻率高的以“好/完”結(jié)尾的結(jié)果補(bǔ)語放在補(bǔ)語學(xué)習(xí)的第一階段，而把一些較復(fù)雜的結(jié)果補(bǔ)語，如“把”字句中的結(jié)果補(bǔ)語，放在學(xué)習(xí)了可能補(bǔ)語和把字句之后來學(xué)習(xí)，這是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。另外，作者在其他語言點(diǎn)和雜句練習(xí)中不斷重復(fù)出現(xiàn)以前的語法，避免了前后語法點(diǎn)割裂的現(xiàn)象，符合第二語言教學(xué)循序漸進(jìn)的原則。

（2）例證豐富，且貼近生活。作者在前言中提到，鑒于作者多年從教和修改新生考卷的經(jīng)歷，以及一些學(xué)生提出的對于增加凡例的要求，馬守真認(rèn)為大量的例子是必不可少的，這些例子大多來源于國語現(xiàn)代作家的一些著作，內(nèi)容大多涉及日常生活的衣食住行，比如“洗不好，吃不了，做得好”等這些格式都是日常生活中不可或缺的實(shí)用短語。

（3）作者考慮到教材的適用對象，在語法的學(xué)習(xí)上，從簡避繁，就近歸類，減少了不必要的語法術(shù)語。比如作者并未提及數(shù)量補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語、動量補(bǔ)語等語法術(shù)語，只是在講到比較句時(shí)在例子中出現(xiàn)。

2.2　由于這本教材成書于2O世紀(jì)3O年代，就其語法點(diǎn)編排來說仍有一些不足之處：

（1）每課所選的語言點(diǎn)太多，書中前言中作者提到課文中的“一課”相比鮑康寧《英華合璧》來說，可以說是真正的一課，但從我們現(xiàn)在的角度來看，對于初級學(xué)生來說，一課包含3～4個(gè)語言點(diǎn)適中，7～8個(gè)就有點(diǎn)偏多。

（2）有些語法點(diǎn)解釋不夠準(zhǔn)確，作者在遇到一些語法現(xiàn)象無法解釋時(shí)常用的一句話是：這個(gè)語言點(diǎn)沒有什么規(guī)律可循，需要學(xué)生在不斷地練習(xí)和與當(dāng)?shù)厝说慕涣髦胁趴烧莆?。造成這種現(xiàn)象的原因是當(dāng)時(shí)國內(nèi)的語法學(xué)還處于草創(chuàng)時(shí)期，對于一些語言現(xiàn)象的認(rèn)識還不足。

（3）補(bǔ)語語言點(diǎn)學(xué)習(xí)后，練習(xí)的部分比較薄弱。書中只有部分英譯漢的練習(xí)，這對于初學(xué)者來說是比較難的題型。

3.馬守真《英華合璧》補(bǔ)語學(xué)習(xí)序列和威妥瑪《語言自邇集》、北語《漢語教程》之比較

根據(jù)兒童習(xí)得補(bǔ)語由簡到繁的順序和文學(xué)作品補(bǔ)語調(diào)查使用頻率的一般現(xiàn)象，補(bǔ)語出現(xiàn)的順序是：單音節(jié)結(jié)果補(bǔ)語—簡單趨向補(bǔ)語—處所補(bǔ)語—動量補(bǔ)語—時(shí)量補(bǔ)語—可能補(bǔ)語—情態(tài)補(bǔ)語—比較補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語及其引申用法等。根據(jù)《現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究》小組統(tǒng)計(jì)，補(bǔ)語使用頻率如下：趨向補(bǔ)語—結(jié)果補(bǔ)語—程度補(bǔ)語—可能補(bǔ)語—動量補(bǔ)語—時(shí)量補(bǔ)語—數(shù)量補(bǔ)語—介賓補(bǔ)語。我們選取威妥瑪?shù)摹墩Z言自邇集》和現(xiàn)在比較流行的北京語言大學(xué)版《漢語教程》進(jìn)行比較，分析馬守真《英華合璧》補(bǔ)語學(xué)習(xí)序列的特點(diǎn)。

通過三本書的比較，我們可以看到，馬守真《英華合璧》基本上遵循了補(bǔ)語學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，其教學(xué)方法是可取的。威妥瑪?shù)难a(bǔ)語教學(xué)集中在“散語篇”二三課，散語篇共包含四十課，可見補(bǔ)語學(xué)習(xí)的重要性，但是書中所舉的例子有限，不易于學(xué)生學(xué)習(xí)。相比而言，《英華合璧》和《漢語教程》所舉的例證豐富易懂，易于學(xué)生掌握。

參考文獻(xiàn)：

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