中學(xué)生的心理發(fā)展特點

第一節(jié)　中學(xué)生的心理發(fā)展特點

上了初中的婷婷長得特別快，不到兩年的時間，居然已經(jīng)跟媽媽一樣高了，親戚朋友看見了，都會說，婷婷是個大姑娘了，婷婷也變得更愛美了，經(jīng)常對著鏡子照半天，有空的時候還會把自己的衣服全都拿出來不停地搭配著。長大后的婷婷開始有了自己的小秘密，不再像以前一樣整天黏著媽媽，以前媽媽去哪里，婷婷都要跟著，但現(xiàn)在媽媽單位組織旅游，盡管是婷婷很想去的地方，但是一想到要跟媽媽還有那些叔叔阿姨一起，婷婷就不愿意了。平時出去逛街買衣服什么的，都不要媽媽陪著了，婷婷還經(jīng)常會背著媽媽打電話，有了自己的知心朋友，不再像以前一樣什么事情都跟媽媽說，這時候的婷婷，更愿意跟同學(xué)朋友一起說悄悄話，看到班里長得帥的男生，會臉紅地偷著瞧上幾眼。婷婷還不喜歡爸爸媽媽老是管著自己，她覺得自己已經(jīng)長大了，很多事情都可以自己拿主意了，為此，婷婷偶然還會跟爸爸媽媽起爭執(zhí)。有時媽媽會看到，婷婷看著漫畫書就能淚流滿面，但是過一會兒又會笑得人仰馬翻。

婷婷的這些變化在每個中學(xué)生身上都能看到嗎？

他們?yōu)槭裁磿羞@樣的變化呢？

在整個中學(xué)階段，青少年們的心理會呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展特點？

他們在這個發(fā)展過程中，最有可能遇到什么樣的困擾？

我們該如何幫助他們解決這些困擾呢？

整個中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最重要的時期，也是他們從兒童期向成人期的過渡時期，盡管世界各地的中學(xué)生生活的環(huán)境各不相同，對他們的要求也有所差異，但他們大多面臨類似的發(fā)展任務(wù)：在身體上要發(fā)育成熟，學(xué)會成人的思維方式，發(fā)展出成熟的與同伴、異性和同性的相處方式，獲得情感上的獨立，解決“我是誰”這個問題等。作為老師和家長，我們一方面要意識到學(xué)生的成長，在情感上要將他們作為一個成人來對待，做他們的朋友，信任并尊重他們，當(dāng)然也要對他們的成長過程進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)，從而使他們能夠健康成長。

為了能夠更好地理解中學(xué)生，了解他們的所思所想，我們就很有必要去學(xué)習(xí)一下中學(xué)生的各種心理能力的發(fā)展特點。

一、中學(xué)生的思維發(fā)展特點

婷婷上小學(xué)的時候，總喜歡對很多問題刨根究底，比如經(jīng)常會問媽媽，為什么天是藍(lán)的，為什么人都要吃飯，等等。媽媽也總是很耐心地回答她，婷婷對媽媽的回答從不懷疑，而且認(rèn)為媽媽很厲害，什么事情都知道。但是上了中學(xué)以后，婷婷慢慢地變得愛沉思，對媽媽的建議也會表示疑義，有時甚至還會就某一問題與爸爸發(fā)生爭論。為什么婷婷會這樣呢？

1.中學(xué)生的思維特點

原來上了中學(xué)的婷婷已經(jīng)處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的形式運算階段，與小學(xué)生相比，進入初中的青少年，其思維能力有哪些提高呢？這主要表現(xiàn)在兩個方面：①他們不僅能從具體的事實出發(fā)，通過分析、綜合，歸納概括出個別事物的共同本質(zhì)特征，而且在解決問題的過程中能提出各種假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種可能性，并用系統(tǒng)的科學(xué)分析方法檢驗這些假設(shè)，將歸納推理和演繹推理結(jié)合起來，從而概括認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律性；②他們不但能思考和檢驗單個的命題，發(fā)現(xiàn)命題與客觀現(xiàn)實之間存在的真實聯(lián)系，而且能將有關(guān)命題整合成系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)各個命題存在的邏輯聯(lián)系。⁽¹⁾

在整個中學(xué)階段，隨著年齡的增長，其思維能力也會隨之發(fā)生一些改變，抽象邏輯思維會逐步處于優(yōu)勢地位。但初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，也就是說，他們在進行推理判斷時，仍然會依靠具體的感性材料，還無法完全脫離具體事物。而到了高中階段，其抽象邏輯思維則更多是屬于理論型的，他們已經(jīng)開始能以理論作為指導(dǎo)，來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。

皮亞杰認(rèn)為抽象思維的本質(zhì)特征是具有假設(shè)演繹推理能力，并能理解命題的邏輯關(guān)系。國內(nèi)曾進行過一項研究（方富熹等，1999），發(fā)現(xiàn)9—15歲的兒童，其條件假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展可以劃分成三種不同的水平：水平1（大部分9歲兒童），有關(guān)的推理能力已開始出現(xiàn)，但水平較低；水平2（大部分12歲兒童），屬于過渡水平；水平3（大部分15歲兒童），屬成熟水平。比如向被試兒童提出這樣一個命題：“所有的孩子從父母那兒得到一輛自行車，都會感到高興的?！睂嶒炚邌枀⑴c實驗的孩子：“孩子小寶沒有從父母那兒得到一輛自行車，他高興嗎”，9歲兒童的典型回答是：“不高興，因為他沒得到自行車。”12歲兒童的回答是：“不一定，他還可能會為別的事高興，比如過生日、考試得到好分?jǐn)?shù)，他會高興的。”這種回答考慮到了其他的可能性，但這些可能性仍未離開各種現(xiàn)實的真實情景。15歲的兒童則回答說：“不一定，因為前提只是說凡是得到自行車會高興，而沒說，沒得到高不高興，所以不一定?！边@一回答關(guān)注的是命題前提的條件關(guān)系，表明其假設(shè)演繹推理能力已經(jīng)達到了成熟水平。⁽²⁾從這個研究結(jié)果，我們也可以發(fā)現(xiàn)，青少年的思維能力確實比小學(xué)生提高了很多，但也有一個發(fā)展的過程。

2.中學(xué)生思維發(fā)展在行為上的表現(xiàn)

青少年的思維發(fā)展必然也會表現(xiàn)在其行為上的改變，正像案例中的婷婷那樣，由于其思維能力的不斷提高，他們對周圍環(huán)境中的人和物的看法就會發(fā)生很大的改變。最突出的表現(xiàn)是，在小學(xué)期間被小學(xué)生一直遵從的權(quán)威——老師和父母，在中學(xué)生的眼里已經(jīng)不再是絕對的權(quán)威了。以往總覺得老師說的都是對的，老師的做法都是正確的，但進入中學(xué)以后的青少年總喜歡與父母爭論，甚至頂嘴。在學(xué)習(xí)上，他們也并不完全遵從老師的意見，因為他們發(fā)現(xiàn)老師有時也會出錯，對于某些題目，他們會思考其他的解決方法，在課間，也會隨處可見為了某道題，爭得面紅耳赤的同學(xué)們。這都表明了中學(xué)生的思維能力正在逐漸走向成熟，作為老師和家長，應(yīng)該積極地引導(dǎo)，而不是一味地利用成人的權(quán)威進行打壓，即使有時他們思考的方向是不正確的，也應(yīng)耐心等待，給予他們足夠的時間去思考，讓他們自己做出判斷。

隨著青少年思維能力的發(fā)展，他們分析問題和處理問題的能力也有了很大的提高，因而他們對自己時間的計劃能力和管理能力也有了相應(yīng)的提高，對自己行為的自我調(diào)控能力也明顯增強了。比如他們認(rèn)識到了學(xué)業(yè)成績與在學(xué)業(yè)上投入時間、正確學(xué)習(xí)方法之間的密切關(guān)系，為了提高自己的學(xué)業(yè)成績，他們就會相對合理地分配自己的課余時間，每天回家后能主動及時地完成作業(yè)，因為他們知道適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量是對新學(xué)知識的鞏固和回顧，即使這時有他很喜歡的電視節(jié)目，但為了達到自己的目標(biāo)，往往也會克制立刻看電視的沖動。而且他們還會積極向老師和學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)討教，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，而不是像某些小學(xué)生一樣，以為學(xué)習(xí)成績不好只是因為背課文的遍數(shù)不夠，做的題不夠多，而一味地通過背誦課文和大量做題，來試圖提高學(xué)習(xí)成績。中學(xué)生已經(jīng)能夠很好地分析問題，從而能夠?qū)で蠛侠淼姆绞胶头椒▉斫鉀Q問題，作為老師和家長，應(yīng)該給予他們選擇的權(quán)利，讓他們自由支配一部分時間，充分地信任他們。當(dāng)然，青少年學(xué)生，其思維能力畢竟不如成人那么成熟，有時在兼顧各種可能性時，往往顯得瞻前顧后，猶豫不決，這時，家長和老師要及時給予指導(dǎo)和幫助，做好引導(dǎo)工作，但切記不要幫他們做決定。

二、中學(xué)生的人格發(fā)展特點

世界上沒有一模一樣的兩片樹葉，也沒有一模一樣的兩個人，即使是雙胞胎，他們的長相讓人很難區(qū)別，但是與他們相處之后就會發(fā)現(xiàn)，他們的行為模式、為人處世的態(tài)度等或多或少總會有所不同，這樣的差異就可以被認(rèn)為是人格的差異。人格是每個人心理面貌的總和，是一個人所具有的意識傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。而我們之所以表現(xiàn)出現(xiàn)在的人格特征，往往是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。人格的發(fā)展在隨年齡的增長過程中體現(xiàn)出四個明顯的發(fā)展階段⁽³⁾：

（1）雛形出現(xiàn)期（3—6歲）。該階段，兒童本身固有的心理特征（氣質(zhì)類型），在家庭的早期教育和周圍環(huán)境的影響下，展現(xiàn)出最初的性格傾向，這時，與孩子接觸最頻繁的父母是孩子的第一任老師。

（2）初步形成期（7—17歲）。孩子以學(xué)校生活為主，隨著活動天地的擴大，凡是有影響力的集體輿論與社會思潮，都會對青少年產(chǎn)生作用，并表現(xiàn)出極大的可塑性。正確巧妙地引導(dǎo)，健康和諧的環(huán)境，對青少年的人格發(fā)展至關(guān)重要。

（3）基本定型期（18—25歲）。個體進入社會或大學(xué)，在生理與心理上都日益接近成人，對周圍世界有了一個比較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式，性格逐漸定型。

（4）完善成熟期（25歲以后）。伴隨生活經(jīng)歷的日益豐富，個體自我完善愿望不斷增強，對性格的調(diào)節(jié)與塑造成為一種自覺的行動，人格日趨完善。

從人格的發(fā)展階段來看，處于中學(xué)階段的青少年時期的人格發(fā)展?fàn)顩r非常關(guān)鍵。而自我意識則是人格系統(tǒng)中最為核心的部分，而且自我意識的發(fā)展也是青少年期人格發(fā)展的重要任務(wù)之一，了解青少年期自我意識的發(fā)展往往使我們能夠更好地理解青少年，也能對他們做出更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

當(dāng)人們渴望認(rèn)識萬物時，當(dāng)然也渴望認(rèn)識自己，自我的調(diào)節(jié)功能代表了人格的整體功能，因而在人格的發(fā)展過程中，自我的形成是其最為主要的方面之一。自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個體與外界社會環(huán)境的相互作用過程中不斷形成和發(fā)展起來的，而且自我意識的發(fā)展水平標(biāo)志著個體人格發(fā)展的成熟程度。青少年時期是個體人格發(fā)展最為重要的時期，也是青少年學(xué)生最為關(guān)注自我的時期，進入初中的婷婷也經(jīng)常思考諸如“我是誰”、“我要做個什么樣的人”等類似問題，這表明其自我意識正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于自我的思考及其定位如何會極大地影響其將來的發(fā)展，當(dāng)然也會決定其人格是否朝著健康的方向發(fā)展。

1.中學(xué)生自我意識的發(fā)展

自我意識是指作為主體的我對自己本身以及自己與客觀世界、周圍環(huán)境關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的一種意識。一般來說，自我意識是認(rèn)知、情感、意志三種成分的結(jié)合，分別被稱為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。如上高中的婷婷認(rèn)為自己是一個溫和、謙虛、活潑、有著良好的人際關(guān)系、同時又擅長跳舞等，這便是婷婷對自我的認(rèn)識。在這種自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，婷婷顯得自信、豁達，同時作為班級的班干部，又有著很強的班級責(zé)任感等，這些是婷婷的自我體驗，會約束她的行為，這體現(xiàn)了婷婷的自我調(diào)節(jié)。

正如我們在評價他人時會從多個方面進行一樣，我們在評價自我時也會從多個方面入手，如自己的學(xué)習(xí)成績不是很好，但跳舞跳得很好；雖然老師不是很喜歡自己，但同學(xué)都樂于與自己交往等。在不同的自我認(rèn)識下，自我的體驗也會變得比較復(fù)雜，在學(xué)業(yè)上可能比較沮喪，但在同伴交往中又極為自信等。如果說自我認(rèn)識解決的是“我是一個什么樣的人”，那么自我體驗則是“我是否對自己滿意”，而自我控制則是“如何改變現(xiàn)狀，做到理想中的自己”。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地評價自我，使其三個方面協(xié)調(diào)一致，從而形成完整的自我意識。

中學(xué)生的思維能力有了很大的提高，同時又由于其正值青春發(fā)育期，探索自我的欲望極為強烈，其獨立性和自覺性迅速發(fā)展，開始意識到自己的人格心理品質(zhì)。但他們對自己的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對周圍環(huán)境的認(rèn)識來得清晰，比如他們會經(jīng)常談?wù)撟约嚎吹降氖虑?，自己觀察到的事物，但卻很少關(guān)注或談?wù)撟约旱膬?nèi)心世界，他們喜歡評價其他人，某某同學(xué)很活潑，某某老師很風(fēng)趣，但他們對自我的評價卻比較少?？偟膩碚f，青少年時期的自我意識水平還是比較膚淺的，他們自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了一個分化—矛盾—統(tǒng)一的過程⁽⁴⁾。

（1）分化。當(dāng)青少年從只看外面的世界轉(zhuǎn)向更多地探索自己的內(nèi)心世界時，原先統(tǒng)一不可分割的自我意識便開始了分化，原來那個穩(wěn)定而籠統(tǒng)的“我”被打破了，分裂為兩個“我”：一個是主體的“我”（I），另一個是客體的“我”（Me），通過I對Me的觀察，個體了解到過去從未注意到的“我”的許多方面和細(xì)節(jié)，于是，自我的內(nèi)心活動能夠復(fù)雜化了，自我沉思、自我反省的時候多起來了。他們開始關(guān)心自己在別人眼中的形象，開始設(shè)想自己應(yīng)該成為怎樣的一個人，開始揣摩自己的心理活動、性格特征。

（2）矛盾。由于自我意識的分化，出現(xiàn)了理想自我和現(xiàn)實自我，青少年經(jīng)常思考“我應(yīng)該成為怎樣的一個人”，他們有自己的生活目標(biāo)、事業(yè)理想、個人抱負(fù)，這些便是他們的“理想自我”。比如現(xiàn)如今很多青少年都有自己的偶像，總想成為偶像一樣的人，與此相對應(yīng)的是“現(xiàn)實自我”，這反映了青少年對自己實際情況的看法。一般來說，理想自我總是會高于現(xiàn)實自我，當(dāng)青少年發(fā)現(xiàn)自己身上還有很多缺陷和弱點，現(xiàn)實自我與理想自我還有很大差距時，他們就會陷入痛苦。此外由于青少年自我意識的分化，他們還會產(chǎn)生個體自我（自己對自己的評價）與社會自我（其他人對自己的評價）之間的矛盾。

（3）統(tǒng)一。青少年自我意識中的矛盾，一般會在實際生活中逐漸達到統(tǒng)一。但怎樣達到統(tǒng)一、統(tǒng)一到什么程度，是由青少年自我意識發(fā)展水平?jīng)Q定的。一般來說要達到理想自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一，通常有以下三種途徑：第一，堅持理想自我的標(biāo)準(zhǔn)，全面改善現(xiàn)實自我，這體現(xiàn)了青少年蓬勃向上的精神。第二，修正理想自我，適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn)，同時繼續(xù)改善現(xiàn)實自我，協(xié)調(diào)兩者趨于統(tǒng)一。第三，完全放棄理想自我，以遷就現(xiàn)實自我，很顯然，第三種是消極的，不可取的。而個體自我與社會自我之間的矛盾也通過類似的途徑達到統(tǒng)一。

三、中學(xué)生情緒的發(fā)展特點

從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生，青少年的社會地位會發(fā)生很大的變化，隨著他們各方面能力的不斷增長，家庭、學(xué)校和社會對他們提出的要求也越來越高了，青少年在不斷社會化的過程中積累了豐富的社會經(jīng)驗，同時還要學(xué)習(xí)處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系。盡管小學(xué)的高年級學(xué)生，其情緒能力已經(jīng)有了很大的提高，但是面對更為復(fù)雜的社會環(huán)境，青少年學(xué)生要很好地適應(yīng)，必須進一步提高他們的情緒理解、情緒表達等情緒能力，從而表現(xiàn)出其獨特的情緒發(fā)展特點。

1.充滿熱情與沖動

婷婷很喜歡看漫畫，為了能第一時間買到自己喜歡看的漫畫，她每天都會去書報亭詢問，而且把媽媽給的零花錢存起來，有時甚至不吃早飯，不買學(xué)習(xí)用品。婷婷成了他們班的“漫畫迷”，當(dāng)然他們班還有小說“迷”，飛機模型“迷”……中學(xué)生往往對某些事物充滿熱情，但中學(xué)生的這種熱情因為沒有穩(wěn)定的世界觀做指導(dǎo)，容易表現(xiàn)出時高時低、不能持久的現(xiàn)象。就像婷婷一樣，初一開始就迷上了漫畫，但到了初二卻對舞蹈情有獨鐘，而后又因為發(fā)現(xiàn)自己崇拜的舞蹈家有很大的缺點，毅然放棄了舞蹈轉(zhuǎn)而迷上了游戲。中學(xué)生的這種熱情有時還會表現(xiàn)出過分的興奮，以致自己都難以控制，比如在與人起沖突時，容易拳腳相加，與人爭論時，往往堅持己見，爭得面紅耳赤，表現(xiàn)極為急躁，行事常常沖動而不計后果。對于中學(xué)生的這種情緒特點，老師和家長應(yīng)保護和培養(yǎng)學(xué)生的熱情，但需引導(dǎo)他們的沖動行為，以免造成不良后果。

2.自相矛盾的情感

婷婷很愛自己的父母，覺得父母為自己付出了很多，但另一方面，婷婷又覺得父母對自己的管束太多，尤其是媽媽的嘮叨更是讓婷婷厭煩之極，婷婷的這種對父母又愛又煩的情感充分體現(xiàn)了中學(xué)生的又一情感特點——自相矛盾。對于同一事物，他們經(jīng)常會同時產(chǎn)生不同的情感，比如面對衣衫襤褸的乞丐，一方面會覺得他們很可憐，很同情他們，但另一方面又很厭惡乞丐的乞討行為。這種矛盾的情感特點很可能是因為他們對事物有了自己的認(rèn)識，形成了一定的看法，但又不夠穩(wěn)定。

3.情緒體驗更為深刻與豐富

青少年的心理不斷成熟，社會化程度不斷加深，由社會評價和自我評價所引起的情緒在青少年的情緒生活中越來越重要，已經(jīng)完成了道德上的“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。對道德規(guī)則的掌握使得青少年學(xué)生能更為自覺地運用道德規(guī)則來評價自己的行為和情感，比如他們會因為自己違反了道德規(guī)則而感到內(nèi)疚和羞愧，會因為助人行為而感到自豪。情緒體驗不但包含了所有的初級情緒，還包含了大量的高級情緒，如內(nèi)疚、羞愧、自豪等。比如一個小學(xué)生弄傷了別的同學(xué)會感到害怕，因為怕老師批評，怕家長責(zé)罵，但一名中學(xué)生則會感到內(nèi)疚，因為自己的不當(dāng)行為造成了別人的痛苦。所以說，中學(xué)生的情緒體驗更為豐富與深刻，他們會因為運用這種的高級情緒來約束自己的不當(dāng)行為，從而更好地適應(yīng)社會。

4.情緒理解和情緒表達能力進一步提高

隨著青少年思維能力的發(fā)展，他們對事物的洞察能力也不斷提高，所以對于情緒的認(rèn)知也不僅僅停留在表面，更注重情緒的產(chǎn)生，而且他們還認(rèn)識到某種情緒的產(chǎn)生往往與當(dāng)時的情景有關(guān)，同時也與當(dāng)事人的性格、興趣、動機、當(dāng)時的心境等都有密切的關(guān)系。“如果一個人得到了一塊巧克力會是什么心情”，小學(xué)生可能就會說很高興，但中學(xué)生則會考慮這個人是否喜歡吃巧克力，他是怎么得到巧克力的等因素來推測這個人會產(chǎn)生什么樣的情緒。

四、中學(xué)生的社會性發(fā)展特點

16歲的林強經(jīng)常會跟媽媽起沖突，幾乎每隔一天就會因為各種各樣的事情跟媽媽吵一架，這讓林強很生氣，讓媽媽很傷心。林強不喜歡媽媽經(jīng)常進他的房間，查看他的電腦，很討厭自己在打電話的時候，媽媽會偷偷拿起另一個電話機偷聽，林強很喜歡隔壁班的一個女生，經(jīng)常故意在路上巧遇這個女生，平時打籃球的時候，只要這個女生在，他就打得特別起勁。林強有幾個鐵哥們，他們經(jīng)常一起打籃球，天南海北地胡聊。雙休日，林強經(jīng)常出去一整天，但很少告訴爸爸媽媽自己去干什么了，這讓媽媽很擔(dān)心，因為小學(xué)時候的林強不管去哪里、學(xué)校有什么事情都會主動告訴媽媽，但現(xiàn)在的林強似乎變了一個人，以前回到家就說個不停，現(xiàn)在在家里卻沉默寡言。

林強的這些變化可能在大多數(shù)的青少年身上都會有所表現(xiàn)，青少年的這種人際關(guān)系的變化具體又會表現(xiàn)出那些特點呢？

1.青少年的親子關(guān)系

“媽媽的河?xùn)|獅吼，簡直比包租婆的獅吼功還要厲害”，“媽媽是‘變色龍’，考了滿分她睡著了都會笑醒，考差了就會大發(fā)雷霆”……不少中學(xué)生在作文里這樣“妖魔化”自己的媽媽。不少孩子坦言，看見媽媽就“心煩”、“討厭”、“發(fā)怵”。親子之間的沖突在這個時期表現(xiàn)得尤為明顯，那么是否青少年期的親子沖突都是父母造成的呢？

當(dāng)兒童進入青少年期后，他們與父母之間的交往往往呈現(xiàn)出與童年期不同的特點：青少年一方面在心理上希望與父母分離，以顯示自己是成年人，要求獨立自主與自治，但另一方面他們又無法完全脫離父母，還是尋求父母的指導(dǎo)、支持和幫助。這對父母提出了更高的要求，青少年到底要管還是不管？如果管了，孩子嫌父母管的多，限制了他們的自由，甚至侵犯了他們的人權(quán)；不管，孩子又說父母不關(guān)心自己，這讓很多的父母非常的犯難。當(dāng)然我們也會看到一些家庭，親子之間相處得非常融洽，父母與孩子平等對話，給予孩子一定的自由，又能夠給孩子提供溫暖的情感支持，能很好地處理與孩子的“分”與“合”的關(guān)系。這便是我們一直推崇的民主權(quán)威式的教養(yǎng)方式，但即便是這樣的家庭，很多的父母仍然面臨很多的挑戰(zhàn)，大多數(shù)的父母都覺得現(xiàn)在的孩子太難對付了。這可能是因為隨著兒童年齡的增長，他們的知識也在快速增長，他們會形成自己的看法，會從與父母不同的角度看問題。比如他們覺得交什么樣的朋友是自己的事情，父母無需關(guān)注，而且他們對父母的看法也會發(fā)生改變，以往在他們眼里近乎完美的父母也存在著很多的缺點，父母也會做錯事，說錯話，因此父母的很多決定經(jīng)常會遭到孩子的質(zhì)疑，父母在他們眼里已不再是權(quán)威。

2.青少年的同伴關(guān)系

青少年在與父母不斷發(fā)生沖突的同時，卻與同伴之間的關(guān)系變得更為親密和持久。他們跟同伴在一起的時間不斷增加，跟童年期相比，青少年的友誼發(fā)展到了一個更高的水平。青少年的同伴之間變得更為親密，他們與朋友常常無話不談，自己有什么心事也只向朋友傾訴，有什么高興的事情也只與朋友分享，認(rèn)為朋友是那種在自己失意時幫助自己振作，在自己痛苦的時候能不斷安慰自己的人。而且青少年在選擇朋友的時候還要求信任，不但自己信任對方，也要求對方能夠信任自己，這種彼此之間的信任又能增強雙方的親密感，維持更為持久的友誼關(guān)系。

青少年在與同伴的相處過程中重視維持友誼關(guān)系，重視同伴對自己的看法，因此他們也常常會感受到同伴群體的壓力從而產(chǎn)生一些從眾行為。但對同伴群體的遵從也會因為青少年的年齡、性格、道德成熟程度的不同而不同，國外一項對初、高中學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)（Brown，et al.，1986），從眾行為最明顯的表現(xiàn)是衣著、打扮要跟別人一樣，比如班上的同學(xué)時興穿牛仔褲、穿某種名牌的鞋子，他也跟著學(xué)樣。此外，對一些社會活動，如參加聚會，其實自己并不感興趣，但大家都參加了，自己也跟著參加。總之，青少年會經(jīng)常感受到同伴群體的壓力。⁽⁵⁾

同伴對青少年的影響與父母的影響有所不同，在一些重要的人生選擇面前，如升學(xué)就業(yè)等方面，青少年更看重父母的意見，但平時生活中的穿著打扮、興趣愛好等，青少年會更為看重同伴的影響。當(dāng)然在不同的家庭環(huán)境中，兩者的影響力也會有所不同，比如在民主型的家庭中，青少年會重視父母的建議，但在專制型的家庭中，青少年往往更多地尋求同伴群體的支持。

3.青少年的異性交往

青少年社會性發(fā)展的一個重要課題是獲得與異性交往的經(jīng)驗和技能，為在成年早期發(fā)展成為一對一的成熟異性親密關(guān)系及最終建立家庭做好心理準(zhǔn)備。

青少年在進入青春期后，表現(xiàn)出對異性的朦朧的好感，對異性懷有強烈的好奇心，這對于成長中的青少年來說，屬于正常現(xiàn)象，不是人為所能禁止的，而且一味強行壓抑，反而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。但父母和老師，一提起異性交往，就會擔(dān)心發(fā)生“早戀”，進而采取反對態(tài)度，有的甚至為了阻止自己的孩子與異性同伴交往，而采取一些極端的手段。這一方面可能剝奪了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)與異性交往的機會，另一方面也會激化親子沖突，導(dǎo)致親子關(guān)系的惡化。事實上，青少年學(xué)生在學(xué)校與異性的交往并不一定會發(fā)生“早戀”，通常有以下幾種形式：第一種，集體活動中的異性交往。同班同學(xué)一起上課、一起活動，從而形成良好的同伴關(guān)系。第二種，異性友誼。一些男孩或女孩在班里因為志趣相投而與某些異性同學(xué)相處得更為融洽，彼此之間的關(guān)系較一般的同學(xué)關(guān)系更為親密，他們可能經(jīng)常一起外出、一起寫作業(yè)等，但這可能只是一般的友誼關(guān)系，并不一定會發(fā)展成戀愛關(guān)系。第三種是異性愛慕關(guān)系⁽⁶⁾。大多數(shù)的青少年在學(xué)校與異性的交往過程中，可能三種形式都存在，一般來說，第一種形式的異性交往對個體的心理健康有著積極的作用。異性互動有助于青少年加深對異性的了解，而且不同性別的個體在各方面的發(fā)展上存在差異，異性交往可以彌補自身的不足，促進個體從多個角度看問題。形成正確的認(rèn)識和評價。而異性之間的友誼也可視為青少年友誼的一種，公開坦誠的交往有助于青少年處理各種生活壓力，更好地適應(yīng)學(xué)校生活。而對異性的愛慕，如果有正確的引導(dǎo)，這可以成為催人奮進的力量，比如青少年通過不斷完善自己來博取對方的好感等。因而對于青少年的異性交往，作為老師和家長不應(yīng)將其視為“洪水猛獸”，一味阻止，應(yīng)保持一種積極的態(tài)度，正確的引導(dǎo)，使青少年學(xué)生在與異性交往的過程中不斷獲益。