激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣

第二節(jié)　激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才有可能成為有效的和用得上的知識(shí)。而要想使學(xué)生能夠進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，首先就必須使他對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境

故事特別容易引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。它能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在積極情感的支持下，積極參與認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)故事情景，在故事情景發(fā)生過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。

下面是一位老師在上《平面圖形面積復(fù)習(xí)》時(shí)的案例：

師：有一位國(guó)王很喜歡下棋，棋藝也很高。一天他貼出了一張布告：誰能戰(zhàn)勝國(guó)王，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一塊土地。一個(gè)聰明的年輕人來揭了榜，經(jīng)過較量，果然戰(zhàn)勝了國(guó)王。可是，國(guó)王想耍賴，拿出一塊羊皮說道：“用這塊羊皮去海邊，你能劃去多大的土地都?xì)w你?！币粔K羊皮的面積實(shí)在太小了！聰明的年輕人苦思冥想，終于想出了一個(gè)好辦法，那就是把羊皮做成細(xì)細(xì)的羊皮條，再用羊皮條去圈地。那么，該怎么圈地，聰明的年輕人得到的土地面積才最大呢？

（隨著教師富有感染力的解說，同學(xué)們的注意力高度集中，思維非?；钴S。）

生1：正方形的面積最大，圍成正方形。

生2：圓的面積更大，應(yīng)該圍成圓形。

生3：應(yīng)該利用海岸線，圍成半圓，這樣面積肯定最大！

師：既然大家各自的意見不統(tǒng)一，那看來我們很有必要通過計(jì)算剛才大家提到過的圖形面積來確定結(jié)果。那好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)平面圖形的面積吧。

……

這樣的情境，不僅促使學(xué)生主動(dòng)地搜索有關(guān)正方形、圓、半圓等的知識(shí)，而且激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于如何計(jì)算這些圖形面積的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的迫切感，印象深刻，經(jīng)久難忘。

2．引發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心

在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)問，巧于提問，盡量引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。

比如有位老師在講“查找與替換”一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：

（1）這篇文章中“的”字出現(xiàn)了多少次？第10次出現(xiàn)在哪里？

（2）想把文章中的“計(jì)算機(jī)”都改為“電腦”該怎么辦？把“病毒”兩個(gè)字都改為“隸書，紅色，加上著重號(hào)”又該如何做？

這兩個(gè)問題的提出，使學(xué)生開始思考，積極性調(diào)動(dòng)起來，打開了思維的大門。在學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)不能很好的解決問題時(shí)，這位老師及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥講解，起到了水到渠成的作用。

又如：“版面設(shè)計(jì)哪種樣式好看呢？我總是左右不定，哪位同學(xué)能給我以啟示？”

這種問題情境的設(shè)立，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，大家紛紛發(fā)表自己的見解，起到了啟發(fā)思考的作用。

此外還可以利用學(xué)生好勝的心理在關(guān)鍵處設(shè)問，“還是不能說服讓我下決心，還有其他更好的理由和樣式嗎？”促使學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，集中注意力，積極思考，讓他們通過主動(dòng)思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律。