做好課堂導入

第一節(jié)　做好課堂導入

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！崩硐氲膶胧墙處熃涷?、學識、智慧和創(chuàng)造的結晶。它就像一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。導入做得好不好，對后面的教學影響很大。

導入的方法很多，下面我們就向大家介紹其中的幾種。

1．直接導入法

直接導入法是最簡單和最常用的一種導入方法。它要求教師在上課開始時直接闡明學習目標和要求，以及本節(jié)課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。

請看一位老師在講小學語文第十二冊《草原》一課第二課時的導入案例：

師：“同學們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。天涯碧草，美如畫卷，已經深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深?！?/p>

開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。

2．故事導入法

故事導入法是指教師利用學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

請看下面的案例：

教師：同學們，你們聽說過用手抓飛行中子彈的事嗎？

同學們神色驚訝，表示不可思議。

學生：子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？

教師：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在2000米高空飛行時，感覺到有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。

同學們個個十分驚疑。

教師：我們今天學的課題“運動和靜止”就要探討這個問題。

采用故事導入時，教師要注意導入的效果不僅與故事本身的趣味性有關，還與講故事的方式有關。

3．問題導入法

問題導入法是指教師通過提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生產生疑慮，引起學生的聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。

請看一位中學物理老師的導入案例：

教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，蠃方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？

學生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大！

教師：不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！

學生：為什么？為什么？

同學們睜大眼睛驚奇地問道。

教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。

問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑；可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。

4．懸念導入法

懸念導入法是指教師在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。懸念或展示矛盾，或使人困惑，要出乎學生意料，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟。

下面是一位語文教師在教李白的《贈汪倫》這首詩時的一個案例：

教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙?！?/p>

（懸念已成。）

學生：“上的什么當？他還會受騙嗎？”

教師：“這個騙他上當的就是汪倫?！?/p>

（同學們面面相覷，懸念更懸。）

教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇’，還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游’，于是寫信給李白，信中說：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店’?！?/p>

（教師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。）

教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店’。”

（教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字。）

教師：“后來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。李白要是不上當，就沒有這首好詩了?！?/p>

（學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。）

利用懸念激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。但創(chuàng)設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不可偏離了教學方向。

課堂導入的方法還有很多，這里就不一一列舉了。具體應用哪種方法，還需要教師在實踐中不斷地反思、總結。