一、 教育公平視角下的教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系

時(shí)下教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究存有三種觀點(diǎn): 教育具有促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng)的功能、 教育是社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具、 教育公平與否決定著教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系。 以教育公平視角梳理教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究的文獻(xiàn), 本文得出不同的結(jié)論, 即教育具有促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能, 但是這種流動(dòng)具有有限性與相對(duì)性。

出現(xiàn)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育問題, 諸如教育投入與產(chǎn)出的不對(duì)等、 教育不公平、 教育收費(fèi), 一直為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者所關(guān)注, 通過借鑒布迪厄的文化再生產(chǎn)理論、 布勞-鄧肯的職業(yè)結(jié)構(gòu)模型, 以社會(huì)轉(zhuǎn)型作為現(xiàn)實(shí)背景, 這些學(xué)者開始致力于探究教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能效度。 通過將教育、 社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)概念具體化與操作化為可測量的變量, 并以其作為關(guān)鍵詞搜索CNKI所收錄的相關(guān)文章, 最后筆者精選30篇核心期刊文章作為分析文本, 梳理與分析其研究思路與結(jié)論, 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究存有以下三種結(jié)論, 即教育具有促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng)的功能; 教育是社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具; 教育能否促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)取決于教育公平與否。 以這三類結(jié)論作為分析框架, 以每一結(jié)論下的文章作為分析文本, 本文預(yù)從教育公平視角入手解析當(dāng)下教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系現(xiàn)狀, 如此, 既可以為進(jìn)一步的教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究提供概括性的背景資料, 又可以為教育制度與政策等的制定提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

(一) 教育與社會(huì)流動(dòng): 有限性與相對(duì)性

教育, 作為一種后致性因素, 具有促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能, 這是教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究的一種結(jié)論。 這一結(jié)論下的研究可以細(xì)致劃分為兩類研究方向:

以量化研究證實(shí)教育具有促進(jìn)代際流動(dòng)的功能。 這類研究多以社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法為基礎(chǔ), 在對(duì)諸如家庭背景、 職業(yè)收入、 教育程度等變量操作化后建立各種統(tǒng)計(jì)分析模型, 探析教育與代際流動(dòng)之間的關(guān)系。 如, 郭叢斌與閔維方二人以 “中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查 (2004)” 數(shù)據(jù)作為分析資料, 探查家庭背景以及子女受教育程度對(duì)子女社會(huì)地位獲得的獨(dú)立影響。 通過建立結(jié)構(gòu)方程模型, 二人發(fā)現(xiàn), 雖然以父親收入、 職業(yè)、 政治面貌為代表的先賦性因素對(duì)子女的社會(huì)地位獲得存有一定程度的影響, 但子女的后天努力對(duì)其職業(yè)狀況的作用更為顯著, 且子女所受教育年限有助于其擺脫父親所賦予的先賦性因素的作用。 郭叢斌認(rèn)為, 教育 “作為一種重要的代際流動(dòng)機(jī)制, 承載著促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、 保證社會(huì)公平和維系社會(huì)穩(wěn)定的功能”。 在與閔維方合著的另一篇文章中, 郭叢斌基于同樣的研究數(shù)據(jù), 通過建立通徑分析與logistic回歸模型, 在對(duì)城鎮(zhèn)居民的教育程度與代際收入之間的關(guān)系進(jìn)行分析后指出, 教育這一后致性因素對(duì)子女代際收入流動(dòng)的影響要大于父親收入這一先賦性因素的作用。 二人的研究亦指出, 受訪者代際收入之間存在著顯著的傳遞性, 即大多數(shù)子女的收入組群與父親的收入組群相一致,這一特點(diǎn)尤其表現(xiàn)在高收入與低收入兩個(gè)組群中。 可以促進(jìn)代際流動(dòng)這一結(jié)論在郭叢斌與丁小浩二人對(duì)教育與職業(yè)代際效應(yīng)之間的關(guān)系的研究中亦可發(fā)現(xiàn), 他二人通過對(duì)國家統(tǒng)計(jì)局2000年城鎮(zhèn)居民住戶的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析指出, 教育 (尤其是高等教育) 具有促進(jìn)子女進(jìn)行職業(yè)代際流動(dòng)的功能, 且這種功能較為顯著。 二人認(rèn)為, 教育有助于勞動(dòng)者跨越代際效應(yīng)。

教育可以促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)這一結(jié)論下的第二類研究, 側(cè)重以社會(huì)轉(zhuǎn)型為現(xiàn)實(shí)背景, 將社會(huì)階層屬性引入研究視域, 這類研究的結(jié)論也較為相似, 即, 高等教育雖然具有促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng)的功能, 但是對(duì)于不同階層屬性的個(gè)體來說, 這一功能的作用程度并不相同。 如, 吳堅(jiān)以高等教育擴(kuò)招現(xiàn)象作為分析文本, 指出, 雖然高等教育以學(xué)生的能力、 素質(zhì)、 專業(yè)、 技能作為篩選標(biāo)準(zhǔn), 但是受社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、 政治等諸多外界因素的影響, 高等教育的結(jié)果與高層的職業(yè)地位之間并不具有因果必然性。 他發(fā)現(xiàn), 在高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的作用過程中存在著兩種相異的發(fā)展趨勢, 即家庭條件較好的大學(xué)生, 在垂直向上流動(dòng)的過程中, 也往往處于優(yōu)勢位置; 家庭條件較差的大學(xué)生, 在垂直向上的流動(dòng)過程中往往處于弱勢位置。 吳克明與盧同慶等人的研究得出類似的結(jié)論, 高等教育在促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng)方面的功能具有弱化趨勢, 他們具體探析了這一現(xiàn)象的誘致原因, 發(fā)現(xiàn), 教育不公平具有不可忽視的作用。 吳堅(jiān)的研究證明, 教育具有促進(jìn)代際流動(dòng)的功能, 卻無法證明教育可以促進(jìn)代內(nèi)流動(dòng), 而吳克明與盧同慶的研究則顯示, 高等教育雖然可以促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng), 但是在流動(dòng)過程中卻也受制于家庭背景等因素的作用, 可見教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能具有有限性與相對(duì)性。 董澤芳與陳新忠的研究亦顯示, 教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的過程會(huì)受到諸多限制性因素的影響。 他二人通過對(duì)某省新中國成立以來的高校畢業(yè)生的抽樣調(diào)查, 從不同方面對(duì)受訪者教育程度與其社會(huì)流動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn), 高等教育雖然具有促進(jìn)受訪者社會(huì)流動(dòng)的功能,但是數(shù)據(jù)分析結(jié)果亦折射出存在于高等教育過程中的教育問題, 如低收入家庭缺少優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)、 教育內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、 學(xué)生在不同層次、 類型、 形式與地區(qū)間難于進(jìn)行教育流轉(zhuǎn)等。

以上文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn), 教育, 特別是高等教育正日益成為 “社會(huì)篩選的主要手段和上升流動(dòng)的一個(gè)決定性因素”。 但是相關(guān)研究亦顯示, 教育與社會(huì)流動(dòng)并不只是單線的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 在個(gè)體接受教育與社會(huì)流動(dòng)的過程中, 家庭背景以及政治、 經(jīng)濟(jì)、 文化等環(huán)境因素的作用亦不可忽視。 郭叢斌、 丁小浩、 閔維方、 董澤芳與陳忠新等人的研究側(cè)重通過數(shù)據(jù)分析對(duì)教育與社會(huì)流動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行量化研究, 這可以給讀者以清晰與直觀的印象, 但卻忽視了作用于教育與社會(huì)流動(dòng)之間的其他影響因素, 如經(jīng)濟(jì)收入并不完全等于職業(yè)收入, 父親的職業(yè)地位獲得并不必然為一次性獲得, 僅僅依靠量化數(shù)據(jù)測量變量之間的關(guān)系會(huì)忽略諸多重要的影響因子。 吳堅(jiān)、 吳克明等人的研究將教育具體化為高等教育, 并將其與現(xiàn)實(shí)背景結(jié)合, 探討教育對(duì)不同階層群體的社會(huì)流動(dòng)的功能, 豐富了教育與社會(huì)流動(dòng)的研究思路, 但是他們的研究多集中于文字表述, 缺少現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)例證, 易造成紙上談兵的錯(cuò)覺。

以上研究雖以不同的思路、 方法證實(shí), 教育可以促進(jìn)個(gè)體垂直向上流動(dòng), 但從中亦可發(fā)現(xiàn), 教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有限性與相對(duì)性。 如, 郭叢斌等人的研究雖證實(shí)教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響力大于家庭背景的影響力, 但他們同樣強(qiáng)調(diào)家庭背景的作用效果, 這體現(xiàn)出教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有限性, 且他們的研究多為證實(shí)教育具有促進(jìn)職業(yè)、 收入代際流動(dòng)的功能, 并未證明教育可以促進(jìn)代內(nèi)流動(dòng), 這體現(xiàn)出教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的相對(duì)性。 而吳堅(jiān)等人對(duì)高等教育功能弱化的研究則進(jìn)一步證明此結(jié)論。 從教育公平視角看, 社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的教育的有限性與相對(duì)性, 直接蘊(yùn)含著當(dāng)下的教育公平問題, 父母自子女出生便開始謀劃子女的未來發(fā)展, 如家庭資本優(yōu)渥的個(gè)體從小可以接受琴棋書畫等各個(gè)方面的教育, 而家庭資本有限的個(gè)體, 在教育起點(diǎn)上便處于落后位置, 而其后教育過程中的擇校、 專業(yè)選擇、 就業(yè)等也因?yàn)榻逃瘘c(diǎn)的不同、 教育過程中的資本干預(yù)使不同階層家庭的子女在教育過程中沿著不同的路徑發(fā)展, 整個(gè)教育過程滲透著教育公平問題。 正如錢民輝所指出的, “教育確實(shí)能促進(jìn)人們向上社會(huì)流動(dòng), 但它的作用是有條件的, 并不是每個(gè)人都可以通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)”。

(二) 教育與社會(huì)流動(dòng): 社會(huì)階層的再生產(chǎn)

個(gè)體可以通過后天的教育彌補(bǔ)先賦性的自然與社會(huì)差異, 教育的這一功能一直為人們所默認(rèn), 直至布迪厄以文化再生產(chǎn)理論打破這一統(tǒng)治階級(jí)建構(gòu)的虛假幻象, 人們才開始意識(shí)到教育亦具有促進(jìn)社會(huì)階層再生產(chǎn)的作用。 教育與個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究的第二類結(jié)論, 即證明教育有助于階層再生產(chǎn)。 該結(jié)論下相關(guān)研究側(cè)重從學(xué)校文化、 家庭資本等角度切入, 探析教育促進(jìn)階層再生產(chǎn)的社會(huì)機(jī)制, 既關(guān)注不同類型學(xué)校的教育差異, 如重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)、 農(nóng)民工子弟學(xué)校與公辦學(xué)校之間, 也關(guān)注不同層次的教育內(nèi)容, 如初中教育與高中教育, 對(duì)不同教育主體的作用效果, 如家庭教育與學(xué)校教育亦有所關(guān)注。

以學(xué)校文化作為切入點(diǎn), 王鷗、 熊易寒、 周瀟等人在對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)校德育等的分析中揭示出學(xué)校促進(jìn)階層再生產(chǎn)的教育機(jī)制。 如, 王鷗以中學(xué)教育過程中的文化沖突為切入點(diǎn),將學(xué)校視為各種資本交互作用的權(quán)力場域, 在這一場域中, 學(xué)校所建構(gòu)的是一種符合社會(huì)中上階層家庭文化慣習(xí)、 生活方式的主流文化, 具體表現(xiàn)在課程知識(shí)內(nèi)容與道德行為規(guī)范上, 來自社會(huì)中上階層家庭的孩子較易于接受此種文化, 并形成與該文化相適應(yīng)的語言、 思維、 慣習(xí)等, 在其未來的發(fā)展中也易走向中上階層; 處于社會(huì)中下階層家庭的孩子, 因?yàn)樽孕〉纳钆c文化慣習(xí)的不同, 他們面對(duì)適合社會(huì)中上層生活的校園文化時(shí), 在接受方面與受規(guī)訓(xùn)方面出現(xiàn)反叛行為, 形成異于校園主流文化的邊緣文化, 在未來的發(fā)展中也易走向與父輩相似的發(fā)展路徑, 由此, 社會(huì)階層實(shí)現(xiàn)了代際傳遞, 而中學(xué)的教育過程中的文化社會(huì)化過程即構(gòu)成社會(huì)階層的再生產(chǎn)機(jī)制。 教育促進(jìn)階層再生產(chǎn)的過程并不僅僅表現(xiàn)在校園文化沖突之中, 熊易寒對(duì)公辦學(xué)校的實(shí)證研究證明, 學(xué)校教育過程中的分班政策實(shí)際上也是社會(huì)階層再生產(chǎn)的一種機(jī)制, 他指出, 學(xué)校的分班結(jié)果實(shí)質(zhì)上是在劃分空間邊界, 而不同身份、 學(xué)習(xí)成績的同學(xué)被劃分到不同的班級(jí), 其被賦予的班號(hào)無形之中作為身份標(biāo)簽, 與空間邊界一起成為限制與阻礙學(xué)生社會(huì)流動(dòng)的機(jī)制。 熊易寒也發(fā)現(xiàn), 外來農(nóng)民工子女不允許在本地參加高考的教育政策促使公辦學(xué)校的農(nóng)民工子女產(chǎn)生對(duì)未來發(fā)展的低度預(yù)期, 致使其極易走向父輩的發(fā)展路徑。 教育制度與政策導(dǎo)向作為階層再生產(chǎn)的機(jī)制的結(jié)論在周瀟的研究中也可發(fā)現(xiàn)。 周瀟指出, 不同于威利斯所描述的 “小子” 文化, 由農(nóng)民工子女所建構(gòu)的校園 “子弟” 文化顯現(xiàn)出獨(dú)特性, 即他們雖然借助上網(wǎng)、 打架、 課上看小說等行為反抗學(xué)校的主流文化,但是他們卻認(rèn)同學(xué)校主流文化所教授的知識(shí)的價(jià)值。 在周瀟看來,農(nóng)民工子女的這種矛盾心理是他們主動(dòng)選擇與被動(dòng)放棄的結(jié)果, 他們認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值, 但是所置身的環(huán)境, 特別是教育制度的限制迫使他們產(chǎn)生升學(xué)的低度預(yù)期, 由此在未來的發(fā)展上他們極易沿襲父輩的發(fā)展路徑。

布迪厄的文化再生產(chǎn)理論通過對(duì)慣習(xí)與資本的說明揭示出隱匿于學(xué)校教育中的家庭資本的作用。 以布迪厄的文化再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ), 顧輝與余秀蘭等人以家庭資本為切入點(diǎn)探尋家庭教育與學(xué)校教育再生產(chǎn)階層文化的社會(huì)機(jī)制。 顧輝指出, 家庭資本的不同, 促使子女在接受學(xué)校教育之前便可以形成不同的文化資本積累, 進(jìn)入不同類型的學(xué)校接受教育, 而重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)在經(jīng)濟(jì)資本、 社會(huì)資本以及文化資本方面的不同, 進(jìn)一步擴(kuò)大了不同類型學(xué)校環(huán)境中社會(huì)化的個(gè)體的差異, 在家庭資本與學(xué)校資本的合謀下, 教育實(shí)現(xiàn)著社會(huì)階層的再生產(chǎn)。 以文化資本的積累與傳承作為切入點(diǎn), 余秀蘭的研究有著類似的研究思路。 在余秀蘭看來, 農(nóng)村社區(qū)文化環(huán)境的弱勢、 農(nóng)村家庭子女早期教育的不足、 農(nóng)村師資力量的薄弱、教學(xué)設(shè)備的落后等, 共同促使農(nóng)村學(xué)生在教育過程中處于弱勢位置, 借助教育, 他們實(shí)現(xiàn)的是代際流動(dòng), 踐行的是階層再生產(chǎn)。

教育作為社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具在以上的文獻(xiàn)中得到證實(shí), 以上關(guān)于階層再生產(chǎn)的教育機(jī)制的研究側(cè)重對(duì)學(xué)校教育過程進(jìn)行微觀透視, 既關(guān)注到教育外部影響因素 (制度) 的制約作用, 又關(guān)注到學(xué)校教育文化內(nèi)部 (學(xué)校文化) 的形塑機(jī)制, 擴(kuò)展了教育與社會(huì)流動(dòng)的研究視野。 但是教育促進(jìn)階層再生產(chǎn)這一結(jié)論下的研究多以布迪厄的文化再生產(chǎn)理論為分析框架, 在研究思路上多具雷同性。

以上研究亦顯示出教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有限性與相對(duì)性, 一方面, 這類研究并未完全否定教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的可能性, 只是證明受諸多因素限制, 教育具有促進(jìn)階層再生產(chǎn)的功能; 另一方面, 相較于父輩來說, 子女在文化層次上實(shí)現(xiàn)了向上流動(dòng)。 從教育公平視角看, 教育促進(jìn)社會(huì)階層再生產(chǎn)的過程也蘊(yùn)含著教育公平問題, 如因家庭資本量不同而致的教育起點(diǎn)與教育機(jī)會(huì)的不平等, 教育過程中政策與制度導(dǎo)向、 各類形式的資本的作用等造成的教育過程的差異, 進(jìn)而不同階層定位的個(gè)體主動(dòng)與被動(dòng)的選擇使得他們的教育結(jié)果也呈現(xiàn)出不同, 整個(gè)教育過程均滲透著教育不公平。

(三) 教育與社會(huì)流動(dòng): 教育公平

教育與個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究的第三種結(jié)論認(rèn)為, 教育公平與否決定著教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系, 即體現(xiàn)于教育起點(diǎn) (受教育機(jī)會(huì))、 教育過程、 教育結(jié)果等方面的教育不公會(huì)直接阻礙不同社會(huì)階層的流動(dòng)的渠道, 尤其表現(xiàn)在底層的向上流動(dòng)方面。 對(duì)影響與干預(yù)個(gè)體教育社會(huì)化過程的諸因素的解析便構(gòu)成這一結(jié)論下的研究的主要內(nèi)容。

1. 教育資源配置與政策/制度導(dǎo)向影響與干預(yù)教育公平

李習(xí)凡與陳良認(rèn)為, 教育資源配置通過干預(yù)個(gè)體教育社會(huì)化過程中的教育公平間接影響到個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)。 在對(duì)南京某重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)證研究中, 李習(xí)凡探析了公共教育資源配置對(duì)重點(diǎn)中學(xué)新生選拔、 教學(xué)過程以及畢業(yè)生未來走向等方面的作用, 指出, 受各種社會(huì)力量影響的重點(diǎn)中學(xué)的整個(gè)教育過程都體現(xiàn)著制度化的不平等性, 其中, 精英階層借助重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)勢資源不僅實(shí)現(xiàn)了階層的再生產(chǎn), 而且固化了階層邊界。 李習(xí)凡的研究凸顯出重點(diǎn)中學(xué)階層再生產(chǎn)的教育機(jī)制, 他亦指出改善此種狀況的關(guān)鍵在于合理與優(yōu)化教育資源的配置。 教育制度所展現(xiàn)的不公平性不僅體現(xiàn)在重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)之間, 陳良對(duì)廣西壯族自治區(qū)B村的實(shí)證研究證實(shí), 城鄉(xiāng)之間的二元教育制度也是教育不公平的誘因之一。 在分析教育的分層機(jī)制后, 陳良也指出, 公平的教育資源配置是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。 可見, 教育資源配置對(duì)教育公平的重要作用。

有學(xué)者指出, 高考政策、 教育分流中也蘊(yùn)含著教育不平等, 對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響也不容忽視。 徐水晶發(fā)現(xiàn), 原本作為篩選人才的高考, 因?yàn)榻?jīng)濟(jì)資源、 權(quán)力與政治資源的介入, 日益成為影響教育公平的重要因素。 在高考的運(yùn)作過程中, 不同省份的差異性錄取政策、 部分學(xué)校的保送生政策、 少數(shù)民族等的加分政策以及高校自主招生政策等, 均作為一種干預(yù)機(jī)制直接影響到高等教育起點(diǎn)的不平等。 徐水晶認(rèn)為, 高考制度中所蘊(yùn)含的這些干預(yù)機(jī)制為社會(huì)優(yōu)勢階層的代際傳遞提供了機(jī)會(huì), 同時(shí)也造成對(duì)社會(huì)弱勢階層的教育排斥。 高考制度實(shí)質(zhì)上是社會(huì)階層再生產(chǎn)的重要機(jī)制。 在對(duì)CGSS2008數(shù)據(jù)的量化分析中, 王威海與顧源探析了教育分流體制對(duì)教育不平等以及社會(huì)流動(dòng)的影響, 他們指出, 中國重點(diǎn)與非重點(diǎn)的中學(xué)教育體制, 直接導(dǎo)致后續(xù)高等教育機(jī)會(huì)的不平等, 進(jìn)一步間接影響到學(xué)生未來的社會(huì)流動(dòng)。 吳愈曉也指出, 不同家庭地位影響下的子女在初中、 高中、 大學(xué)的升學(xué)路徑上呈現(xiàn)出差異性, 重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校、 普通高中與職業(yè)高中的劃分為青年后續(xù)的教育發(fā)展機(jī)會(huì)奠定著差異性的教育基礎(chǔ)。

2. 社會(huì)階層屬性與資本占有量影響與干預(yù)教育公平

有學(xué)者認(rèn)為, 社會(huì)階層屬性以及資本占有量對(duì)社會(huì)流動(dòng)與教育公平也存有影響。 蘇葉蘭與詹莎在對(duì)蘊(yùn)含于高等教育過程中的不平等進(jìn)行分析后指出, 社會(huì)階層分化與社會(huì)個(gè)體在資本占有量基礎(chǔ)上的主觀選擇共同催生了高等教育的不平等, 這種不平等表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 在教育起點(diǎn)上, 社會(huì)階層屬性干預(yù)著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的均等; 在教育過程中, 階層屬性影響著高等教育中的機(jī)會(huì)選擇與學(xué)校生活; 在教育結(jié)果上, 階層屬性促成就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展方向的不均等。 張楊波認(rèn)為, 家庭資本作為中介變量, 影響著社會(huì)階層屬性與社會(huì)流動(dòng)和教育公平之間的關(guān)系。 例如, 處于社會(huì)底層的農(nóng)民家庭, 在子女的教育過程中所能供給的經(jīng)濟(jì)、 文化與社會(huì)資本極為有限, 這促使其子女在教育擇校時(shí)面臨諸多限制, 以高考填報(bào)志愿為例, 熱門學(xué)校與熱門專業(yè)學(xué)費(fèi)一般偏高, 經(jīng)濟(jì)條件受限的農(nóng)民階層的子女在填報(bào)志愿時(shí)會(huì)傾向于避開這些學(xué)校/專業(yè), 由此也就導(dǎo)致其后續(xù)教育與其他階層產(chǎn)生差異。 如張楊波的研究, 家庭資本內(nèi)部包含著社會(huì)資本、 政治資本、 經(jīng)濟(jì)資本、 文化資本等各種形式, 其每一種資本形式都不是單獨(dú)對(duì)教育公平與社會(huì)流動(dòng)產(chǎn)生影響, 陳卓以社會(huì)轉(zhuǎn)型為背景, 對(duì)不同形式的資本的組合效應(yīng)作了分析, 依據(jù)經(jīng)濟(jì)資本、 文化資本與社會(huì)資本的不同, 陳卓區(qū)分出超社會(huì)資本與強(qiáng)社會(huì)資本, 他的研究發(fā)現(xiàn), 無論是超社會(huì)資本還是強(qiáng)社會(huì)資本,其對(duì)教育的干預(yù)致使教育對(duì)社會(huì)分層的消極作用遠(yuǎn)大于積極作用,這直接影響到教育權(quán)利、 教育機(jī)會(huì)以及教育過程、 終點(diǎn)的不公平。

教育公平?jīng)Q定教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系這一結(jié)論下的研究, 側(cè)重分析影響與干預(yù)教育起點(diǎn)、 教育過程與教育結(jié)果的公平的因素, 諸如家庭資本、 教育制度/政策導(dǎo)向、 教育資源配置等, 其研究立場較為中立, 且不同于另兩種結(jié)論下的研究, 該結(jié)論下的研究將教育公平作為分析重點(diǎn), 但在分析內(nèi)容與教育促進(jìn)社會(huì)階層再生產(chǎn)的研究多有相似, 且論證方式也多傾向于教育促進(jìn)階層再生產(chǎn)。 由此,從論證方式、 分析內(nèi)容來看, 認(rèn)為教育公平?jīng)Q定教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系的研究, 其實(shí)質(zhì)即在于證明教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有限性與相對(duì)性。

(四) 結(jié)論與討論

教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系究竟如何? 學(xué)界對(duì)此莫衷一是, 梳理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn), 主要存有以下三種觀點(diǎn), 即教育具有促進(jìn)個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的功能, 教育是社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具, 教育公平與否決定著教育與社會(huì)流動(dòng)關(guān)系。 以這三種觀點(diǎn)為分析框架, 以三種觀點(diǎn)下的文章作為分析文本, 筆者發(fā)現(xiàn), 教育確實(shí)具有促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能, 但是這種流動(dòng)具有有限性與相對(duì)性, 即教育多具有促進(jìn)代際流動(dòng)的功能, 對(duì)代內(nèi)流動(dòng)的促進(jìn)作用并不明顯; 家庭資本、 教育政策與教育制度、 學(xué)校教育內(nèi)容等對(duì)個(gè)體教育社會(huì)化過程的影響弱化了教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的功能。 從教育公平視角看, 教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的有限性與相對(duì)性, 直接折射出教育起點(diǎn)、 教育過程與教育結(jié)果的不公平, 社會(huì)優(yōu)勢階層可以憑借優(yōu)渥的文化資本為子女提供良好的文化氛圍, 助其形成社會(huì)優(yōu)勢階層的文化慣習(xí), 社會(huì)弱勢階層在家庭資本方面的無能為力直接決定其子女在教育起點(diǎn)上落后于社會(huì)優(yōu)勢階層的子女, 以社會(huì)優(yōu)勢階層屬性為導(dǎo)向的學(xué)校教育以及政治、 經(jīng)濟(jì)、 權(quán)力資源的干預(yù)進(jìn)一步促使社會(huì)優(yōu)勢階層與社會(huì)弱勢階層的子女的分化, 致使其在職業(yè)選擇等方面呈現(xiàn)出較大差異性, 加之社會(huì)優(yōu)勢階層對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)等的干預(yù), 使得教育淪為社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具, 其中亦不乏教育不公平的身影。

教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究或以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)做量化研究,或以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)做定性研究, 在其實(shí)證研究中, 既有對(duì)家庭教育、 學(xué)校教育的微觀透視, 又有對(duì)城鄉(xiāng)、 重點(diǎn)與非重點(diǎn)、 公辦學(xué)校與民辦學(xué)校等二元教育制度的宏觀分析, 可見, 相關(guān)研究在研究方法、 研究思路以及研究內(nèi)容上為進(jìn)一步的研究搭建了深厚的背景基礎(chǔ), 但是綜觀教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系研究, 其多以布迪厄的文化再生產(chǎn)理論為基礎(chǔ), 側(cè)重對(duì)個(gè)體先賦性因素與后致性因素的討論, 少有對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型這一現(xiàn)實(shí)背景的關(guān)注。 細(xì)致分析影響教育公平的資本因素、 制度因素, 可以發(fā)現(xiàn), 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的二元特色極為顯著,由此, 對(duì)教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系的進(jìn)一步研究宜結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史與現(xiàn)實(shí)背景, 在社會(huì)轉(zhuǎn)型的框架下展開分析。

二、 高校工會(huì)在校園日常生活中的政治職能、 社會(huì)職能及其轉(zhuǎn)向

通過對(duì)S大學(xué)校園工會(huì)組織架構(gòu)、 人員構(gòu)成、 組織活動(dòng)以及工作績效評(píng)估方式的考察, 本文發(fā)現(xiàn): 高校工會(huì)在保持其政治職能的同時(shí), 越來越顯示出強(qiáng)大的社會(huì)職能。 在校園日常生活中充當(dāng)行政機(jī)關(guān)與教師群體之間的橋梁與紐帶, 活躍教師工作氛圍, 豐富教師休閑生活。 在高校工會(huì)成員由生存型需要日益轉(zhuǎn)向享受型需要的背景下, 高校工會(huì)的社會(huì)職能將會(huì)越來越突出。

(一) 問題的提出: 工會(huì)從生產(chǎn)領(lǐng)域到日常生活的轉(zhuǎn)向

20世紀(jì)30年代, 隨著國家干預(yù)主義的盛行, 國家政權(quán)開始介入工人日常生活。 當(dāng)資本主義經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)轉(zhuǎn)不暢, 滯脹并存, 失業(yè)、 貧困問題日益凸顯時(shí), 一些國家開始借鑒社會(huì)主義國家的福利發(fā)展模式, 致力于探索福利國家與自由主義之間的第三條道路。 人們的日常生活受到了政府、 市場及學(xué)者的共同關(guān)注。 隨著生活條件的改善, 工人在滿足生存型需要之后, 開始追求生活型需要的滿足。 其生活重心也從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)向日常生活世界 (特別是對(duì)休閑生活的追求)。 此時(shí), 工會(huì)職能亦逐漸從生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)入到工人的日常生活世界。

在國內(nèi),1949年之前的工會(huì)組織, 其主要職能為在保障工人階級(jí)的合法權(quán)利的同時(shí), 與共產(chǎn)黨共同參與革命。 新中國成立至1978年改革開放, 工會(huì)組織由全能單位制時(shí)期的無事可做, 到招致批判, 直到被廢除, 其職能被淹沒在政治潮流中。 改革開放之后, 在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的大背景下, 面對(duì)勞資關(guān)系的復(fù)雜化局面以及人們在工作之余對(duì)高質(zhì)量生活的追求, 工會(huì)組織在工人日常生活中的重要性日益凸顯。

(二) 社會(huì)學(xué)視角下的工會(huì)職能研究

1. 社會(huì)學(xué)視域下工會(huì)職能研究多集中于在工會(huì)職能缺失或錯(cuò)位的情形下, 工人在社會(huì)生活中的弱勢地位及其表現(xiàn)。 如馮同慶對(duì)義烏模式、 信陽模式等展開的一系列工會(huì)組織發(fā)展的探討, 探尋了當(dāng)下農(nóng)民工這一新工人群體如何借助工會(huì)組織進(jìn)行維權(quán), 其研究重點(diǎn)在于對(duì)工會(huì)組織的社會(huì)性特征的關(guān)注。 在他的研究中亦有對(duì)發(fā)生在原國有企業(yè)與集體企業(yè)員工身上的身份歧視蔓延至農(nóng)民工群體的擔(dān)憂。 工會(huì)職能研究之所以成為研究熱點(diǎn), 原因之一在于工人群體主人公身份的失落與社會(huì)地位的下降。 這不僅發(fā)生在新工人群體身上, 在原有工人群體身上亦有所體現(xiàn)。 孫麗君通過分析報(bào)紙的內(nèi)容, 指出, 不同時(shí)期的大眾傳媒為工人建構(gòu)了一種美好身份, 但是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是工人面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無奈, 以及他們因社會(huì)中的弱勢地位而喪失話語權(quán)。 吳清軍將原國企工人加以細(xì)化, 探析國企改制中不同身份的國企工人在分化為當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中不同訴求的利益群體后, 在原身份干擾下采取不同策略的行為。 工會(huì)職能的缺失與錯(cuò)位以及工人弱勢地位的表現(xiàn), 預(yù)示了發(fā)揮與擺正工會(huì)職能的重要性與緊迫性, 而工會(huì)組織所處的復(fù)雜環(huán)境則使相關(guān)學(xué)者注意到工會(huì)職能作用領(lǐng)域的重要性。

現(xiàn)實(shí)生活中的工會(huì)組織承擔(dān)著社會(huì)職能與政治職能的雙重職能, 其發(fā)揮作用的主要領(lǐng)域正在由生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向日常生活領(lǐng)域。 為此, 筆者以S大學(xué)校園工會(huì)為例, 沿著社會(huì)學(xué)視角下工人日常生活的研究路徑, 探析校園工會(huì)所具有的社會(huì)性職能。

2. 校園工會(huì)的相關(guān)研究內(nèi)容, 可概括為工會(huì)職能轉(zhuǎn)變的研究。高校工會(huì)的職能研究主要集中于如下三方面: 其一, 工會(huì)職能探究。 探討工會(huì)在校園文化建設(shè)、 和諧勞動(dòng)關(guān)系等中的角色與地位。探討校園工會(huì)對(duì)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)、 學(xué)校思想政治工作、 處理人事爭議與勞動(dòng)爭議的作用。 即關(guān)注校園工會(huì)的維權(quán)職能、 教育職能以及橋梁與紐帶的調(diào)節(jié)特性。 其二, 在執(zhí)政黨的工作方針、 工作任務(wù)發(fā)生改變的新形勢與新背景下, 校園工會(huì)如何開展工作, 發(fā)揮自身優(yōu)勢與特色, 做好本職工作, 以及工作中應(yīng)堅(jiān)持的原則與方針, 未來發(fā)展方向以及工作路徑。 其三, 關(guān)注當(dāng)下校園工會(huì)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題, 如職能缺失、 職能錯(cuò)位、 職能發(fā)揮不足等, 并提出對(duì)策建議。

相關(guān)研究多集中于校園工會(huì)的工作領(lǐng)域, 注重對(duì)校園工會(huì)行政性職能的討論, 缺少對(duì)教師職工的日常生活特別是休閑生活的關(guān)注, 且相關(guān)研究較為抽象, 缺少經(jīng)驗(yàn)層次上的細(xì)致描述。 綜上, 筆者以個(gè)案訪談法, 通過對(duì)S大學(xué)S學(xué)院工會(huì)主席L的訪問, 探析其工會(huì)組織的活動(dòng)領(lǐng)域及其功能。

(三) 工會(huì)在校園日常生活中的社會(huì)性職能

在訪談中發(fā)現(xiàn), S大學(xué)工會(huì)在教師、 職工日常生活領(lǐng)域中的社會(huì)性職能主要有: 作為行政機(jī)關(guān)與教師群體之間的橋梁與紐帶, 活躍教師職工的工作氛圍以及豐富教師職工的休閑生活。

1.S大學(xué)工會(huì)的組織架構(gòu)

S大學(xué)工會(huì)分為兩級(jí): 校總工會(huì)與各院系工會(huì)。 S大學(xué)工會(huì),隸屬于S市總工會(huì), 同時(shí)受S市總工會(huì)與S大學(xué)黨委領(lǐng)導(dǎo), 下分各個(gè)學(xué)院工會(huì)。 對(duì)于S大學(xué)的隸屬關(guān)系曾存在爭議。 據(jù)L所述, S大學(xué)屬于省級(jí)院校, 邏輯上S大學(xué)工會(huì)應(yīng)隸屬于省級(jí)工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。 但在L接受訪問之前, 因?yàn)镾市將S大學(xué)工會(huì)劃分為市轄范圍, 從此S大學(xué)工會(huì)隸屬于市總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。 相較于其他領(lǐng)域的工會(huì)組織和其他校園工會(huì), S大學(xué)工會(huì)職能與工作原則、 方針等并無不同。 作為連接S大學(xué)黨委與各院系基層員工的橋梁與紐帶, S大學(xué)工會(huì)以及各院系工會(huì)以維護(hù)教工的合法權(quán)益為主要職能, 在發(fā)揮教育職能, 不斷提升教工文化素質(zhì)的同時(shí), 強(qiáng)化工會(huì)的參與與建設(shè)職能, 落實(shí)教工民主管理以及促進(jìn)教師職工踐行師德, 做好本職工作。

S大學(xué)各院系工會(huì)受S大學(xué)校工會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)。 在日常工作中,各院系工會(huì)充當(dāng)著校工會(huì)與院系教工之間的橋梁與紐帶。 一方面,院系工會(huì)向教工傳達(dá)校工會(huì)的工作任務(wù), 如舉辦校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、 院系間的球類競賽等的通知等。 另一方面, 作為基層教工的代表, 向校工會(huì)反映教工的意愿, 如購買運(yùn)動(dòng)器材、 組織教師體檢、 節(jié)假日組織外出旅游等。

各院系工會(huì)主席以及工會(huì)組成人員如組織委員、 文體委員等多為教工兼職擔(dān)任。 S大學(xué)共26個(gè)工會(huì)單位, 在L所能描述出的18個(gè)工會(huì)單位中, 有6個(gè)工會(huì)單位的工會(huì)主席為院系辦公室主任兼任, 有7個(gè)工會(huì)單位的工會(huì)主席由院系教師擔(dān)任, 其余院系工會(huì)主席分別為院系副院長、 系主任、 資料人員 (L自身)、 其他工作人員、 后勤主任兼任。 L所在學(xué)院, L作為工會(huì)主席, 用L的話說“趕巧”, 并不是由教工選舉的。 而對(duì)L出任工會(huì)主席及其之后的數(shù)年連任, 教工也并不反對(duì)。 不只是院系工會(huì), 校工會(huì)主席也為其他職位老師或者行政人員兼任。 S大學(xué)原工會(huì)主席G曾為圖書館館長, 后兼任工會(huì)主席, 后因受傷離開工會(huì)主席一職。 現(xiàn)任的工會(huì)主席一職由校長助理兼任。 “剛剛更換主席的那段時(shí)間, 不是特別多的活動(dòng), 可能是因?yàn)閯倓偵先? 需要時(shí)間適應(yīng)工作?！?各院系工會(huì)沒有單獨(dú)的工會(huì)辦公地點(diǎn), 但是校工會(huì)的辦公室設(shè)置在校機(jī)關(guān)樓,在校工會(huì)辦公室內(nèi)有專門的工作人員。 據(jù)L所述, “無論是校工會(huì)主席, 還是院系工會(huì)主席, 都是無償兼任, 最初沒有教師職工愿意出任, 長期連任的工會(huì)主席也沒有抱怨說累, 并沒什么不滿意, 都是本著服務(wù)同事的心, 在力所能及的范圍內(nèi)做些事”。

S大學(xué)工會(huì)組織具有科層組織的特性。 隸屬于S市工會(huì)的S大學(xué)校工會(huì), 具有與政策、 方針等相適應(yīng)的工會(huì)組織文化; 具有專門的辦工場所與專職辦公人員; 具有由各個(gè)院系工會(huì)構(gòu)成的組織體系, 每一個(gè)院系工會(huì)均有工會(huì)主席以及工會(huì)負(fù)責(zé)人。 校園工會(huì)作為黨政機(jī)關(guān)與教師職工之間的聯(lián)系紐帶, 其仍具有政治職能或者說行政職能, 如S大學(xué)校工會(huì)在工作原則、 工作方針中對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、 強(qiáng)化工會(huì)參與與建設(shè)職能的重視與強(qiáng)調(diào)等。

2.S大學(xué)工會(huì)組織的運(yùn)作方式S大學(xué)工會(huì)組織的運(yùn)作方式可以從校園活動(dòng)以及工作績效考核機(jī)制兩方面來看, 可以發(fā)現(xiàn), 院系工會(huì)具有在校工會(huì)與教師群體之間的橋梁與紐帶的溝通與調(diào)節(jié)功能, 同時(shí)也具有豐富教師職工休閑生活、 活躍工作氛圍的社會(huì)職能。

(1) 院系工會(huì)的主要職能在于上下之間的溝通與協(xié)調(diào)。 淤自上而下。 如舉辦教師運(yùn)動(dòng)會(huì)等, 校工會(huì)布置工作, 將這一任務(wù)傳達(dá)給院系工會(huì)主席, 由院系工會(huì)主席和工會(huì)工作人員落實(shí), 如在院系內(nèi)動(dòng)員教師職工積極參加。 L說: “最近兩三年內(nèi), 工會(huì)活動(dòng)多姿多彩, 籃球比賽、 足球比賽什么的, 校工會(huì)也經(jīng)常開會(huì), 商討買房子, 也就是團(tuán)購什么的, 也會(huì)為老師謀福利。” 于自下而上, 院系工會(huì)主席將院系內(nèi)教師職工的需求與意愿傳達(dá)給校工會(huì)。 如, L所在學(xué)院購買乒乓球臺(tái)的資金, 一部分源自于學(xué)院, 一部分為校工會(huì)贊助。 L所在學(xué)院曾經(jīng)向校工會(huì)申請(qǐng)為女老師體檢, 校工會(huì)當(dāng)時(shí)為院系撥款1400元。 “校工會(huì)比較支持各院的活動(dòng), 對(duì)院里的申請(qǐng)一般都能批下來。” 校工會(huì)以及院系工會(huì)的活動(dòng)資金部分來源于工會(huì)成員的會(huì)費(fèi) (一般按級(jí)別, 如校長100元, 副教授70元)。

從L的敘述中, 可以發(fā)現(xiàn), 院系工會(huì)在教師職工的日常生活中發(fā)揮著活躍工作氛圍的職能, 如舉辦教師運(yùn)動(dòng)會(huì)、 組織團(tuán)購住房、為過生日的老師購買生日禮物等; 同時(shí), 工會(huì)在院系教師職工與校工會(huì)之間具有橋梁與紐帶的作用, 如L接受校工會(huì)的工作布置, 動(dòng)員教師職工參加運(yùn)動(dòng)會(huì), 代表教師職工向校工會(huì)提出為女老師體檢的申請(qǐng)等。 在S大學(xué)工會(huì)充當(dāng)橋梁與紐帶, 活躍工作氛圍的同時(shí),亦可發(fā)現(xiàn)其具有豐富教工休閑生活的社會(huì)職能。 如關(guān)注并回應(yīng)教工的意愿為其申請(qǐng)安置乒乓球臺(tái), 為過生日的教師購買生日禮物滿足其情感需求等, 創(chuàng)造了教工對(duì)工會(huì)組織、 工作單位的歸屬感。

(2) 工會(huì)工作績效考核機(jī)制方面。 S大學(xué)校工會(huì)一般會(huì)在年末, 或者舉辦各項(xiàng)活動(dòng)后, 開始評(píng)選 “先進(jìn)工會(huì)” “優(yōu)秀工會(huì)”?！跋冗M(jìn)工會(huì)” “優(yōu)秀工會(huì)” “工作標(biāo)兵” 等評(píng)選一般由各院系工會(huì)主席依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表, 在各個(gè)院系工會(huì)中匿名投票推選。 “工作標(biāo)兵”則頒發(fā)給有特殊貢獻(xiàn)的院系工會(huì)成員。 評(píng)選 “優(yōu)秀工會(huì)” 與 “先進(jìn)工會(huì)”, 在各院系之間存在競爭。 被評(píng)選為 “優(yōu)秀工會(huì)” “先進(jìn)工會(huì)” 的工會(huì)單位會(huì)獲得校工會(huì)獎(jiǎng)勵(lì), 如證書及紀(jì)念品。 另外, 各院系內(nèi)部也對(duì)工會(huì)人員進(jìn)行績效考核, 如評(píng)選 “三八紅旗手” “巾幗建功立業(yè)標(biāo)兵” 等。

作為S大學(xué)工作群體內(nèi)成員的工會(huì)組織成員, 其日常生活也需要工會(huì)組織的關(guān)注。 S大學(xué)校工會(huì)通過評(píng)選 “優(yōu)秀工會(huì)” “先進(jìn)工會(huì)” 等稱號(hào), 通過為未獲得優(yōu)秀稱號(hào)的工會(huì)單位、 工會(huì)成員頒發(fā)紀(jì)念品, 在調(diào)節(jié)工會(huì)成員的工作氛圍的同時(shí), 也滿足了工會(huì)成員對(duì)成就與自尊的社會(huì)性需求, 也加深了工會(huì)組織的凝聚力, 促進(jìn)了組織整合。 S大學(xué)工會(huì)憑借其在教師職工日常生活領(lǐng)域中發(fā)揮社會(huì)性職能, 避免或減緩了發(fā)生社會(huì)沖突的可能性。

(四) 結(jié)論與討論

高校工會(huì)在工會(huì)成員日常生活中的作用, 將是新時(shí)期政治社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的新課題。 在學(xué)理上, 對(duì)工會(huì)與工人日常生活的研究肇始于馬克思等人對(duì)市民社會(huì)的討論。 馬克思從經(jīng)濟(jì)視角出發(fā), 以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系為切入點(diǎn)討論市民社會(huì), 將市民社會(huì)等同于資產(chǎn)階級(jí)社會(huì), 視之為國家權(quán)力機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)。 而產(chǎn)生于市民社會(huì)中的工會(huì)組織, 其建立目的即是保證處于無產(chǎn)階級(jí)的利益與權(quán)利。 在馬克思那里, 工會(huì)作用于生產(chǎn)領(lǐng)域, 其職能在于保障工人的基本生存權(quán)益。與馬克思側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)關(guān)系探討市民社會(huì)與工會(huì)組織不同, 葛蘭西在肯定經(jīng)濟(jì)邏輯重要性的基礎(chǔ)上, 更側(cè)重于從文化領(lǐng)域解析市民社會(huì), 在對(duì)市民社會(huì)進(jìn)行文化解讀的同時(shí), 引入了國家意識(shí)形態(tài)的重要作用。 在葛蘭西看來, 國家等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)市民的統(tǒng)治并不只是依靠暴力, 真正的統(tǒng)治在于文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán), 即獲得人們的積極同意, 這種積極同意不是依靠暴力, 而是依靠諸如教育、 大眾傳媒等文化方面的努力, 以促使人們積極主動(dòng)地認(rèn)同政權(quán)的合法性, 自覺地接受統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)。 在葛蘭西文化主導(dǎo)權(quán)的思想范圍內(nèi), 工會(huì)組織若想切實(shí)保障工人權(quán)益則需要在文化方面占據(jù)主導(dǎo)權(quán), 而這一努力則需要深入到工人的日常生活中。 哈貝馬斯將人們所生存的世界稱為由生活世界與系統(tǒng)世界共同構(gòu)成的社會(huì)世界。 其中, 系統(tǒng)世界包括由市場與經(jīng)濟(jì)組織起來的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與由法律、 規(guī)章制度等組織起來的政治系統(tǒng)。 生活世界則是人們借助交往行動(dòng)而在私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域之間不斷轉(zhuǎn)化的世界。 但是, 資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)與政治對(duì)公共領(lǐng)域的入侵促使私人領(lǐng)域逐漸消失, 生活世界被系統(tǒng)世界所控制。 工人日常生活領(lǐng)域日益復(fù)雜化, 為工會(huì)職能提出了新的課題。

在我們的調(diào)查中, S大學(xué)工會(huì)內(nèi)部的組織運(yùn)作方式、 人員構(gòu)成及其運(yùn)作機(jī)制表明, S大學(xué)工會(huì)不但具有政治職能, 即工會(huì)組織在維護(hù)職工合法權(quán)益的同時(shí), 需要在單位黨委領(lǐng)導(dǎo)下輸送國家的意識(shí)形態(tài), 而且, S大學(xué)校工會(huì)與院系工會(huì)組織人員、 活動(dòng)方式以及工作績效評(píng)估機(jī)制表明, 作為具有科層組織特性的校園工會(huì)組織, 正是因?yàn)樯鐣?huì)性職能的彰顯, 使得其自身作為一種安全閥, 避免或減緩存在于不同利益群體間的因利益訴求而引發(fā)的矛盾與沖突。

與相關(guān)研究著重強(qiáng)調(diào)工會(huì)在當(dāng)下社會(huì)職能缺失與錯(cuò)位的觀點(diǎn)不同, 我們發(fā)現(xiàn), 高校工會(huì)作為教師與學(xué)校管理者之間的溝通橋梁和紐帶, 具有豐富教工休閑生活、 活躍工作氛圍的社會(huì)職能。 與相關(guān)校園工會(huì)研究強(qiáng)調(diào)工會(huì)職能在于構(gòu)建和諧校園文化、 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等不同, 我們發(fā)現(xiàn), 高校工會(huì)的運(yùn)作機(jī)制表明, 它的社會(huì)職能更集中于教師及職工的日常生活領(lǐng)域 (特別是休閑生活領(lǐng)域)。 鑒于時(shí)代背景的轉(zhuǎn)換、 工會(huì)政治職能與社會(huì)職能同時(shí)并存這一事實(shí),我們認(rèn)為, 經(jīng)濟(jì)條件的改善以及文化素養(yǎng)的提高, 促使人們在滿足生存型需要的基礎(chǔ)上日益注重享受型需要, 其生活重心也從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)向日常生活世界 (特別是對(duì)休閑生活的追求), 工會(huì)組織在人們?nèi)粘Ｉ钐貏e是休閑生活中的社會(huì)職能將會(huì)越來越突出。

二、 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)方式相比, 具有開放性、 靈活性、多樣性、 平等性等多重特點(diǎn), 既符合世界科技發(fā)展的潮流, 又適合終身教育的思想和要求, 應(yīng)當(dāng)成為開展終身學(xué)習(xí)的首選形式。 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用, 是建設(shè) “人人哲學(xué)、 時(shí)時(shí)能學(xué)、 處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)必須重視的。

(一) 全國多個(gè)省市終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特點(diǎn)與趨勢

1. 覆蓋面廣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者群體覆蓋了老年人、 在職人員、 待業(yè)人員、 青少年等不同年齡、 不同類型的人群, 為任何社會(huì)成員提供同等的受教育機(jī)會(huì)和教育資源。 目前, 省、 市、 區(qū)、 縣等各級(jí)的全民終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)正在全國范圍內(nèi)開展, 上海市、 北京市、 濟(jì)南市等多地推出的全民學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái), 均能夠滿族百萬人注冊、 萬人在線、 萬人點(diǎn)播的需求。 課程設(shè)置也面向不同起點(diǎn)的人群進(jìn)行分類。

2. 內(nèi)容全面

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在打破時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上, 教學(xué)內(nèi)容更加全面和多樣, 能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多選擇空間。 國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了3600多項(xiàng)課程, 不僅涵蓋生活休閑、 文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、 科學(xué)技術(shù)等通識(shí)內(nèi)容, 更涉及了臨床醫(yī)學(xué)、 法學(xué)、 物理學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程, 滿足學(xué)習(xí)者的不同需求, 適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 形式多樣

在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下, 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)了兩個(gè)維度上的拓展和深化。 從橫向上看, 網(wǎng)絡(luò)課程不僅有講義、 課件、 視頻、 音頻等多種授課形式, 而且通過聊天室、 郵件等手段, 強(qiáng)化了師生在虛擬課堂中的互動(dòng)交流。 從縱向上看, 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)終端突破了原有的計(jì)算機(jī)設(shè)備, 向手機(jī)終端、 電視終端等更多的媒體形式發(fā)展, 軟件和應(yīng)用程序的開發(fā)也更加成熟和人性化, 為學(xué)習(xí)者隨時(shí)、 隨地學(xué)習(xí)提供了更大便利。

(二) “有所學(xué)冶 和 “愿意學(xué)冶 ——通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推動(dòng)遼寧省素質(zhì)教育需要破解的兩個(gè)關(guān)鍵問題

1. 破解 “有所學(xué)” ——建立并完善基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源平臺(tái)

目前遼寧省利用網(wǎng)絡(luò)開展終身學(xué)習(xí)的普及度還不高, 線下教育資源的建設(shè)仍是當(dāng)前遼寧省教育發(fā)展的著力點(diǎn), 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要性和重要性尚未受到教育組織者和學(xué)習(xí)者的足夠重視, 現(xiàn)有的教育網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富和規(guī)范。 沈陽、 大連、 鞍山等城市, 已經(jīng)建立了“市民學(xué)習(xí)在線” 等市、 區(qū)、 縣級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái), 但內(nèi)容以科普性的線上視頻課程為主, 課程的數(shù)量、 質(zhì)量和系統(tǒng)性與 “國家開放法學(xué)門戶網(wǎng)” “上海學(xué)習(xí)網(wǎng)” 等教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差距較大, 還不足以吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、 滿足其學(xué)習(xí)需求。

進(jìn)一步開發(fā)及完善教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái), 可以引入兩個(gè)方面的力量: 一是引入高校的教育資源, 利用高校的課程體系、 教學(xué)課件等資源提升網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性, 避免重復(fù)的課程開發(fā); 利用高校的師資力量開展與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流, 彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)性差的弱勢。這樣既能夠充實(shí)教育的學(xué)習(xí)資源, 也能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┚C合性的信息資源平臺(tái)。 二是引入專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與創(chuàng)新, 要打造和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái), 需要借助有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)的力量。 近年來, 許多網(wǎng)站都推出了自己的網(wǎng)絡(luò)公開課, 以全媒體、 多終端、 交互式、 定制化的特點(diǎn)成功吸引了大批不同階層的學(xué)習(xí)者。 打造我省的教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái), 可找到與此類網(wǎng)站產(chǎn)品的結(jié)合點(diǎn), 尋求合作, 在資源平臺(tái)的建立上提升專業(yè)性。

2. 破解 “愿意學(xué)” ——提升教育理念認(rèn)識(shí), 重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作用, 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證制度

要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)施教育的作用, 必須提升學(xué)習(xí)者的參與意愿。 需要從三個(gè)方面入手: 一是加大宣傳力度, 提升對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。 激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求是破解 “愿意學(xué)”的第一階段。 需進(jìn)一步通過教育活動(dòng)周、 社區(qū)教育活動(dòng)、 老年大學(xué)等活動(dòng)和組織, 加大對(duì)教育理念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的宣傳力度, 提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。 二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)定制度。 在提升網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上, 將考試制度引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果的評(píng)定。 可以借鑒安徽省的 “網(wǎng)絡(luò)成教園區(qū)” 模式, 由政府主導(dǎo), 聯(lián)合省內(nèi)多所高校, 建立成人高等教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái), 打造 “網(wǎng)絡(luò)成教園區(qū)”。 學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)站自選入駐園區(qū)的高校進(jìn)行學(xué)習(xí), 并參加考試, 通過者可以獲得高校函授教育的學(xué)歷認(rèn)證, 既規(guī)范了高校函授教育管理不到位、 培養(yǎng)質(zhì)量低等問題, 又為教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新模式。 三是打通與線下學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)。 加快遼寧省的學(xué)分銀行建設(shè), 建立學(xué)分認(rèn)定、 積累與轉(zhuǎn)換制度, 搭建與高等教育貫通的學(xué)習(xí)立交橋, 使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒃诰€學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分在高校進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 通過在高校的繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得高校的學(xué)歷認(rèn)證。