一、健全心理健康教育的體制

在高校開展心理健康教育，其目的是為了使學(xué)習(xí)具備健康的心理狀況并且起到預(yù)防心理問題的作用。高校在心理健康教育方面不能停留在學(xué)生心理健康水平的提高上，更為重要的一點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它滲透在各種素質(zhì)之中，直接影響學(xué)生全面素質(zhì)，關(guān)系到教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，絕不是可有可無的工作。而為了使心理健康教育順利開展，高校更應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校思想政治教育重要議事日程，實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，以學(xué)生思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。更要把高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校德育工作管理體系中。不斷完善和健全心理健康教育的工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

但受我國(guó)國(guó)情的影響以及大學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的不足，我國(guó)目前在這一方面還沒有建立起比較完善的制度體系。目前高校大學(xué)生心理健康教育工作，較普遍地存在機(jī)構(gòu)不健全、編制不落實(shí)、分工不明確、管理不到位等問題。雖然許多高校都建立了心理健康教育和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，但隸屬關(guān)系不明確，工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。出現(xiàn)這些問題的原因還是在于高校各層管理人員還沒有對(duì)大學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)方面還有這些問題：一方面是錯(cuò)誤地估計(jì)了大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，認(rèn)為在大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題學(xué)生可以自行解決，心理健康教育主要是針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙和精神疾病的學(xué)生而開展的工作；另一種是認(rèn)為心理健康教育與高校其他工作相比，實(shí)效性與緊迫性明顯降低。這種觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性體現(xiàn)在口頭上和文件里，并沒有真正落實(shí)到經(jīng)費(fèi)保障、人員培訓(xùn)、設(shè)施配套等具體領(lǐng)域，使心理健康教育偏重于形式而缺乏顯著效果。

要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于構(gòu)建大學(xué)生心理健康三級(jí)保健網(wǎng)——校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)。院系級(jí)心理健康組織，主要由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、輔導(dǎo)員組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問題給予及時(shí)、必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組，主要由心理素質(zhì)較好的學(xué)生骨干組成，在日常學(xué)習(xí)生活中給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院系的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，從而將大學(xué)生中普遍存在的心理問題解決于萌芽狀態(tài)?？傊咝Ｍㄟ^建立大學(xué)生心理健康三級(jí)保健網(wǎng)，從橫向覆蓋了全校學(xué)生，從縱向覆蓋了學(xué)生面臨的各個(gè)層次的問題，并將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過程中，為有效實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作提供了有力的組織保證。

二、采取靈活多樣的教育形式

當(dāng)前，各個(gè)高校在開展大學(xué)生心理健康教育的過程中一般采用必修課、講座、心理輔導(dǎo)等形式展開，不可否認(rèn)的是這些工作的開展確實(shí)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育帶來積極作用。但是在教育過程中，卻經(jīng)常由于體制等的限制沒有能夠建立起多學(xué)科交叉的教育體系，大多數(shù)教育是由單獨(dú)或少數(shù)幾個(gè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科組成的，這是由于忽略了大學(xué)生心理健康問題的復(fù)雜性導(dǎo)致的。一方面，學(xué)科滲透可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。它對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的了解，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)潛移默化地促進(jìn)心理素質(zhì)的全面提高。另一方面，學(xué)科教育中滲透心理健康教育是心理健康教育的全員性策略，學(xué)校心理健康教育的開展不是靠部分教師，而是靠全體教師的“共同參與”，這也是心理健康教育成熟的標(biāo)志。只有這樣，心理健康教育才能真正開展起來。

這幾年來，大學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)招，這使得學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，學(xué)生也將面臨非常大就業(yè)壓力，互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的到來也使得很多大學(xué)生不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，這些問題錯(cuò)綜復(fù)雜的影響著大學(xué)生的心理健康，每個(gè)學(xué)生身上所表現(xiàn)出的問題都有其特殊性，這就要求心理健康教育的過程中不能使用以前的一刀切、大課堂的形式展開，而是需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、充分了解每一位學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃和手段。通過團(tuán)體性心理輔導(dǎo)的開展可以緩解學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，彌補(bǔ)個(gè)別輔導(dǎo)的不足。此外，隨著高校校園網(wǎng)已深入到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域，成為高校師生獲取信息、豐富知識(shí)、學(xué)習(xí)交流的重要渠道。這使各高校充分認(rèn)識(shí)到校園網(wǎng)在心理健康教育中的重要作用，高校更應(yīng)積極地應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)來展開心理健康教育工作，使心理健康教育的模式更加多樣化。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)具有的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，很多學(xué)生不愿意就自己的心理健康問題同老師面對(duì)面交流，通過校園網(wǎng)可以建立起虛擬的的交流環(huán)境，既可以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求又可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，因此說，網(wǎng)絡(luò)能夠不斷拓寬心理健康教育渠道，有利于幫助大學(xué)生將自身面對(duì)的心理問題消滅在初始階段。對(duì)大學(xué)生中存在的共性的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育不僅可以避免同類問題反復(fù)說明的重復(fù)勞動(dòng)，從而提高教育的實(shí)效性；也可以使大學(xué)生正確、科學(xué)地對(duì)待自己的心理問題，從而消除對(duì)心理問題的偏見認(rèn)識(shí)?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，將促使心理教育在重視個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，進(jìn)一步向團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)展，使心理教育的實(shí)踐性更強(qiáng)，應(yīng)用性更廣，以強(qiáng)化心理教育個(gè)別與團(tuán)體的有機(jī)結(jié)合，促使網(wǎng)絡(luò)心理教育的健康發(fā)展。

三、豐富和充實(shí)心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容是心理健康教育目標(biāo)的具體化。因而，在確定具體心理健康教育內(nèi)容時(shí)，不僅要以心理健康教育目標(biāo)為直接依據(jù)，也要注意立足于學(xué)生的心理實(shí)際需要，并著眼于現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對(duì)公民的客觀要求。我國(guó)高校心理健康教育開展初期，教育內(nèi)容主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力和挫折承受能力，預(yù)防和減少心理疾患。但是隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)越來越受到重視。特別是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這就使人們逐漸意識(shí)到在激烈競(jìng)爭(zhēng)的新世紀(jì)里，沒有創(chuàng)新就不能生存，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

因此，高校心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。尤其是時(shí)代的腳步已跨入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異，高校心理健康教育必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列入心理素質(zhì)培養(yǎng)工作中，通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等方式，幫助大學(xué)生擺脫個(gè)性束縛，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)。而創(chuàng)造教育作為心理健康教育的重要內(nèi)容，它能極大地挖掘青年豐富的智力資源，并促進(jìn)人格的健康發(fā)展。創(chuàng)造不是一項(xiàng)孤立的心理現(xiàn)象和行為，而是涉及多種心理活動(dòng)的艱巨復(fù)雜的勞動(dòng)。通過開展創(chuàng)新教育全面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)人格的健全與完善。首先，在大學(xué)教育階段，加強(qiáng)普及科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的教育引導(dǎo)工作。創(chuàng)新教育要打破神秘感，使學(xué)生深刻感受到創(chuàng)造可以體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面。通過有意識(shí)地開展創(chuàng)新活動(dòng)，可以喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生豐富的創(chuàng)造潛能，并使之以全新的觀念審視自我，意識(shí)到自己所擁有的豐富創(chuàng)造力，從而從整體上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、加強(qiáng)專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的人員來進(jìn)行，要使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，就必須注重專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓知識(shí)全面、方法得當(dāng)?shù)膶I(yè)教師開展專業(yè)的教育工作。就現(xiàn)階段的情況來看，我國(guó)存在心理健康教育方面的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏的問題，這種缺乏體現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面：從量上來看，從事心理健康教育工作的教師在我國(guó)還是處于供小于求的狀態(tài)；從質(zhì)的角度來看，我國(guó)心理健康教育的教師大多都不是專業(yè)人士，兼職教師比較多，而在心理健康教育中要求教師對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多方面知識(shí)要有全面的掌握。所以說，從業(yè)人員必須具備很強(qiáng)的專業(yè)性，只有高規(guī)格的專業(yè)人員才能勝任。在心理健康教育發(fā)展比較好的國(guó)家，只有經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢和心理治療的培訓(xùn)，在相關(guān)領(lǐng)域具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得心理學(xué)博士學(xué)位，并且通過資格考試之后，才能獨(dú)立從事心理咨詢和治療工作。但是我國(guó)的情況是，心理健康教育方面的教師往往是由并不專業(yè)的人員兼職的，主要包括三個(gè)方面：醫(yī)務(wù)人員、德育教師、心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)人員。這些教師一般都沒有受過心理健康教育方面專業(yè)的訓(xùn)練，我國(guó)目前也沒有相關(guān)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，這個(gè)行業(yè)的管理還很不規(guī)范，這使得在工作當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，大大降低了心理健康教育的質(zhì)量。

在高校中，每門課程中都有許多心理健康教育的內(nèi)容，而教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這一點(diǎn)上來看，所有老師都應(yīng)該參與到心理健康教育工作中來。為了對(duì)廣大學(xué)生起到潛移默化的表率作用，開展以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，全面提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平。同時(shí)，采取切實(shí)措施，培養(yǎng)一批以馬列主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，理論功底扎實(shí)，善于聯(lián)系實(shí)際，老中青相結(jié)合的一支以專職為主，專兼結(jié)合，專業(yè)化程度不斷提高的心理健康教育與心理咨詢隊(duì)伍，使高校心理健康教育更加有效地開展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、情智并重、身心健康、人格完善、全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。