教師道德與教師職業(yè)倫理

如上所述，教師正式成為一種社會職業(yè)，是在人類社會分化為階級以后出現(xiàn)的。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，教育事業(yè)逐漸發(fā)展起來，教師的職業(yè)活動亦開始日益復(fù)雜起來。教育勞動是社會活動的一個特殊領(lǐng)域，它的目的是要求教師在教育勞動的過程中使受教育者具有特定社會所希望的知識和品德，以便使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，能擔(dān)負(fù)起一定的社會責(zé)任，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師是以自己的知識、品德和才能來影響和教育學(xué)生的。教師在自己的勞動過程中不僅要同社會發(fā)生聯(lián)系，而且要與學(xué)生及家長發(fā)生聯(lián)系，因而，不可避免地要產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這就需要道德來進行調(diào)節(jié)。由此，逐步形成了與教育職業(yè)勞動緊密相連的道德觀念、心理習(xí)慣、生活理想和行為規(guī)范，成為指導(dǎo)教師處理各種利益關(guān)系和矛盾的基本準(zhǔn)則——教師職業(yè)倫理。

馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，“倫理”和“道德”這兩個概念，在一定的詞源含義上，可以視為同義異詞，指的是社會道德現(xiàn)象，所以，常常倫理道德不加區(qū)分或聯(lián)用。但他們又有所不同，道德較多的是指人們之間的實際關(guān)系，倫理則較多的是指有關(guān)這種關(guān)系的道理。正如黑格爾所指出的那樣：“主觀的善和客觀的、自在自為地存在的善的統(tǒng)一，就是倫理?！保ê诟駹枺?007）因此，一般地說，倫理學(xué)是關(guān)于道德問題的學(xué)說，是研究道德現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)問。所謂道德，是一種特殊的社會意識，是調(diào)整人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德是一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是指從事一定職業(yè)的人們在其特定的職業(yè)生活中必須遵循的行為規(guī)范的總和。教師職業(yè)倫理學(xué)以整個教師道德現(xiàn)象為研究對象，其任務(wù)是通過對教師道德現(xiàn)象的研究，闡述教師道德原則、規(guī)范和范疇，形成教師道德意識，指導(dǎo)教師道德實踐，因而有自己內(nèi)在的理論體系。

教師職業(yè)倫理體系是由教師職業(yè)倫理基本原則、主要規(guī)范和主要范疇等構(gòu)成的，其中，教師職業(yè)倫理原則居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)帥和支配著教師職業(yè)倫理規(guī)范和范疇，具有廣泛的指導(dǎo)性和約束力，是整個教師職業(yè)倫理體系的核心和精髓。教師職業(yè)倫理規(guī)范是教師職業(yè)倫理原則的展開和具體化，教師職業(yè)倫理原則總是要通過一系列具體的教師職業(yè)倫理規(guī)范來對教師的教育行為起調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。教師職業(yè)倫理范疇是教師職業(yè)倫理原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件。一方面它受教師職業(yè)倫理原則和規(guī)范的制約，另一方面又是對教師職業(yè)倫理原則和規(guī)范的總體概括和反映。不論是教師職業(yè)倫理原則和規(guī)范，都要通過教師職業(yè)倫理道德范疇內(nèi)化為教師個體的道德心理機制而發(fā)揮作用。在下面的章節(jié)中，我們將具體討論教師職業(yè)倫理的原則、規(guī)范和范疇。