楊　樂

摘 要：近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了可喜的成績。但是，大學(xué)英語教學(xué)中的英語聽力教學(xué)一直未得到鞏固和加強。大學(xué)英語聽力教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想。因此，如何提高大學(xué)生的英語聽力水平，成為每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問題。建構(gòu)主義理論是西方教育學(xué)和心理學(xué)界流行的教育理論之一。本文認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)習(xí)者作為知識獲取的主體，圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成知識的自我構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；建構(gòu)主義理論；主體

一、引　言

英語聽力能力在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，是“聽”“說”“讀”“寫”英語四大能力之首，也是人與人交流過程中的第一個環(huán)節(jié)。在各類英語考試中，英語聽力所占總分的比重也相當(dāng)大。因此，如何有效地提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力，歷來都是大學(xué)英語教師苦心鉆研的課題，但是成果卻收效甚微。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，能夠找到提高英語學(xué)習(xí)者聽力能力的新途徑。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理和班級規(guī)模大

大學(xué)英語聽力成績提升不明顯和訓(xùn)練成效低導(dǎo)致課程時間安排的減少。平均每周一個課時很難滿足非英語專業(yè)學(xué)生提升英語聽力能力的需要。同時，學(xué)生口語能力的訓(xùn)練被忽視。英語口語與聽力的關(guān)系十分密切，人對自己能夠表達(dá)的話語內(nèi)容更為敏感，也更易理解。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，注重對語法、單詞的傳授，從而忽視了對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。即使在視聽說課上，學(xué)生真正能夠獲得口語鍛煉的機會也相當(dāng)少。班級規(guī)模較大也是造成學(xué)生聽說能力薄弱的原因之一，平均每班近50名學(xué)生，教師無法對每個學(xué)生的聽說訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和點評。

（二）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生無法快速有效地提升自己的英語聽力成績，對英語逐漸產(chǎn)生了畏難和懶惰心理，學(xué)習(xí)英語的積極性嚴(yán)重受挫。學(xué)生上課時羞于開口說英語，口語能力無法得到提高。學(xué)生單詞量的提高也十分緩慢，更不用說對單詞讀音的正確掌握，也就無法在聽力練習(xí)中對單詞進(jìn)行辨別。由于平時不注重閱讀西方文化的相關(guān)書籍，學(xué)生對于英、美等說英語國家的文化的了解不夠，無法將自身的中式思維轉(zhuǎn)變成西方式思維，加大了考試中正確解題的難度。

（三）傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式陳舊

在聽力課堂教學(xué)中，教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。偏重對單詞和語法的講解以及應(yīng)試技巧的講授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和主體地位，使學(xué)生處于被動、消極地接受知識的境地。這種教學(xué)模式對于學(xué)生英語聽力水平的提高收效甚微。

三、建構(gòu)主義理論概述

瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家讓·皮亞杰在20世紀(jì)60年代首次提出了建構(gòu)主義，后來又經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等多位心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，“認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義（Structurism）和建構(gòu)主義（Constructivism）緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個不那么初級的（或較復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”（皮亞杰，1997）。皮亞杰所強調(diào)的是，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，其知識獲得不能簡單地理解為教師進(jìn)行知識傳授、學(xué)習(xí)者被動吸收的過程，而是“學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他輔助手段或其他人（包括教師、同學(xué)、伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”（莫瓊，2012）。同時，建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)中四大要素：“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”（賈宏，2005）。基于建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵和核心觀點，莫瓊（2012）提出“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)觀：（1）樹立學(xué)生中心觀，調(diào)動學(xué)生主動性。（2）轉(zhuǎn)變教師角色觀，發(fā)揮教師指導(dǎo)性。（3）建立多元模式觀，適應(yīng)學(xué)生差異性。（4）樹立知識建構(gòu)觀，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。

四、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，是自身英語成績提高的主要因素。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性是英語教學(xué)的第一步。

打破教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅、古板和高高在上的印象，但又不能失權(quán)威性。與學(xué)生建立起一種平等、互信與合作的良好師生關(guān)系在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性方面尤為重要。“事實證明學(xué)生一旦喜歡某個任課教師，就會對他所教的課發(fā)生興趣，在師生之間產(chǎn)生一條流暢的情感和心理通道，使得教師進(jìn)行有效的施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化?！保ń辏?008）教師理應(yīng)將自己擺在與學(xué)生平等的地位，這樣整個教學(xué)過程會在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生就不會產(chǎn)生抵觸、焦慮和緊張情緒。“研究表明，緊張情緒與個人成績成反比。在聽的過程中，學(xué)生越緊張，聽的效果就越差。”（姜宏，2008）這樣，學(xué)生就會愿意聽教師所講，也會樂于表達(dá)自己所想。

教師需保持自己的權(quán)威性，表現(xiàn)出高水平的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，贏得學(xué)生的信任與合作，才能讓學(xué)生完成教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺進(jìn)行單詞記憶和語法操練。除此之外，教師對學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步和做出的努力都應(yīng)給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，讓學(xué)習(xí)者內(nèi)心產(chǎn)生成就感和自豪感，學(xué)習(xí)者才會有源源不斷的學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效途徑

1.課前準(zhǔn)備

在真正進(jìn)入某一堂課內(nèi)容的講授之前，教師應(yīng)要求學(xué)生對將要講授內(nèi)容預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍和雜志等多種手段搜集與聽力內(nèi)容主題相關(guān)的材料，并進(jìn)行分類整理，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流、分享，或者學(xué)生可以選擇做有演示文檔（PPT）輔助的課堂展示（presentation）。教師也應(yīng)做大量的課前準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的陳述進(jìn)行補充，介紹聽力材料相關(guān)的歷史、地理、政治概況、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和名人逸事等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。介紹時須配以一定量的圖片，條件允許的情況下可以穿插視頻，讓學(xué)生更直接地接收信息，教育者還要注意所使用的語言要風(fēng)趣幽默。

這樣做的意義在于，首先，通過使學(xué)習(xí)者熟悉聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解聽到的內(nèi)容。其次，學(xué)習(xí)者自行查閱相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備課堂展示的過程可以使學(xué)習(xí)者接觸到聽力材料相關(guān)的詞匯和句型，通過自學(xué)收獲的知識成倍大于學(xué)習(xí)者從教師被動獲取的知識，并且，通過與其他同學(xué)的交流和分享，可以使學(xué)習(xí)者聽力和口語的能力得到鍛煉。另外，整個課前準(zhǔn)備的過程，無論是由教育者還是學(xué)習(xí)者完成的部分，都能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂教學(xué)

（1）培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧和正確的聽力習(xí)慣

聽力技巧的傳授和聽力習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的。做聽力練習(xí)之前，要求學(xué)生務(wù)必要審題，對可能聽到的問題進(jìn)行預(yù)測。聽完后快速復(fù)述所聽到的內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息。有時，關(guān)鍵信息可能只是某個詞。在平時的訓(xùn)練中，要提醒學(xué)生注意將自己的中式思維轉(zhuǎn)變成西方式思維，從而正確推測、揣摩說話人的隱含意思。

（2）結(jié)合聽力材料的話題進(jìn)行口語訓(xùn)練

如前所述，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂只重視對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生口語能力的提高，即使是在視聽說課上，留給學(xué)生口語練習(xí)的時間也不多。這種重聽力、輕口語的做法收獲不到很大的成效。

人對自己能夠表達(dá)的信息是較為敏感的。因此，學(xué)生的英語口語能力對聽力能力的提高至關(guān)重要。教育工作者應(yīng)該有意識地在平時的英語聽力課和綜合課上給予學(xué)生足夠的英語口語訓(xùn)練時間。至于口語訓(xùn)練的話題，本文認(rèn)為，可以與大學(xué)英語四級考試緊密聯(lián)系起來。大學(xué)英語四級考試聽力部分，即短對話（short conversations）、長對話（long conversations）和短文（short passages），所涉及的話題，或考查到的問題，包括人物關(guān)系、建議措施、地點場景、行為預(yù)測和意義解釋等。讓學(xué)生就上述的某一話題，結(jié)合歷年考試中圍繞這一話題出現(xiàn)過的重點單詞，兩人或四人組成一個小組編寫對話并練習(xí)。要求必須具備所發(fā)生事件完整的起承轉(zhuǎn)合，鼓勵學(xué)生在對話中使用倒裝句、強調(diào)句和虛擬語氣等大學(xué)英語四級考試考查的重點語法。以聽力考試考查的學(xué)校場景為例，學(xué)生可以使用到的單詞和詞組包括：academic（學(xué)術(shù)的）、major（專業(yè)）、grade（分?jǐn)?shù)）、li-brarian（圖書管理員）、overdue（超期）、fine（罰款）、renew（續(xù)借）、thesis／essay／paper（論文）、assignment（作業(yè)）、professor（教授）、lecturer（講師）、teaching assistant（助教）、stimulating（令人興奮得）、tuition（學(xué)費）、credit（學(xué)分）、semester（學(xué)期）、seminar（研討會）、notes（筆記）、take down（記下）、turn to（向某人求助）、doze off（打瞌睡）等。學(xué)習(xí)者使用這些單詞和詞組組成對話并演練，然后在課堂上表演出來，讓教師和同學(xué)對其從單詞發(fā)音和內(nèi)容方面進(jìn)行點評，使學(xué)習(xí)者及時了解自己需要改進(jìn)的地方。學(xué)習(xí)者甚至可以模仿考試，就自己所表演的對話提問，由其他學(xué)生回答。反復(fù)幾次之后，學(xué)習(xí)者會對這些單詞的用法和讀音較為熟悉，在錄音中就能將它們辨別出來。長此以往，學(xué)生的英語聽力水平必定能有所提高。

這樣做，教師成為“教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”（莫瓊，2012），同時，通過由學(xué)生自己設(shè)置情境的對話練習(xí)，強調(diào)了建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“情境”在教學(xué)中的作用。

（3）利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)

歌曲是大部分學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式。將歌詞難度適中、節(jié)奏較慢的歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)，可以誘發(fā)學(xué)生的聽音興趣。教唱英文歌曲可以使學(xué)習(xí)者自我糾正一些單詞的錯誤發(fā)音。同時，利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)也是改變課堂枯燥氛圍，使學(xué)生在注意力高度集中后放松神經(jīng)的有效手段之一。

3.課余自學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在課余時間自學(xué)。除了復(fù)習(xí)、回顧課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者應(yīng)努力增加自己的單詞量，就語法薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀英文雜志、報紙和書籍，聽英文歌曲，賞析經(jīng)典英文影視作品，以及瀏覽國外新聞類網(wǎng)站等。

五、結(jié)　語

使用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，能夠改變大學(xué)英語聽力教學(xué)陳舊的教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)者放在知識獲取的主體位置，使整個教學(xué)以學(xué)生為中心。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多樣的聽力教學(xué)方式、活動和游戲，重視學(xué)生英語口語能力和聽力能力相互促進(jìn)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，督促、鼓勵學(xué)生自發(fā)地獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的自我構(gòu)建。總之，大學(xué)英語聽力教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但是，只要通過教育工作者的不斷努力和創(chuàng)新，以及對學(xué)習(xí)者的循循善誘，大學(xué)英語聽力教學(xué)一定能取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈宏.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）：79-81.

［2］姜宏.從人本主義心理學(xué)角度看大學(xué)英語聽力教學(xué)［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（2）：53-55.

［3］莫瓊.建構(gòu)主義理論的英語課堂教學(xué)［J］.中國成人教育，2012（3）：27-30.

［4］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書館，1997.

［本論文系曲靖師范學(xué)院校級精品課程“英語聽力”（項目編號：JPKC2013004）階段性研究成果］

（作者系曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院講師）