第一節(jié)　學(xué)習(xí)動機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)

(一)動機(jī)及其功能

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)的產(chǎn)生是內(nèi)在條件與外在條件共同作用的結(jié)果。內(nèi)在條件就是人的需要，外在條件即誘因。誘因是指引誘人們?nèi)バ袆拥耐獠课镔|(zhì)或精神因素，是滿足人們需要目標(biāo)的事物，如財物、名譽(yù)、權(quán)力、地位等。

作為一種重要的個性心理傾向，動機(jī)是人們行動的推動力量，具有激活(促使相應(yīng)活動)、指向(使個體的行動朝向某一目標(biāo))、強(qiáng)化(維持并調(diào)整業(yè)已產(chǎn)生的活動)三重功能。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)及其結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本的組成成分:一是學(xué)習(xí)需要，二是學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待相互作用，形成了學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。

1．學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向是學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式。這種學(xué)習(xí)的愿望或?qū)W習(xí)的意向是驅(qū)使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

作為學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素的內(nèi)驅(qū)力有三種，即推力、拉力和壓力。推力來自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望與需求，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的求知欲、對未來的理想等內(nèi)部因素可使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推力，學(xué)習(xí)的推力也來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，他們在先前的學(xué)習(xí)中感受到快樂也能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推力。拉力是指外界的誘因?qū)W(xué)生所產(chǎn)生的吸引力，社會生活中的財物、權(quán)力、名譽(yù)、地位等對學(xué)習(xí)者都具有很大的吸引力，完全不為利益所動的學(xué)習(xí)者很少，封建時代的讀書人因“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”而發(fā)奮學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的一些學(xué)生也為追逐個人的名利而努力學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)自己心中的目標(biāo)，滿足自己某一方面的需要，一些學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮勇前進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)動力就來自外界的誘因。壓力來自外界對學(xué)習(xí)者的要求，教師與父母等人不斷對學(xué)生(子女)提出學(xué)習(xí)方面的要求，如果這一要求被他們接受，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的需要，這就在他們心里產(chǎn)生了壓力，對于學(xué)生來說適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力還是要的，壓力在一定條件下可轉(zhuǎn)化為動力，但是壓力過大也會起副作用，使學(xué)生過于焦慮，妨礙學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生的心理出現(xiàn)異常，出現(xiàn)焦慮癥。這三股動力是相互聯(lián)系的，推力有時來源于壓力，在內(nèi)外壓力的作用下人們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在這種學(xué)習(xí)需要的驅(qū)使下人們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推力;壓力有時也來源于拉力，在外部誘因的吸引下人們產(chǎn)生內(nèi)部需要，在這種內(nèi)在需要的驅(qū)使下人們產(chǎn)生心理壓力;壓力必須轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能對學(xué)習(xí)起作用。這三股動力相輔相成，共同推動與維持著人們的學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾(D．P．Ausubel，1969)在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素，也就是說在個體內(nèi)部至少有這三種需要是指向?qū)W習(xí)的。①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得上得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。但它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。成就的大小決定所贏得地位的高低，同時又決定著自尊需要的滿足與否。所以，它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部動機(jī)固然重要，但自我提高的內(nèi)驅(qū)力即外部動機(jī)也是必不可少的。這是因?yàn)閷W(xué)生不可能始終堅持以掌握知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)。③附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，也屬于外部動機(jī)。

成就動機(jī)的三個組成部分即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，為贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

2．學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

誘因是指能夠激起個體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可以是復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。

可以說，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

學(xué)生在教師與父母等人的激勵下產(chǎn)生追求物質(zhì)或精神利益的愿望，然而愿望與現(xiàn)實(shí)之間卻存在差距，這時他們心理上就出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)心理的平衡，他們就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。如，一個學(xué)生看到別的同學(xué)受到教師的表揚(yáng)，他(她)心里很羨慕，當(dāng)然也可能嫉妒，在自尊心的作用下他(她)心理出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，這時他(她)有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。兒童的學(xué)習(xí)需要也來自好奇心與求知欲。

(三)學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)

學(xué)習(xí)動機(jī)可通過外部學(xué)習(xí)行為反映出來，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)。有學(xué)習(xí)積極性的人學(xué)習(xí)很主動、自覺，且堅持不懈，學(xué)習(xí)時的注意高度穩(wěn)定與集中。學(xué)習(xí)積極性經(jīng)常從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)與意志狀態(tài)這三方面體現(xiàn)出來，在全面觀察了解的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生在這三個方面的具體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)動機(jī)。斯迪帕特(Stipet，1998)主張，教師要經(jīng)常通過觀察如下內(nèi)容來識別學(xué)生可能存在的動機(jī)問題:^[1]

(1)學(xué)生是否注意教師?

(2)課堂上是否主動回答問題?

(3)能否迅速開始某項活動?

(4)注意力能否維持到最后任務(wù)完成?

(5)能否堅持自己解決問題、不輕易放棄看上去較難的問題?

(6)能否自覺地學(xué)習(xí)?

(7)當(dāng)確實(shí)需要他人幫助時，他提出這種要求了嗎?

(8)能否按時交作業(yè)?

(9)能否順利完成任務(wù)?

(10)允許選擇時，即使有失敗的可能，他能否選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?

(11)能否接受這樣的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)新東西時，難免產(chǎn)生錯誤?

(12)從事不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、但需要相似的學(xué)習(xí)能力時，他是否有相似的表現(xiàn)?

(13)他的考試成績與平時成績是否一致?

(14)他是否參與課外的一些學(xué)習(xí)活動?

(15)學(xué)習(xí)時是否顯得快樂、自豪、熱情和投入?

(16)能否跟得上教師的教學(xué)與輔導(dǎo)?

(17)即使成績很好，他是否仍很努力地去改善?

(18)能否主動地選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動?

(19)在沒有獎勵或評定時，他能否努力地去學(xué)習(xí)?

(四)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

作為學(xué)習(xí)活動的推動力量，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的激活、指向和強(qiáng)化功能具體表現(xiàn)在三個主要方面。

1．對學(xué)習(xí)行為的指向作用

學(xué)習(xí)動機(jī)總是指向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它直接調(diào)節(jié)人們的學(xué)習(xí)行為，促使人的學(xué)習(xí)行為沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向前進(jìn)。

2．對學(xué)習(xí)行為的啟動作用

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生心里表現(xiàn)為一種內(nèi)驅(qū)力，在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，引起與產(chǎn)生有意注意，做好學(xué)習(xí)前的各項準(zhǔn)備，發(fā)起學(xué)習(xí)行為，朝著預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

3．對學(xué)習(xí)行為的維持作用

學(xué)習(xí)行為啟動之后要繼續(xù)堅持下去，直到達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這長時間的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)起著強(qiáng)化作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下調(diào)節(jié)自己的注意，保持注意的穩(wěn)定，同時克服學(xué)習(xí)中各種困難，一些學(xué)生之所以頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，其動力就來源于其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多種多樣，可按不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。

(一)高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

從學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義來看，學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分。有些學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與國家、民族、社會的利益聯(lián)系起來，為了公共利益而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)就是高尚的動機(jī)。周恩來在南開學(xué)校求學(xué)時“為中華之崛起而讀書”，這就是典型的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生僅為了自己的前途與利益而學(xué)習(xí)，甚至為了個人今后升官、發(fā)財而學(xué)習(xí)，這就是低級的、庸俗的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)以利他主義為核心，而低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的。

(二)近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

從學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)動機(jī)有近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)之分。近景的直接性動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)系，來源于學(xué)習(xí)過程本身與學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。一些學(xué)生因教學(xué)活動中做游戲、講故事而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;一些學(xué)生為獲得教師的表揚(yáng)，取得較高的分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)就是近景的直接性動機(jī)。這種動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用方式是直接的，作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，只能維持較短的時間，容易受到當(dāng)時情境的影響，也易受學(xué)生本人情緒的影響。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系，來源于對長遠(yuǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期待。一些學(xué)生為考上重點(diǎn)學(xué)校，甚至大學(xué)而學(xué)習(xí)，這種動機(jī)就是遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。這種動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用方式是間接的，作用的效果長遠(yuǎn)，能維持幾年，甚至十幾年，但對學(xué)習(xí)活動的作用力度不夠。這兩種學(xué)習(xí)動機(jī)各有其利弊，它們兩者的優(yōu)缺點(diǎn)之間剛好互補(bǔ)，近景的直接性動機(jī)只顧及眼前，而遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)則顧及未來，對于學(xué)生來說這兩種動機(jī)都必不可少，兩者結(jié)合起來更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源來劃分，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)兩種。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是在外部誘因的作用下產(chǎn)生的，也可能由外部要求轉(zhuǎn)化成內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。一些學(xué)生為獲得個人利益而學(xué)習(xí)，也有一些學(xué)生在教師或父母的逼迫下學(xué)習(xí)，這類動機(jī)就是外來動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要與興趣引起產(chǎn)生的動機(jī)。一些學(xué)生在個人理想的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，也有一些學(xué)生因?qū)δ撤N學(xué)習(xí)活動感興趣而學(xué)習(xí)，這類動機(jī)就是內(nèi)在動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)受利益所驅(qū)使，具有明顯的功利主義色彩，對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用具有誘發(fā)性、被動性、短暫性等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦失去外界誘因的作用，學(xué)習(xí)動機(jī)就會被削弱，個別學(xué)生可能為謀求個人私利而不擇手段，如抄襲別人的作業(yè)、考試作弊等;內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)出自學(xué)生的內(nèi)在的需要與興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用具有主動性、自發(fā)性與長久性等特點(diǎn)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，任何外界要求、外在力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。當(dāng)外部學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生作用時，人的學(xué)習(xí)活動多依賴責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。從這個意義上說，外部學(xué)習(xí)動機(jī)在實(shí)質(zhì)上仍然屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力的范疇。所以，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，要把這兩種動機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來，一方面逐漸使外部動機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī)作用，另一方面又要利用外部動機(jī)的作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激活狀態(tài)。

(四)一般學(xué)習(xí)動機(jī)與具體學(xué)習(xí)動機(jī)

這是根據(jù)動機(jī)的作用范圍來劃分的。一般學(xué)習(xí)動機(jī)(general motivation to learn)即普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)，是指對幾乎所有的學(xué)習(xí)活動都起作用的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種動機(jī)與學(xué)習(xí)者的價值觀和性格特征相聯(lián)系，有時也稱性格動機(jī)(personality motivation)，對學(xué)習(xí)的作用具有高度的穩(wěn)定性。學(xué)生為達(dá)到某一長遠(yuǎn)目標(biāo)對許多學(xué)科或多個項目都努力學(xué)習(xí)，就有這種動機(jī)的作用。具體學(xué)習(xí)動機(jī)(specific motivation to learn，Brophy，1987)也稱特殊性動機(jī)，是指只對某些項目的學(xué)習(xí)起作用的動機(jī)。學(xué)生因?qū)δ承W(xué)科或項目感興趣或有特長而對此努力學(xué)習(xí)，便有這類動機(jī)的作用。這種動機(jī)對其他學(xué)科或項目的學(xué)習(xí)不起作用或作用微弱。例如，一些學(xué)生因在某些學(xué)科或項目的學(xué)習(xí)中多次遭遇失敗而失去學(xué)習(xí)信心與興趣，甚至對這些學(xué)科或項目產(chǎn)生厭惡，不愿學(xué)習(xí)這些學(xué)科或項目;某些學(xué)生因?yàn)閰拹夯蛟骱奕谓棠承W(xué)科或項目的教師而不愿學(xué)習(xí)。這種動機(jī)因受外部情境的影響較大，有時也稱情境性動機(jī)(situational motivation，Slavin，1991)。一般動機(jī)指向多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生作全面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展;具體動機(jī)所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的選擇性，雖然有利于學(xué)生專長的發(fā)展，但容易導(dǎo)致學(xué)生偏科，造成學(xué)生某些方面知識或能力的欠缺。

(五)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)

這是根據(jù)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用大小來劃分的。驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有多種，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中處于支配地位，起主導(dǎo)作用的動機(jī)就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)，其他處于從屬地位，起輔助作用的動機(jī)就是輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。對于高中與初中畢業(yè)班的多數(shù)學(xué)生來說，為考上大學(xué)或高中而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)就是主導(dǎo)性動機(jī)，其他動機(jī)則是輔助性動機(jī)。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不存在直接的因果關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣受到多種因素的制約，學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)與強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)中的焦慮程度、學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣等因素都會直接或間接影響學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱會直接影響到學(xué)習(xí)中的焦慮水平，焦慮水平又會直接影響到學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣則直接決定著學(xué)習(xí)效果的好與差。學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，不一定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果好;反之，學(xué)習(xí)動機(jī)錯誤或微弱，也不一定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果放在一起考查，可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致，又不一致的關(guān)系(見表4－1)。

表4－1　學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

注:“+”表示好或積極，“－”表示壞或消極。

在學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致的有兩種:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。另外兩種情況屬于關(guān)系不一致:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不好(負(fù)向不一致);相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但并非是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然重要，但要把改善各種主客觀條件作為提高學(xué)習(xí)行為水平的重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。

還須重視的是，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)中的焦慮水平密切相關(guān)。焦慮水平即焦慮程度的高低。一般來講，動機(jī)的強(qiáng)弱與焦慮程度的高低成正相關(guān)，也就是說動機(jī)弱則焦慮程度低，動機(jī)強(qiáng)則焦慮程度高。學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮程度受到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易與其對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值的影響，任務(wù)容易則焦慮程度低，反之則焦慮高;這里所說的期望值是指學(xué)習(xí)者對自己所定學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，學(xué)習(xí)者對自己所定學(xué)習(xí)目標(biāo)太高則達(dá)成的可能性就小，焦慮程度就高;反之，則低，當(dāng)學(xué)習(xí)者所定的學(xué)習(xí)期望值與自己的能力相適應(yīng)時，其焦慮程度就可能適中。焦慮程度的高低會影響到學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果采取無所謂的態(tài)度，他們心里一點(diǎn)也不著急，在這種情況下他們沒有學(xué)習(xí)的愿望與動力，學(xué)習(xí)起來三心二意，隨心所欲，學(xué)習(xí)效果自然就差;如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對學(xué)習(xí)結(jié)果過于在乎，他們心里異常著急，結(jié)果在學(xué)習(xí)與考試時心慌意亂，記憶與思維受到阻抑，反而學(xué)習(xí)效果或考試成績還更差。一些學(xué)生平時作業(yè)與考試成績很好，而在統(tǒng)考時所取得的成績卻較差，其中的原因之一就是考試時過于緊張。俗話說“心急吃不了熱豆腐”，學(xué)生在不慌不忙的情況下沉著冷靜地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能更好，也就是說在焦慮程度處于中等水平的情況下學(xué)習(xí)效果更好。

學(xué)習(xí)行為直接決定著學(xué)習(xí)效果的好與差，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到多種因素的影響，主要受到學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與策略、意志努力、人格特征等因素的影響。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)就愿學(xué)，具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力就能學(xué)，有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就樂學(xué)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略就會學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到愿學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的境界，他們的學(xué)習(xí)行為就能達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。