在科學(xué)探究的尋求證據(jù)、得出結(jié)論階段，一張形象、有序的實(shí)驗(yàn)記錄單能夠幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。然而很多時(shí)候，教師容易忽略實(shí)驗(yàn)記錄單在一堂實(shí)驗(yàn)探究課中的作用，采用作業(yè)本或者課件中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)記錄單，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)總結(jié)效果。

【案例四】五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》的同課異構(gòu)教學(xué)

這節(jié)課中，學(xué)具中配套學(xué)具是一顆塑料膠囊，三顆可以放入塑料膠囊中的玻璃珠（見(jiàn)圖6）。

圖6

【課例一】利用學(xué)具，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后填寫(xiě)了教材配套作業(yè)本中的實(shí)驗(yàn)記錄單。選取一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄（見(jiàn)表7）。

表7

這組學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“體積大小相同的物體，輕的浮，重的沉”和“輕重相同的物體，大的浮，小的沉”。但是這個(gè)結(jié)論，與教師期待的“體積大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉”以及“輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉”有所偏差。然而學(xué)生得不出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，問(wèn)題并沒(méi)有出在學(xué)生身上，而是出在了實(shí)驗(yàn)記錄單上，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生面對(duì)這張實(shí)驗(yàn)單只能發(fā)現(xiàn)，輕的物體都浮著，重的物體都沉了，并不能發(fā)現(xiàn)他們具體的沉浮狀態(tài)。最終學(xué)生根據(jù)記錄單得出的“完美”結(jié)論，竟然還是不準(zhǔn)確的，這會(huì)讓準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論成為“灌輸”教育。

【課例二】對(duì)于作業(yè)本上的實(shí)驗(yàn)記錄單稍加修改，同一環(huán)節(jié)之后得到一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單（見(jiàn)表8）。

表8　“沉浮與什么因素有關(guān)”的研究

可以發(fā)現(xiàn)，僅僅是修改了“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄”一欄，通過(guò)畫(huà)出膠囊在水中的大概位置，學(xué)生直接記錄了每次實(shí)驗(yàn)中膠囊在水中沉浮狀態(tài)的變化過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并不是物體變重一點(diǎn)就能改變這個(gè)物體的沉浮狀態(tài)，也不是物體稍微變大一點(diǎn)就能從沉的變成浮的。因此很自然地得出了 “大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉”和“輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉”的準(zhǔn)確結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生往往已經(jīng)能夠通過(guò)分析所有數(shù)據(jù)，敏銳地發(fā)現(xiàn)可能的誤差數(shù)據(jù)，并且及時(shí)采取重復(fù)試驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以便減少無(wú)效數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。很多時(shí)候?qū)W生得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，或者常常出現(xiàn)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，問(wèn)題也許并不在學(xué)生，而在那張不起眼的實(shí)驗(yàn)記錄單。然而由于實(shí)驗(yàn)記錄單的弊端而使得無(wú)法生成準(zhǔn)確結(jié)論的情況，就需要教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)或者修改實(shí)驗(yàn)記錄單，這樣才能夠幫助學(xué)生記錄準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，更直接歸納出科學(xué)知識(shí)。

然而在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，盡管在我們的不斷努力下，可能仍然不能完全避免“失誤”數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，可能仍然在得出結(jié)論時(shí)看到有些學(xué)生茫然的眼神，可能仍然會(huì)一下子無(wú)法解釋學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的“奇怪”現(xiàn)象。但是科學(xué)事實(shí)就是需要不斷地在驗(yàn)證、推翻、再驗(yàn)證的過(guò)程中進(jìn)步，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程中的失敗與成功，這才是真正富有生命活力的科學(xué)課堂。只有我們充分地運(yùn)用課堂前測(cè)、精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料、親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單等教學(xué)策略，才能不斷地把學(xué)生的科學(xué)探究引向深入，讓科學(xué)數(shù)據(jù)演繹精彩的科學(xué)課堂。

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