一、國(guó)外文獻(xiàn)綜述

就世界各國(guó)的情況來看，各個(gè)國(guó)家都非常重視針對(duì)大學(xué)生的心理健康問題的研究工作，但由于教育制度及其發(fā)展?fàn)顩r的不同，國(guó)內(nèi)外研究的方向和程度不一樣：國(guó)外研究的重點(diǎn)在于揭示學(xué)生心理現(xiàn)象更深入的理論方面，多以試驗(yàn)的方式展開，國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)則放在對(duì)心理現(xiàn)象表現(xiàn)的分析；國(guó)外更注重心理健康問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響的研究，國(guó)內(nèi)的側(cè)重點(diǎn)則放在研究這一問題對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。早在20世紀(jì)初，國(guó)外就逐漸開始了這方面的研究工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為研究的重點(diǎn)在于，如果一個(gè)人日常生活中常見行為符合道德規(guī)范的要求，那就可以認(rèn)為這個(gè)人心理是健康的。

20世紀(jì)早期，西方在職業(yè)輔導(dǎo)中開始了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。當(dāng)時(shí)的背景是，在工業(yè)革命的影響下，美國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的移民潮，大規(guī)模不同背景不同國(guó)家的人進(jìn)入美國(guó)，使得美國(guó)社會(huì)變得極其復(fù)雜，學(xué)校學(xué)生中出現(xiàn)的各類問題也變得非常突出。心理輔導(dǎo)工作正是在這樣的時(shí)代影響下產(chǎn)生的。1907年，戴維斯（Tene.B.Davis）開始在美國(guó)一些公立學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，目的是為了幫助學(xué)生建立起更好的個(gè)性以及防止有問題的行為的復(fù)發(fā)。1908年，帕森斯首次在波士頓開設(shè)了專門的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校專門開設(shè)了幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，以幫助他們找到更適合自身的工作，他因此被稱贊為“輔導(dǎo)之父”。在那個(gè)時(shí)代，大工業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)也產(chǎn)生了顛覆性的變化，這使得人們的心理疾病越來越多，當(dāng)時(shí)急切地需要一種防止這種疾病蔓延的方法。美國(guó)人比爾斯（C.W.Beers）就是心理疾病的受害者，但是他利用自己曾經(jīng)患過心理疾病的經(jīng)歷，寫出了《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》這本書，本書的出版轟動(dòng)一時(shí)，有關(guān)心理健康的運(yùn)動(dòng)由此在美國(guó)迅速傳播開來。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)退伍軍人管理委員會(huì)為了解決這一問題，提供了大量獎(jiǎng)學(xué)金來幫助學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程的培訓(xùn)，使他們走上了心理輔導(dǎo)員的崗位。后來，在蘇聯(lián)人造衛(wèi)星成功發(fā)射這一事件的刺激下，美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，使心理輔導(dǎo)訓(xùn)練在學(xué)校以法律的形式被確定下來，并且給予了大量經(jīng)費(fèi)的支持。這一法律的推行使心理輔導(dǎo)工作的研究與開展取得了較快的發(fā)展。

心理輔導(dǎo)也被稱為心理咨詢，發(fā)達(dá)國(guó)家在高校中開展這一工作的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)超過了半個(gè)世紀(jì)，這項(xiàng)工作主要是為了使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己并且使學(xué)生自助能力不斷提升，使學(xué)生在遇到心理問題時(shí)，能夠以更成熟的心態(tài)去面對(duì)，使他們的人格更加健全。20世紀(jì)末，各個(gè)國(guó)家都普遍調(diào)整了自己國(guó)家學(xué)校的心理教育規(guī)定，這一調(diào)整促進(jìn)了在后來的21世紀(jì)學(xué)校心理教育獲得了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。在美國(guó)，針對(duì)多數(shù)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)是在1940年開始展開的，這一工作主要由政府的教育部門來承擔(dān)開展，在法律上則得到了各個(gè)州的支持。所以目前美國(guó)的心理保健、心理咨詢機(jī)構(gòu)在所有大學(xué)都是常設(shè)機(jī)構(gòu)，并且有專職人員負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。這些部門不僅開展日常心理咨詢與教學(xué)工作，更普遍的是開展豐富多彩的團(tuán)體心理培訓(xùn)。日本在大學(xué)生心理咨詢方面開始得也比較早，20世紀(jì)50年代就已初具規(guī)模。日本大學(xué)生心理咨詢非常普及，活動(dòng)的舉辦也是包含了多個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)校日常教學(xué)的一部分，在咨詢理論和方法的形成上也是別出一格，通過學(xué)生管理部門來開展大學(xué)生的心理咨詢工作，這為日本的學(xué)生心理咨詢工作的開展提供了非常強(qiáng)有力的支撐。

國(guó)外認(rèn)為，心理健康方面的臨床治療是非常專業(yè)的工作，而非兼職活動(dòng)。它的專業(yè)培訓(xùn)也是非常系統(tǒng)的，可以從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是理論學(xué)習(xí)。國(guó)外心理健康輔導(dǎo)人員都是專業(yè)工作人士，他們必須掌握他們治療行為背后所依據(jù)的理論知識(shí)；二是專職人員的自我素質(zhì)和修養(yǎng)。他們往往要留給學(xué)員自我探討的時(shí)間，通過不斷深入的自我反思來發(fā)現(xiàn)自身存在的各種問題；三是不斷完善的方法和技巧的形成；四是社會(huì)實(shí)踐的開展。但是就目前來看，對(duì)于心理學(xué)應(yīng)用人才的培養(yǎng)主要存在兩方面的方法：第一種方法是博爾德方法，即“科學(xué)家型從業(yè)者（（scientist-practitioners）”模式，第二種則是心理學(xué)博士模式。要在美國(guó)的心理咨詢師施行職業(yè)準(zhǔn)入制度，美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）和全美學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)（HASP）是制訂這一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，心理培訓(xùn)師資格的獲得必須經(jīng)過這家機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)并且取得相應(yīng)的碩士或者博士學(xué)位，而且還要進(jìn)行一段很長(zhǎng)時(shí)間的、在導(dǎo)師監(jiān)督下的臨床實(shí)踐活動(dòng)，還要進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)證過程，才能獲得這一資格。

就目前西方的制度建設(shè)來看，心理健康教育、心理咨詢和心理治療機(jī)構(gòu)的發(fā)展是非常好的，國(guó)家心理健康維護(hù)系統(tǒng)的形成也已經(jīng)比較完善。美國(guó)著名心理學(xué)家埃里斯對(duì)西方20世紀(jì)心理治療發(fā)展的評(píng)價(jià)是：雖然心理治療在20世紀(jì)較早時(shí)候非常忽視宗教和精神信仰問題，但最近的研究發(fā)現(xiàn)這些因素在人類生活中扮演著主要角色，它們的存在還有助于人們消除困擾。

美國(guó)權(quán)威性很高的心理健康協(xié)會(huì)非常認(rèn)同他的這一說法，他們認(rèn)為個(gè)體心理健康與否，主要指標(biāo)是積極開朗并且平靜的心態(tài)；對(duì)不平等現(xiàn)象以及不如意的事情的處理方式與看法；能否在日常生活的瑣碎事情中發(fā)現(xiàn)樂趣并對(duì)生活賜予他的每一份驚喜都倍感珍惜；能否維持較好的友誼；能否展現(xiàn)出自己的才能和天賦；能否時(shí)常反思自我，在人生每一次重要的十字路口都有慎重的選擇。

心理學(xué)專家馬斯洛和米特爾曼在其著作《變態(tài)心理學(xué)》指出，在測(cè)量一個(gè)人心理是否健康方面，有七個(gè)指標(biāo)可以表現(xiàn)。分別是安全感、自我了解與評(píng)價(jià)、客觀的奮斗目標(biāo)、人格的完整、心態(tài)調(diào)整、人際關(guān)系、反思與學(xué)習(xí)。

心理學(xué)專家羅杰斯認(rèn)為，心理健康的人的生活一定是非常豐富多彩的；他們表現(xiàn)得非常灑脫與自由自在；他們極富創(chuàng)造性。同時(shí)，他還認(rèn)為，將來的更加聰明的人類，所追求的不應(yīng)該是奢華的物質(zhì)生活，他們所期望的應(yīng)該是充實(shí)的精神世界的滿足；他們所追求的是生命的升華；他們對(duì)于生活中的每一處都感到刻骨銘心；他們樂善好施，以幫助他人為自己的快樂；他們對(duì)陳舊腐敗的制度厭惡至極，他們對(duì)于未知的新事物是極其反對(duì)的；他們厭惡虛偽與不誠(chéng)實(shí)，他們對(duì)于真理也保持謹(jǐn)慎的態(tài)度從不全盤接受。

現(xiàn)階段，美國(guó)學(xué)者坎布斯所提出的理論深受90后大學(xué)生的喜愛，被他們所廣泛接受。他的觀點(diǎn)是，心理健康的大學(xué)生需要具備以下要求；第一，良好的人際溝通能力對(duì)于大學(xué)生來說是非常重要的，大學(xué)生必須具備妥善處理周圍關(guān)系的能力；第二，大學(xué)生必須有寬廣的胸懷去接受不同的觀點(diǎn)和事物，朝著宰相肚里能撐船的境界發(fā)展；第三，大學(xué)生應(yīng)該具有積極向上的心態(tài)，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

由上面的綜述可以看見，國(guó)外在心理問題研究方面已經(jīng)有了很多理念和經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外在心理學(xué)發(fā)展方面主要可以概括為認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)，和另外一些分支領(lǐng)域的研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)心理健康的研究和這方面的教育的開展有著近一個(gè)世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)，理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是非常先進(jìn)的，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家成果非常豐富，但與此成為鮮明對(duì)比的是其他一些國(guó)家還處于比較落后的狀態(tài)。美國(guó)的先進(jìn)之處在于，美國(guó)幾乎所有的大學(xué)都成立由專門的心理健康服務(wù)部門，大學(xué)生之間也成立了許多相關(guān)的得到學(xué)校行政和醫(yī)療保健部門幫助的社團(tuán)。美國(guó)在這一方面的研究在理論和實(shí)踐的各個(gè)方面對(duì)其他國(guó)家的研究和工作的開展都具有非常大的借鑒和幫助作用。在美國(guó)的影響下加拿大也在高校中普遍建設(shè)了心理健康服務(wù)的常設(shè)機(jī)構(gòu)。中國(guó)香港等地區(qū)，在這一方面的研究與教育工作也處于世界領(lǐng)先水平，這里的每一所高校都建設(shè)了獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而且有專門的咨詢?nèi)藛T，香港在心理輔導(dǎo)方面設(shè)立了相關(guān)的學(xué)位課程，而且非常巧妙地和中華民族文化相結(jié)合，同時(shí)又融入了西方文化中較為先進(jìn)的理念和做法。

總之，世界發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)在大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)研究上，正由以理論和問題研究為主向重應(yīng)用、重發(fā)展和重預(yù)防的研究方向轉(zhuǎn)移。

二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

我國(guó)有長(zhǎng)達(dá)5000年的文明歷史，在漫長(zhǎng)的5000年里形成了一套在每個(gè)時(shí)代背景下相當(dāng)完備的心理健康教育思想。我們可以從“六經(jīng)”中的《尚書》《易經(jīng)》《詩經(jīng)》等著作中看到這些思想的影子。通過對(duì)5000年教育歷史的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)有大批先人智者在心理健康理論與教育方面留下了很多經(jīng)典的觀點(diǎn)。最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)杰出的思想家、政治家管仲就對(duì)此展開過深入的研究，他將人的心理分為四個(gè)不同層次，分別為善心、定心、全心、大心，每個(gè)層次相互聯(lián)系又不斷遞進(jìn)，在養(yǎng)心之中也提出了許多獨(dú)到的見解，主要有正靜、平正、守一等思想。之后的一段時(shí)間里，我國(guó)古代又出現(xiàn)了一位對(duì)后世影響巨大的思想家，他就是孔子，他在教育方面非常注重詩歌、音樂等方法對(duì)人情操的陶冶以及凈化心靈的作用，他的主要貢獻(xiàn)是提出“興于《詩》，立于禮，成于樂”的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，道家也有一位對(duì)后世影響頗深的思想家，就是道家創(chuàng)始人老子，他所著之經(jīng)典，大多對(duì)心理健康教育有著很強(qiáng)的教育意義。老子在其思想者主要推崇怡淡、素樸、清靜、知足的心理健康培養(yǎng)的方法。在他們之后的歷史歲月里，我們可以從歷代許多學(xué)者的思想里，解讀出豐富的心理健康教育理念。西漢時(shí)期的劉安就編寫有《淮南子》一書，他認(rèn)為“同師而超群者，必其樂之者”。這些思想都強(qiáng)調(diào)了在心理健康方面教育的意義。但是從王國(guó)維開始，古代對(duì)于心理健康的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槭谷俗杂X注意這方面問題上。他所著的《論教育之宗旨》中就指出：“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。何謂完全之人物？謂人之能力無不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：一曰身體之能力，一曰精神之能力。完全之人物，精神與身體必不可不為調(diào)和之發(fā)達(dá)。”

新中國(guó)成立前和成立后是中國(guó)現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展的兩個(gè)階段：新中國(guó)成立前，由于當(dāng)時(shí)特殊的歷史環(huán)境，國(guó)外對(duì)中國(guó)的心理健康教育影響非常大。當(dāng)時(shí)就出現(xiàn)了一位馬克思主義理論教育家、杰出的青年運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人楊賢江，他積極學(xué)習(xí)西方心理學(xué)，提出了很多觀點(diǎn)。他在1915年曾提出：“就健康言之，則有身體和精神的兩種?！睂⑸眢w健康視為心理健康的基礎(chǔ)。在此之后，經(jīng)過他多年的不斷研究又提出了許多針對(duì)青年心理健康教育的思想，他認(rèn)為：要注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，在開展學(xué)生工作時(shí)要對(duì)他們充分信任并且要有足夠的耐心和細(xì)致的思維。上述這些經(jīng)典的方法，為當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理健康教育提供支持的同時(shí)，也為目前這方面的教育工作提供了一定的借鑒。新中國(guó)成立后又是一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，良好的各方面環(huán)境為心理健康教育提供了快速發(fā)展的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代的發(fā)展最為顯著，隨著改革開放的實(shí)施，我國(guó)留學(xué)歸國(guó)人員持續(xù)增加，他們對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響，形成了許多特色鮮明的教育理念和實(shí)踐方法：在針對(duì)學(xué)生的心理咨詢中，開始建立學(xué)生的心理檔案，大學(xué)中出現(xiàn)了很多針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要而開設(shè)的心理學(xué)課程，同時(shí)也開展了許多相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。最為典型的是1985年6月，北京師范大學(xué)成立心理測(cè)量與服務(wù)中心，這是全國(guó)該領(lǐng)域的首家專業(yè)機(jī)構(gòu)，為全國(guó)心理健康教育提供了指導(dǎo)示范。在這一良好示范的帶動(dòng)下，清華與同濟(jì)這些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的高校也先后成立了心理咨詢中心，使得心理健康教育的專業(yè)教育在全國(guó)高校不斷普及。目前，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)形成了解決高校心理健康教育師資問題的主要方法：心理學(xué)系或相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的教師開展培訓(xùn)工作。

隨著我國(guó)各方面發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于物質(zhì)生活的追求在不斷提升，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷加大，高速度的發(fā)展使得人們的生活節(jié)奏越來越快，越來越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理，使得心理健康問題在不同人群中越來越頻繁地產(chǎn)生。大學(xué)生在心理和生理等各方面的發(fā)展還不是很完全，抗壓與受挫能力還很薄弱，但是與之成對(duì)比的是他們要承受學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面來自社會(huì)不同層面的壓力，同時(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)的過程中也會(huì)遇到與之前不同的煩惱甚至是感情方面的問題，這使得很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這一變化，這就導(dǎo)致了在他們之間有很多人不同程度地出現(xiàn)了心理障礙現(xiàn)象，這一問題的出現(xiàn)使他們無法正常地開展生活與學(xué)習(xí)，個(gè)人發(fā)展也遇到了很大的阻礙。這一情況的不斷惡化，使社會(huì)各界都非常關(guān)注。早在1999年，國(guó)家就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求面對(duì)青少年成長(zhǎng)的新問題，必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，使他們產(chǎn)生更加堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立起艱苦奮斗的精神，不斷增強(qiáng)青少年對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力?！边M(jìn)入21世紀(jì)之后，在加強(qiáng)高校德育教育工作方面，為了使素質(zhì)教育工作更好地開展，2001年國(guó)家就這一問題出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，在《意見》中就加強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作的新形勢(shì)做出了判斷與解析，并做出了許多有針對(duì)性的建議，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展指出了許多有效的改進(jìn)方法。

從上面學(xué)生心理健康教育方面的發(fā)展?fàn)顩r來看，我們完全有理由相信，在未來的高等教育中，心理健康教育將受到更大的重視，這方面的研究和實(shí)踐工作的開展也會(huì)更加普遍。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在近些年來取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，國(guó)家想要實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展就需要培養(yǎng)一批更高素質(zhì)的人才，在這些素質(zhì)中心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)越來越重要。我國(guó)在20世紀(jì)90年代初通過多年的實(shí)踐與反思，指出了應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，將素質(zhì)教育的培養(yǎng)提上日程，高等學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該是使學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。對(duì)于如何開展素質(zhì)教育，國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論研究方面做了大量工作，產(chǎn)生了各種不同的觀點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容也在不斷地深入發(fā)展，對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度正在通過各種研究在不斷加強(qiáng)。隨著研究的發(fā)展，實(shí)踐工作也得到了較好的發(fā)展，心理健康教育課程的開設(shè)，各種心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立也越來越被重視。通過學(xué)習(xí)借鑒與改革創(chuàng)新，各高校把大學(xué)生的心理普查作為一個(gè)常規(guī)性的工作，對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)查測(cè)量也蔚然成風(fēng)，在理論和實(shí)踐研究上取得了一些本土化的研究成果。但從總體上來講，研究成果不多，影響力也不大，不能很好地適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

通過世界各國(guó)外對(duì)大學(xué)生心理健康問題展開的多方面研究，我們可以得到這樣的論斷：對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注度全世界都在不斷地加強(qiáng)，各國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為由于大學(xué)生在心理和生理等各方面的發(fā)展還不健全，這方面的研究更加顯得富有挑戰(zhàn)并具有很大的意義。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育從20世紀(jì)80年代中期開始了較為廣泛的研究，過年的研究積累了許多研究資料，研究方法也不斷豐富，研究成果不斷增加。

臺(tái)灣地區(qū)心理學(xué)家黃堅(jiān)厚對(duì)心理健康進(jìn)行了定義，他認(rèn)為個(gè)體能夠客觀全面地評(píng)價(jià)自己，也可以妥善地處理好與周圍人和事之間的關(guān)系，并且展開良好的互動(dòng)；心理健康的個(gè)體在學(xué)習(xí)方面能夠保持積極認(rèn)真的心態(tài)，對(duì)于工作的態(tài)度也是負(fù)責(zé)任的，能夠很好地做到會(huì)工作、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活。

大陸的心理學(xué)專家王極盛在對(duì)個(gè)體心理健康方面的評(píng)價(jià)主要從幾個(gè)方面展開，分別為：智力情況良好與否；情緒是否積極向上；意志是否堅(jiān)定；行為是否表里如一；心理狀態(tài)與自身年齡階段的匹配性是否良好。

在心理學(xué)上展開過深入研究的專家鄭日昌的觀點(diǎn)是，心理健康的個(gè)體在情感反應(yīng)方面應(yīng)該是符合常理且正常的；他們?cè)谝庵玖Ψ矫媸欠浅?jiān)定的，自我意識(shí)非常明確。與此同時(shí)，他們?cè)谂c他人的人際關(guān)系處理上是比較自如的，面對(duì)社會(huì)的各個(gè)方面適應(yīng)能力也是比較強(qiáng)的，他們對(duì)于人生持有比較積極的態(tài)度，并且行為是符合要求的。

在心理學(xué)方面開展了大量工作的學(xué)者張伯源和王登峰提出的觀點(diǎn)是，高校學(xué)生在人格上應(yīng)該是高尚；具有正常的智力，智商可在80分以上；符合自身年齡階段的心理狀態(tài)；同時(shí)客觀剖析自我，直面自己的缺點(diǎn)；積極生活，并努力工作。

從這些心理學(xué)研究領(lǐng)域頗有造詣的專家的研究成果上來看，我國(guó)這一領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)于這些觀點(diǎn)都是保持贊同的，可以將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：正常的智力；穩(wěn)定協(xié)調(diào)的人格；恰當(dāng)?shù)那榫w；堅(jiān)定的意志；正確的自我意識(shí)；和諧融洽的人際關(guān)系；良好的社會(huì)適應(yīng)力；符合年齡特征的心理活動(dòng)。

雖然我國(guó)在這方面形成了較多成果，但目前，就四川高校大學(xué)生心理健康展開的研究還是比較少的，而且更是沒有形成體系。因此，有必要結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，同時(shí)與當(dāng)前四川高校大學(xué)生心理健康方面的一些具體表現(xiàn)，探討大學(xué)生在心理健康方面產(chǎn)生的問題，對(duì)這一方面的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。

第一，高校大學(xué)生心理健康教育的研究向更寬領(lǐng)域擴(kuò)展。使高校大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的影響源，與大學(xué)生自身有密切相關(guān)的同時(shí)，還受到大學(xué)生所接觸的環(huán)境和接觸的各方面人員有關(guān)。目前，對(duì)于高校大學(xué)生心理問題將不再只是針對(duì)大學(xué)生自身展開，這一單方面的研究忽略了很多重要的外部條件，研究的范圍需要向外圍擴(kuò)展，將大學(xué)生生活的環(huán)境納入研究范圍，同時(shí)也將學(xué)生能普遍接觸到的高校教師以及相關(guān)行政人員的心理素質(zhì)的研究劃歸到研究的主要問題上。就目前出現(xiàn)的問題可以看出，這類人群對(duì)高校大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人群，他們?cè)诖髮W(xué)生心里一直是最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)典范，對(duì)大學(xué)生人格的形成具有巨大影響。如果高校的教育以及行政人員在心理上存在各種問題，甚至是嚴(yán)重障礙，這就使得大學(xué)生在一個(gè)充滿問題的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，這將對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生極為有害的影響。目前，針對(duì)高校大學(xué)生心理健康問題國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了很多研究工作，但基本上都忽略了高校教師和行政人員這一重要群體。因此，需要在研究方向上不斷拓展。

第二，心理健康的研究是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。以前針對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育的研究，往往只是從心理問題方面開展各種分析與研究，研究范圍與關(guān)注領(lǐng)域都比較窄。在對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究進(jìn)一步發(fā)展的過程中，研究人員關(guān)注到了這一問題，他們發(fā)現(xiàn)心理問題需要更多學(xué)科的支持、多學(xué)科的融合研究，能夠從更多角度發(fā)現(xiàn)以前不曾關(guān)注到的重要問題。因此，目前國(guó)內(nèi)在心理健康教育的研究方面，學(xué)者們開始積極關(guān)注并接受多學(xué)科交叉融合的思想，這為心理學(xué)朝著更寬廣領(lǐng)域的發(fā)展提高了新的思路。一方面，大學(xué)心理健康教育中融入思想政治教育內(nèi)容，這樣的結(jié)合是一舉多得的創(chuàng)新，是對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展教育與思想政治意識(shí)的全面教育，即能夠培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，使他們樹立起正確的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們積極樂觀心態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了新的發(fā)展道路；其二，大學(xué)生心理健康教育中融入其他基礎(chǔ)課程，這是對(duì)素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生奠定基礎(chǔ)。德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展才是目前社會(huì)所需要的人才應(yīng)該做到的，而大學(xué)生培養(yǎng)正確的心理狀態(tài)是適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要的必備技能，因此，基礎(chǔ)課程與心理健康教育的融合發(fā)展是迫切的需求。這一理念的創(chuàng)新，能夠?yàn)樘嵘髮W(xué)生的智商和情商提供幫助，提高他們的審美能力，同時(shí)也可以使他們?cè)谏眢w和心理素質(zhì)方面得到全方位的鍛煉與提升。因此，發(fā)展更符合現(xiàn)實(shí)需求的大學(xué)生心理健康教育需要各學(xué)科之間的交叉研究，融入各學(xué)科的研究思想與理念，這是心理健康問題研究發(fā)展的趨勢(shì)。

第三，必須使心理健康教育課程成為大學(xué)的必修課程，實(shí)行學(xué)分制。與之前相比，四川高校在大學(xué)生心理健康教育工作方面已經(jīng)有了更多的重視并且做了許多工作，但是依然面臨著許多問題，心理健康課程在高校的開展許多還流于形式，沒有落到實(shí)處，沒有形成完整的教育體系，系統(tǒng)性也不夠強(qiáng)。這一問題的解決，需要教育行政部門做更多的工作，將心理健康教育課程在大學(xué)落實(shí)學(xué)分制改革，使該課程成為大學(xué)面向所有學(xué)生的必修課程，只有這樣各方面對(duì)其重視程度才會(huì)更高，才能為解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康問題提供更有效的幫助。因此，一定要付出更多的努力，為將心理健康教育課程建設(shè)成為面向全體大學(xué)生的必修課程開展更多研究，使之成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。

第四，使高校在針對(duì)大學(xué)生的心理教育方面更加科學(xué)與人性化。充分地研究學(xué)生在發(fā)展過程中需要關(guān)注的問題，掌握大學(xué)生心理發(fā)展路徑和一般規(guī)律，充分地考慮四川省具有地方特色的高校大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，展開對(duì)這一方面問題的深入探討，為克服這一方面的問題提供更多的思路。與過去舊的發(fā)展模式不同的是，新的研究思路從不同角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究分析，對(duì)大學(xué)生心理問題的研究的側(cè)重點(diǎn)朝問題隱患防御方向發(fā)展，以求能夠在問題出現(xiàn)之前提前介入，或者對(duì)已經(jīng)導(dǎo)致的問題及時(shí)疏導(dǎo)解決，為大學(xué)生心理問題的科學(xué)合理預(yù)防提供思路。

由這些前任的研究經(jīng)驗(yàn)中我們可以總結(jié)出，對(duì)于心理健康問題國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)越來越重視并且開始開展更多的工作，有關(guān)這一領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)非常豐富，針對(duì)高校大學(xué)生心理健康問題社會(huì)各界特別是教育行政部門已經(jīng)非常重視。但是同時(shí)我們也要看到，我們?cè)谶@一方面的研究工作還存在很大不足，由于我國(guó)這一方面研究起步較晚，并且目前的研究基本還是停留在對(duì)于大學(xué)生心理健康問題的影響機(jī)制的研究上，在高校大學(xué)生心理健康問題干預(yù)機(jī)制方面還存在許多空白。

三、針對(duì)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

（一）針對(duì)大學(xué)生開展的心理健康教育的理論研究

我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育方面已經(jīng)取得了很多研究成果。樊富眠（1996）等研究得出：個(gè)體心理方面的素質(zhì)培養(yǎng)和對(duì)個(gè)體易發(fā)心理方面的疾病的防治這兩方面內(nèi)容構(gòu)成了心理健康教育方面的要點(diǎn)；與心理素質(zhì)教育有關(guān)的教育內(nèi)容包括：智力開發(fā)工作、人際關(guān)系處理的教育、環(huán)境適應(yīng)方面的教育、良好人格形成的教育等；就防治相關(guān)個(gè)體基本的教育工作主要有針對(duì)這些知識(shí)的講解、教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折的方法、對(duì)心理疾病的防治。莫旭麟（2003）認(rèn)為，宣傳心理、生理健康的觀念；通過自我的接納和自尊心的培養(yǎng)、進(jìn)行社會(huì)交往、學(xué)會(huì)積極調(diào)解情緒，能夠使心理更加健康；介紹咨詢知識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容形成了心理健康教育的主要方面。學(xué)者胡凱（2003）在心理健康方面的教育理論中開展了比較全面的研究工作，在他看來，大學(xué)生心理健康教育需要從人生觀價(jià)值觀、自我意識(shí)的形成、個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、人際交往、戀愛及性心理、情緒體驗(yàn)和控制、面對(duì)挫折、擇業(yè)求職等方面來展開研究，他的觀點(diǎn)基本包含了大學(xué)生大學(xué)生活的所有內(nèi)容，另外他還提出了心理測(cè)評(píng)、心理咨詢與治療的方法。唐柏林（2004）與胡凱在這一方面有同樣的看法，他們?cè)诎l(fā)表的《科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系》文章里的觀點(diǎn)是，大學(xué)生心理健康教育主要有以下方面：心理問題概論、大學(xué)生融入新領(lǐng)域的適應(yīng)教育、人際關(guān)系處理教育、心理因素的不斷完善、就業(yè)心理問題研究、性知識(shí)教育、情緒健康與良好的情感的建立、良好品德的形成、健全人格的培養(yǎng)、心理意志和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。鄔開荷、郭峰（2005）的觀點(diǎn)是，對(duì)進(jìn)入新環(huán)境的適應(yīng)性的培養(yǎng)、培養(yǎng)更加樂觀的情緒、認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)的培養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成、獨(dú)特健康的個(gè)性的養(yǎng)成、溝通能力形成，這些理論形成了在大學(xué)生中間開展相關(guān)教育的主要方面。謝炳炎（2006）的研究結(jié)果是，他認(rèn)為大學(xué)生在心理健康方面要使他們養(yǎng)成自我完善的能力、情緒控制的能力、抗壓能力、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、溝通協(xié)調(diào)的培養(yǎng)、正確的戀愛觀的形成、就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)與理性、常見心理問題的處理、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的心態(tài)。他的研究的獨(dú)到之處在于，他提出了網(wǎng)絡(luò)心態(tài)，并將其獨(dú)立為一個(gè)方面。幾乎在同一時(shí)間，學(xué)者李瑞（2006）也提出了一些類似的觀點(diǎn)，他所認(rèn)為的領(lǐng)域包括了以下內(nèi)容：健康與自我意識(shí)、關(guān)系處理、學(xué)習(xí)、人格健全、情緒處理、挫折處理、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)問題、擇業(yè)觀念、心理咨詢與治療等主要內(nèi)容。

通過對(duì)上述研究的綜述，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前研究大學(xué)生心理健康教育的主要精力所集中的領(lǐng)域是，希望培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)以及尋找預(yù)防心理疾病的方法，以及普及健康的生活與工作方式上、注重對(duì)學(xué)生良好的價(jià)值觀的養(yǎng)成、注重自我意識(shí)與人際關(guān)系處理、選擇問題如擇業(yè)就業(yè)和戀愛、情緒管理的方式方法、堅(jiān)強(qiáng)意志教育與網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)適等方面。

從具體內(nèi)容上而言，近年來學(xué)者們將網(wǎng)絡(luò)心理列為心理健康教育的內(nèi)容，這表明了研究?jī)?nèi)容在相對(duì)全面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，為后續(xù)研究提供了良好的理論支撐。

（二）針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況開展的實(shí)證研究

從20世紀(jì)末到目前階段，我國(guó)這一領(lǐng)域的學(xué)者除了對(duì)心理健康問題的理論開展了相應(yīng)研究之外，主要還開展了許多有關(guān)大學(xué)生心理問題的實(shí)證研究工作。他們根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)，將卡特爾提出的16種人格因素量（16PF）、大學(xué)生人格問卷（UPI）、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等多種量表相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)狀展開了研究，在長(zhǎng)時(shí)間的研究之后，對(duì)了解不同時(shí)期大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)的現(xiàn)象具有有益的幫助。學(xué)者季建林開展了許多這方面的研究，他采用SCL-90量表進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究，得出大學(xué)生的SCL-90各因子均分、陽性均分（2.56－2.73分）和陽性項(xiàng)目數(shù)（35.05－40.55）均高于國(guó)內(nèi)正常人青年組的結(jié)論，得出在目前大學(xué)生中出現(xiàn)的問題主要包括程度標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生占研究對(duì)象總數(shù)的人際關(guān)系、情緒抑郁問題，同時(shí)在大學(xué)生群體其中符合中等嚴(yán)重10%以上。學(xué)者盧勤在一項(xiàng)對(duì)比研究中，比較了成都市的各個(gè)高校中大學(xué)生在心理健康方面的問題，得出的結(jié)論是，將心理健康教育作為必修課在教學(xué)過程中展開對(duì)學(xué)生的心理健康水平提升有促進(jìn)作用。他的結(jié)論是，在較好地完成心理健康教育課程的學(xué)生中，能夠具有強(qiáng)烈的自我的認(rèn)識(shí)的學(xué)生比例更高，自信心得到了全面的提升，同時(shí)他們的人際關(guān)系處理問題較未開設(shè)心理健康專業(yè)教育的學(xué)校的學(xué)生更低，而沒有學(xué)習(xí)心理健康教育課程的學(xué)生在自我概念、社交苦惱方面在縱向研究上沒有顯著變化，他的研究證明了以下結(jié)論：對(duì)于學(xué)習(xí)心理健康教育課程全面的學(xué)習(xí)能夠有效地的提升大學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)者田守花等人通過問卷對(duì)一些同地區(qū)大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，這些大學(xué)生處在不同專業(yè)、年級(jí)，屬于3所不同的高校內(nèi)，結(jié)果顯示：大學(xué)生還不是很了解心理健康，調(diào)查說取得的數(shù)據(jù)顯示表現(xiàn)水平不佳；在參與調(diào)查的學(xué)生中表現(xiàn)出的心理健康問題在一定程度上存在性別差異、不同專業(yè)的學(xué)生的表現(xiàn)也存在明顯的區(qū)別，在不同年級(jí)之間的差別不是很明顯；大學(xué)生在心理健康方面的觀念對(duì)他們的心理健康具有很大的正面影響，心理健康觀念對(duì)心理健康水平可由高到低劃分為以下幾個(gè)層次：顯現(xiàn)出心理問題、理解心理健康的含義、心理問題的自我調(diào)解和對(duì)心理健康產(chǎn)生影響的因素。以上的研究主要是以目前大學(xué)生心理健康的狀況、教學(xué)內(nèi)容安排的重要性、觀念等多的方面展開對(duì)比以及綜合性的分析，這些研究有利于為今后開展此方面工作提供借鑒，并且為今后的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)專家黃希庭2011年在撰寫的《中國(guó)大學(xué)生心理健康服務(wù)需要調(diào)查與評(píng)估》一文中，根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的原理，形成了一份大學(xué)生心理健康服務(wù)需要的問卷，該問卷調(diào)查了全國(guó)35所高校一共5058名學(xué)生，該研究的開展，使得對(duì)于大學(xué)生中間對(duì)心理健康服務(wù)的需求以及目前的狀況有了一些真實(shí)全面的掌握。從研究的數(shù)據(jù)來看，目前在大學(xué)生之間需要心理健康服務(wù)，而且這一需求是非常強(qiáng)烈的。我國(guó)學(xué)者梁瑛楠等人在2015年也進(jìn)行了問卷調(diào)查工作，結(jié)合當(dāng)面采訪對(duì)遼寧省各個(gè)高?？偣?40名學(xué)生開展了調(diào)查工作，他們同樣也開展了大學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求現(xiàn)狀調(diào)查以及需求特點(diǎn)的調(diào)查，通過調(diào)查得到了以下結(jié)論：1.大學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需要是非常強(qiáng)烈的；2.大學(xué)生普遍比較關(guān)注人際關(guān)系協(xié)調(diào)和就業(yè)方面的問題；3.大學(xué)生在希望得到心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)選擇方面，需要比例最高的是學(xué)校內(nèi)部的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)內(nèi)部開辦的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)；大學(xué)生在獲得心理健康服務(wù)的渠道方面，最普遍的渠道是科普讀物、網(wǎng)絡(luò)以及同學(xué)提供的一些信息；3.在需求的性別方面女大學(xué)生的需求高于男大學(xué)生的需求比例；4.就年級(jí)方面來看，大四學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求明顯比其他幾個(gè)年級(jí)的需求比例高。從各個(gè)渠道展開的研究的結(jié)果都顯示了一個(gè)問題，那就是在大學(xué)生之間存在著很多的心理健康問題，這些問題長(zhǎng)期困擾著高校的廣大學(xué)生，研究還表明，高校學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)是非?？释?，所以今后需要加強(qiáng)這方面的研究工作與實(shí)踐工作。

四、研究的意義

（一）適應(yīng)國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)發(fā)展對(duì)于人才的依賴越來越嚴(yán)重，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來越高，人才成為了綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的最重要因素。在我國(guó)加入WTO后這些因素表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈而且越來越表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，工作的流動(dòng)性也隨著全球化在不斷增大，大學(xué)生在畢業(yè)之后就業(yè)的過程中，用人單位對(duì)于具有健康心理的員工的需求要求更高。在21世紀(jì)，科技發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，對(duì)人才的需求產(chǎn)生了更多的要求，除了技術(shù)過硬和具有良好的思想道德品質(zhì)之外，心理素質(zhì)過硬也成為了用人單位評(píng)價(jià)員工的重要條件。美國(guó)著名心理學(xué)家戴爾·卡耐基對(duì)全世界的許多知名人士進(jìn)行了調(diào)查，在取得事業(yè)成功方面，影響因素中學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)只占到15%，但是高達(dá)58%的比例依靠的是心理素質(zhì)以及人際關(guān)系處理方面。與此形成對(duì)比的是，以前學(xué)校所注重的是專業(yè)知識(shí)教育，對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻不夠重視，在沒有良好心理素質(zhì)的前提條件下，再多的知識(shí)對(duì)于社會(huì)也是無用的，甚至是有害的。因而，對(duì)于一個(gè)心理不健康的人來說，談?wù)摰隆⒅?、體、美等因素的實(shí)現(xiàn)是沒有意義的。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的需要

從全世界范圍來看，現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)在世界各地如火如荼地展開，其發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)。美國(guó)社會(huì)學(xué)者列維就曾經(jīng)說過：“世界上的每一個(gè)國(guó)家，所有的問題現(xiàn)在都和現(xiàn)代化聯(lián)系在了一起?！比缃瘢覈?guó)的現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)取得了輝煌的成就，我國(guó)要盡早地全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程，必須對(duì)成功實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化國(guó)家在這一路程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化過程中，最重要的要素就是人，人要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化就要求人的素質(zhì)不斷提高，這是現(xiàn)代化建設(shè)過程中要解決的核心問題。美國(guó)社會(huì)學(xué)家英格爾斯在對(duì)現(xiàn)代化的研究中頗有建樹，他在其著作《人的現(xiàn)代化》中就寫過這樣的一段話：“一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化，首先要做到的是人的現(xiàn)代人，這個(gè)國(guó)家的人民需要在心理和生理上都達(dá)到現(xiàn)代化，在這個(gè)國(guó)家中生活的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域從事工作的人員都需要某種程度上的現(xiàn)代性，只有做到了這些才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化。沒有做到這一點(diǎn)，就無法獲得高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理制度。如果經(jīng)濟(jì)碰巧獲得了較快的發(fā)展，也無法持久地發(fā)展下去，可持續(xù)發(fā)展也就無從談起?！?/p>

（三）應(yīng)世界教育改革潮流的需要

從20世紀(jì)中期開始，全世界的教育方面都產(chǎn)生翻天覆地的變化，改革無處不在，這一變革產(chǎn)生的原因在于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，為了適應(yīng)這一需求，教育界展開了質(zhì)量提升的浪潮，教育的目標(biāo)也在隨著變革而在不斷地提高。日本在研究了這一現(xiàn)象之后認(rèn)為，21世紀(jì)的教育大致情況應(yīng)該是這樣的：心胸開闊以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，日本要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是富有創(chuàng)造力與自我調(diào)解能力，并且能夠應(yīng)付復(fù)雜的國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等問題的人才。與此同時(shí)，韓國(guó)也提出了21世紀(jì)對(duì)于教育的目標(biāo)，韓國(guó)對(duì)此提出了“全人觀念”，即培養(yǎng)健康的人、獨(dú)立的人、創(chuàng)新的人和道德的人。聯(lián)合國(guó)有關(guān)專家進(jìn)而也指出：一個(gè)人想要在21世紀(jì)有所作為，必須具備三項(xiàng)基本的本領(lǐng)：一項(xiàng)是學(xué)術(shù)性的；一項(xiàng)是職業(yè)性的；一項(xiàng)是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的。這第三本護(hù)照指的就是心理素質(zhì)。所以，我們可以很明顯地看出，教育對(duì)人的心理素質(zhì)要求越來越高，對(duì)于學(xué)生的要求則更為明顯，高校的心理健康教育正面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（四）思想政治教育工作的需要

對(duì)于在學(xué)生中間開展思想政治工作，是非常具有挑戰(zhàn)性的，它并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地講授書本知識(shí)。就目前大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，他們正處在心智與人格快速發(fā)展的時(shí)期，許多問題表現(xiàn)在并非思想與道德方面，更多的體現(xiàn)在心理方面，把學(xué)生中間的心理問題視為思想問題是一個(gè)錯(cuò)誤的處理方式，是達(dá)不到目標(biāo)的，甚至反而會(huì)使問題更加嚴(yán)重。在教學(xué)實(shí)踐中必須按照大學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來展開，很多問題都不單單是思想問題或者是心理問題，而是兩者的結(jié)合，需要從兩個(gè)方面同時(shí)入手解決，將心理康復(fù)的手段應(yīng)用到教育當(dāng)中去，去解決一些不健康心理的問題，充分結(jié)合兩者的特點(diǎn)一起發(fā)揮作用，能夠使教育更有效果，有助于不斷提高學(xué)生心理健康水平。與此同時(shí)，高校對(duì)與思想政治工作的認(rèn)識(shí)越來越理智與全面，積極地將心理健康教育納入其中，使之成為思想教育的主要一環(huán)。因此可以說，只有政治與心理健康教育充分地結(jié)合在一起，預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題的措施才會(huì)變得更為有效。