“培養(yǎng)能演戲的演員”——這絕不是危言聳聽，相反，這是生活向我們提出的合理要求。解放后，我國戲劇教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，尤其是在1953年以后，蘇聯(lián)戲劇專家陸續(xù)來我國戲劇學(xué)院任教，他們的教學(xué)活動(dòng)給了我們無可估量的幫助。同一時(shí)期，我們開始學(xué)習(xí)執(zhí)行蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱，這使我們的工作逐步走上了正軌。但是，勿庸諱言，我們目前的教學(xué)質(zhì)量還是很低的，最能夠說明這種情況的是：在我們每年為數(shù)不多的畢業(yè)生中，不僅有些學(xué)生只能勉強(qiáng)地在劇院里做一個(gè)“一般化”（這是很恰當(dāng)?shù)淖盅郏┑难輪T，而且也還有根本不能作為一個(gè)演員踏上舞臺(tái)的畢業(yè)生。應(yīng)該說明，后者的比例數(shù)是不算小的。這不是一件輕松的事。我們不能把學(xué)生送出校門就算盡了國家交付的責(zé)任。我們得認(rèn)真地考慮，這些青年——他們是高等戲劇學(xué)院的畢業(yè)生——走上劇場舞臺(tái)以后的命運(yùn)如何？這個(gè)答案是令人難受的。我們不是時(shí)常聽說，有不少學(xué)生在劇院年復(fù)一年地虛度光陰嗎？不是常聽到有的學(xué)生灰心失望地重起爐灶改行的消息嗎？這除了某些劇院在使用、培養(yǎng)青年演員方面的官僚主義外，不能不說是我們的教學(xué)工作有著嚴(yán)重的缺點(diǎn)的明證。

掩飾這種情況是可恥的。想回避正視這種情況是不可能的。在下面，我力求把自己認(rèn)為有關(guān)的一些問題談一談，并提出一些相應(yīng)的建議。

關(guān)于入學(xué)和甄別

我認(rèn)為：入學(xué)考試是一個(gè)關(guān)口，而我們往往不能嚴(yán)格地把住這個(gè)關(guān)口，以致把許多不適宜于學(xué)習(xí)這項(xiàng)專業(yè)的青年招收了進(jìn)來，令人難受的結(jié)局往往是從這里開始的。

我們知道，在蘇聯(lián)，得到金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌闹袑W(xué)畢業(yè)生是可以免試進(jìn)入大學(xué)的。但是，有一項(xiàng)特別的規(guī)定，如果他有志于作一個(gè)藝術(shù)工作者，仍然得經(jīng)過嚴(yán)格的國家考試，才能決定他是否能夠進(jìn)入藝術(shù)院校學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋⒉皇侨魏稳硕歼m宜于學(xué)習(xí)藝術(shù)的。藝術(shù)是通過形象的創(chuàng)造來感染和影響人的。它要求從事這項(xiàng)專業(yè)的人具有強(qiáng)大的形象思維和形象表達(dá)能力。當(dāng)然，創(chuàng)造性的想象能力對(duì)于從事任何專業(yè)的人都是需要的，列寧曾經(jīng)對(duì)研究數(shù)學(xué)這門最抽象的科學(xué)，也強(qiáng)調(diào)說明想象的必要性，他指出，“如果沒有想象能力，就不可能有巨大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”。然而，“在科學(xué)中，想象的形象僅只是學(xué)者創(chuàng)造時(shí)所利用的一種資料，而在藝術(shù)中，創(chuàng)造出形象乃是創(chuàng)造的目的?！?sup>[16]因此，在藝術(shù)創(chuàng)作中，形象思維和表達(dá)能力占有重要的地位。這不能不注意到，由于表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，它不僅要求一般的想象力活躍，而是著重地要求從事這項(xiàng)專業(yè)的人具有動(dòng)作性的想象能力。這正如同從事音樂專業(yè)的人必須善于用音樂，學(xué)習(xí)美術(shù)的人必須善于用色彩來創(chuàng)造形象一樣。

動(dòng)作性的想象能力——這正是我們招考未來演員的主要標(biāo)準(zhǔn)?？上В谖覀兊娜雽W(xué)考試工作中，往往沒有著重地要求這一點(diǎn)。正像蘇聯(lián)《戲劇》雜志專論“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，反對(duì)學(xué)究習(xí)氣”一文所指出的一樣，考試委員會(huì)考查學(xué)生的才能不全面。朗誦詩、散文、寓言占據(jù)了評(píng)定考試分?jǐn)?shù)的絕對(duì)優(yōu)勢地位。當(dāng)然，在“朗誦”時(shí)，可以看出學(xué)生的想象能力、激情、口齒清晰與否，等等。但是，往往有這種情形，學(xué)生是很有才能的，不過他選了一些枯燥乏味、水平很低的朗誦材料，這樣，他在考委面前就一閃而過，戲劇學(xué)院也就對(duì)這位可能是未來的動(dòng)作大師關(guān)上了大門。當(dāng)然，有時(shí)候，在這種情況下，我們也采用另一種方法彌補(bǔ)，那就是讓考生講述一件使自己最悲傷的或者是最快樂的事。講一件用三個(gè)名詞（香煙、床、竹竿或其他）即興編就的故事，等等。這的確能收到一定的效果，可以看出學(xué)生的氣質(zhì)，想象力的活躍程度，思維的邏輯性，等等。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些學(xué)生具有十分出色的文學(xué)性想象能力，他能詳盡描述規(guī)定情境中的一切細(xì)節(jié)，但是，卻不能把他所想的事情在考場上做一做。因此，不僅要讓考生“說”，而且要讓他們“做”。而后者應(yīng)該是十分重要的。遺憾的是，我們對(duì)于讓他們“做”卻是非常草率的。由于考生眾多，朗誦時(shí)間拖得很長，剩下來考“表演”的時(shí)間就很少了。這時(shí)，主考人往往匆忙地給一組——通常是五個(gè)學(xué)生一個(gè)試題，讓他們準(zhǔn)備5分鐘左右就開始表演。對(duì)于絕大部分剛從中學(xué)畢業(yè)的考生來說，這種考試對(duì)于他們是頗為“新鮮”的，有相當(dāng)多的學(xué)生由于驚慌失措而不能真正展示自己的創(chuàng)造能力。而我們往往不能在事先給予他們一些幫助，使他們平靜下來（提醒、暗示或解釋規(guī)定情境，利用各種方法解除他們的不安，引起動(dòng)作的欲望，等等）。更值得注意的是：有些考生在這個(gè)集體小品中沒有展示出自己的才能。為了防止考委會(huì)判斷上的錯(cuò)誤，理應(yīng)讓他們有可能再做一兩個(gè)練習(xí)的，可是，由于時(shí)間限制，這種機(jī)會(huì)往往被剝奪了。

這是急待改進(jìn)的缺點(diǎn)，在考試時(shí)，我們讓考生“做”得太少。既然他們將來是要當(dāng)演員的，我們就應(yīng)該讓他們多在假定的規(guī)定情境中活動(dòng)，檢驗(yàn)他們?yōu)檫_(dá)到既定目的而積極動(dòng)作的能力。而且，在評(píng)定考試成績時(shí)，應(yīng)該把考生的“表演”和“朗誦”放在相等的地位上考慮。

在考試工作中，我們還存在著另一種相當(dāng)嚴(yán)重的缺點(diǎn)，那就是我們的表演考題質(zhì)量不高，其中有不少是缺乏動(dòng)作的。例如，考題之一：在考場外的公共飲水處，茶桶旁有兩只杯子，五個(gè)人都來喝水。這樣，有的學(xué)生可能一來就走掉了，因?yàn)樗赡懿⒉豢?，他是完全有?quán)這樣假定的。有些比較謙和的人就可能退讓了，他把自己的精力轉(zhuǎn)到即將來臨的考試上了。考題之二：準(zhǔn)備到學(xué)校去考試。大部分的學(xué)生在表演這個(gè)小品時(shí)，都堆砌了無數(shù)的生活瑣節(jié)，像洗臉、梳頭，等等。以上這些練習(xí)，實(shí)際上是很難看出學(xué)生的真正才能的。坦率地說，我們?cè)跍?zhǔn)備這些考題時(shí)，是缺乏深刻的集體研究的。今后，考題最好由表演教研室集體討論，挑選真正富有動(dòng)作性的、能夠揭示考生才能的小品，以期達(dá)到良好的效果。蘇聯(lián)專家普·烏·列斯里出的某些考題是比較好的。例如：去考試，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)考證丟了。又如：由于某種原因遲到了，按照考試規(guī)則，不準(zhǔn)再進(jìn)行考試，怎么辦？等等。

在入學(xué)考試時(shí)，還有一種完全不能容忍的現(xiàn)象——對(duì)于考生在體型、聲音、視力、語言和容貌方面缺陷的遷就。結(jié)果，眼睛深度近視、聲音沙啞、體格矮壯、面部輪廓有缺陷的學(xué)生都跨進(jìn)了戲劇學(xué)院的大門。應(yīng)該堅(jiān)決地終止這種現(xiàn)象。這就好像音樂學(xué)院把五音不全的人、美術(shù)學(xué)院把色盲拉進(jìn)學(xué)校一樣的令人啼笑皆非。演員是美的代表者，這不僅僅是指思想和道德面貌而言，而且也是指形體和生理?xiàng)l件而言的。我們必須選擇體型發(fā)展健美，容貌端正，視力、聽力良好，音色、音質(zhì)、音量上佳的學(xué)生。如果他們這方面有缺陷，絕對(duì)不應(yīng)該由于其他方面有優(yōu)異成績而降格以求。當(dāng)然，我們也可以挑選一些具有才能的特型演員（主要是指體型），譬如特別高大或較矮小的，較胖和較瘦的。但是，這些學(xué)生的數(shù)量必須受到一定比例的限制，而且，他們本身必須沒有其他不可克服的、明顯的生理上的缺陷。

入學(xué)考試的成敗，在頗大程度上決定了未來畢業(yè)生的質(zhì)量。我們必須審慎從事。經(jīng)驗(yàn)證明：很多不稱職的表演系畢業(yè)生的悲劇是由于他們?cè)谌雽W(xué)考試時(shí)得到考試委員們不正確的“青睞”而造成的?！耙惺漳苎輵虻那嗄?！”——在入學(xué)考試時(shí)，我們應(yīng)該一思再思。

自然，招生工作不可能是絕對(duì)正確的。有些學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)能說會(huì)道，非?；钴S，但是，逐漸發(fā)現(xiàn)他只不過是莽撞膽大而已，實(shí)在并不適合這項(xiàng)專業(yè)。因此，在第一學(xué)年中，應(yīng)該細(xì)致地對(duì)每個(gè)學(xué)生加以負(fù)責(zé)的考察，再次地研究他們從事這項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展前途，如果不合適，就應(yīng)該說服他們轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)業(yè)。

根據(jù)歷年來的經(jīng)驗(yàn)，我覺得教學(xué)行政在執(zhí)行甄別制度上表現(xiàn)得很優(yōu)柔寡斷。有些學(xué)生經(jīng)過主講教師和表演教研室成員集體討論后，一致認(rèn)為他不宜再繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是，教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)不能堅(jiān)決地說服他退學(xué)。學(xué)生一哭一鬧，就同意他留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)了。其實(shí)，如果我們耐心地向?qū)W生解釋這樣做對(duì)于他本人、對(duì)于國家利益的關(guān)系，負(fù)責(zé)地幫助他們解決轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)業(yè)的具體困難，很少學(xué)生會(huì)再堅(jiān)持自己的要求的。是堅(jiān)決拋棄廉價(jià)的同情心、馬虎從事的態(tài)度的時(shí)候了。對(duì)于學(xué)生本人來說，浪費(fèi)一年還是浪費(fèi)一生更經(jīng)濟(jì)，這個(gè)問題是一清二楚的。

還應(yīng)該提出：高等教育部對(duì)于我院這種特殊情況是研究得不夠的，因而在學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的問題上不能盡可能地給予多方面的協(xié)助和支持。這也造成我們執(zhí)行甄別制度時(shí)的困難，作為一個(gè)表演教師，我建議領(lǐng)導(dǎo)上把我院表演系甄別制度的必要性，以及希望上級(jí)如何協(xié)助執(zhí)行的要求向高教部提出，以期在今后的工作中得到配合。

把住入學(xué)和甄別這兩個(gè)關(guān)口，不要“仁慈”，不要“馬虎”。我相信，如果這樣做，用生產(chǎn)上的術(shù)語來說，我們的“成品”都會(huì)是質(zhì)量優(yōu)秀的，“廢品”會(huì)絕跡，“次品”也就會(huì)相對(duì)地減少。

我還建議，關(guān)于入學(xué)考試和甄別考試的主要原則、方法，應(yīng)該列入我院表演教學(xué)大綱的前言或附則中。

關(guān)于加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐

許多同志都談到，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐。這個(gè)意見無疑是正確的。我國戲曲藝人中流傳有“千學(xué)不如一看，千看不如一上”的名言，這是真正的金玉良言，它生動(dòng)地說明了舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)演員的重要性。這正如同斯坦尼斯拉夫斯基所說的：不能離開舞臺(tái)來培養(yǎng)自己正確的內(nèi)在舞臺(tái)自我感覺。

可惜，在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)演員的必要性的同時(shí)，不少同志不適當(dāng)?shù)亟档土私虒W(xué)的順序性的原則意義。有的同志認(rèn)為可以把第一學(xué)年第二學(xué)期的交流小品用片斷來代替；還有一種看法：第一、第二學(xué)年所進(jìn)行的工作是徒勞無益的，帶有濃厚學(xué)究氣的；有些同志更直接引用我國戲曲科班訓(xùn)練演員的方法，即學(xué)員進(jìn)學(xué)校上三個(gè)月或六個(gè)月就送上舞臺(tái)演戲，說明蘇聯(lián)教學(xué)大綱在對(duì)待學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐上的缺點(diǎn)。

這些同志對(duì)于“舞臺(tái)實(shí)踐”這一概念作了不正確的解釋。他們所指出的“舞臺(tái)實(shí)踐”實(shí)際上是可以和“創(chuàng)造形象”劃上一個(gè)等號(hào)的。我認(rèn)為：加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐，如同別的學(xué)科學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一樣，是可以用多種多樣的方法的。讓學(xué)生在觀眾面前把“小品”和“片斷”等作業(yè)舉行演出晚會(huì)，這難道不就是舞臺(tái)實(shí)踐嗎？他們可以在逐漸和觀眾的接觸中，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。再如：讓低年級(jí)的學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生的演出里擔(dān)任群眾演員和情節(jié)性角色，這也同樣能使學(xué)生獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

不管是和一個(gè)或多個(gè)同臺(tái)演員交流條件下的戲劇動(dòng)作——“小品”，或者是整個(gè)戲劇作品的一部分——幕、片斷，都能夠作為戲劇學(xué)院學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基本形式。它們?cè)谪S富學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面都起著重要作用。

我堅(jiān)決認(rèn)為，想過早地讓學(xué)生去接觸創(chuàng)造完整形象的企圖是有害無益的。蘇聯(lián)《戲劇》雜志專論“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，反對(duì)學(xué)究習(xí)氣”對(duì)于蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱關(guān)于第一、第二學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的指責(zé)是很難使人同意的。蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱是符合教育學(xué)的順序性原則，同時(shí)又是總結(jié)了30多年來表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而擬定的，它雖然還有可以商榷之處，但是，其基本原則是無可厚非的。因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)創(chuàng)造另外一個(gè)人的形象，他的內(nèi)心世界，他的氣質(zhì)、性格，把這一切體現(xiàn)在明顯的、準(zhǔn)確的藝術(shù)形式中，同時(shí)又必須使你自己始終存在——這是復(fù)雜的、要求我們謹(jǐn)慎地、有順序地去解決的任務(wù)”。^[17]

可是，在“專論”中，對(duì)于蘇聯(lián)表演教學(xué)方面的成就，尤其是為了強(qiáng)調(diào)形象創(chuàng)造的重要性，而對(duì)第一、第二學(xué)年“小品”、“片斷”的作用估計(jì)得過低。

應(yīng)該準(zhǔn)備各種條件讓學(xué)生有可能去擔(dān)負(fù)創(chuàng)造人物的任務(wù)，過早地把重達(dá)數(shù)噸的貨物放在創(chuàng)造機(jī)體還十分稚嫩的學(xué)生身上，只能壓得他們喘不過氣來，臨了是創(chuàng)造機(jī)體受到嚴(yán)重的損害。

一、二年級(jí)正是這樣的準(zhǔn)備條件的時(shí)期。

同樣，用學(xué)習(xí)民族戲曲教學(xué)方法作借口來非難蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱的論據(jù)也是不充分的。首先，外國的東西固然不全是對(duì)的，本國的東西也不能說是完全對(duì)的。戲曲教學(xué)的特點(diǎn)，我們還研究得很差，但是，可以肯定地說：讓學(xué)生學(xué)了六個(gè)月就上臺(tái)演大角色的做法，不是沒有缺點(diǎn)的。何況，戲曲科班里讓學(xué)生上臺(tái)演戲，絕大部分還是由簡入繁的，所謂從跑龍?zhí)组_始，然后再演丫鬟、書童等情節(jié)性角色。

也許是一種錯(cuò)覺，但是，我個(gè)人的確是這樣認(rèn)為的：有意無意地借口說要制訂我國自己的教學(xué)大綱，企圖一筆抹煞蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱的情況是存在的。

我們既要反對(duì)“教條主義”，也得反對(duì)“保守主義”！

必須強(qiáng)調(diào)說明，我完全同意加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐的意見，但是，我反對(duì)在這一正確前提下，破壞教學(xué)的順序性，降低一、二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的積極意義的錯(cuò)誤意見。我認(rèn)為，加強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐可以從下列幾個(gè)方面入手：

1.組織“小品”和“片斷”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)晚會(huì)。“這種晚會(huì)是帶有公開上課的教學(xué)性質(zhì)的”。^[18]其觀眾對(duì)象可以是院內(nèi)的學(xué)生，或者適當(dāng)邀請(qǐng)?jiān)和獗容^適合的觀眾。

2.“二、三年級(jí)學(xué)生可以參加院內(nèi)高年級(jí)班次或院外劇院的排演工作，擔(dān)任群眾演員或情節(jié)性角色”。^[19]

3.在第三、第四年時(shí)把三年級(jí)排“幕”的工作發(fā)展為排全劇，縮短第三、第四學(xué)年每個(gè)戲的排練時(shí)間。按照蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱，三年級(jí)是排全劇中的一幕，其目的要求和四年級(jí)大同小異，我覺得，可以把三年級(jí)排“幕”的工作發(fā)展成排演全劇。還有一種情況，就是我們排戲的時(shí)間過長，絕大部分需要一年，有的甚至將近三個(gè)半學(xué)期（幾乎是二年）！如1956級(jí)的《龍須溝》。按照這種進(jìn)度，最幸運(yùn)的學(xué)生只能演到兩個(gè)角色，假如這兩個(gè)角色，又都能很符合他的創(chuàng)作個(gè)性的話，那幾乎是萬幸了。這是嚴(yán)重的保守思想。我們好像是在那兒要求“質(zhì)量”，實(shí)際上卻在拖。事實(shí)上，只要我們前面兩學(xué)年的工作做得踏實(shí)，給創(chuàng)造形象準(zhǔn)備了條件，那么，排演的時(shí)間可以相對(duì)地縮短。不少學(xué)生反映：一年排一個(gè)戲，排到最后創(chuàng)造情緒都排光了。我個(gè)人認(rèn)為：一個(gè)學(xué)期（以每周正式上課16—20小時(shí)，以每學(xué)期18周計(jì)算）有288—370小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行排練，這些時(shí)間排一個(gè)戲是足夠了。如果我們能這樣做，每個(gè)學(xué)生就能在第三、第四學(xué)年中扮演四個(gè)角色了。這樣做的好處是不言而喻的。

4.根據(jù)第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期的情況，如果學(xué)生在“小品”和“片斷”中已經(jīng)掌握了教學(xué)大綱所提出的要求的話——實(shí)踐證明，這是可能做到的——在第二學(xué)年第二學(xué)期就可以開始在“幕”的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，并且可以在第三學(xué)年第一學(xué)期時(shí)使之發(fā)展成為全劇。這樣，學(xué)生就可能有一整年的時(shí)間來有順序地研究創(chuàng)造角色的各個(gè)階段，并創(chuàng)造出第一個(gè)完整的舞臺(tái)形象。

5.正確地挑選劇目對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐有著重大的意義。由于劇目選擇不當(dāng)，中途被迫流產(chǎn)的事例是很多的。這樣，學(xué)生辛苦半載付諸流水，他們的失望是可想而知的。有些劇目，雖然勉強(qiáng)地排完上演了，但是，由于劇本基礎(chǔ)太差，形象模糊不清，缺乏一定的深度，不能真正幫助學(xué)生掌握住必要的專業(yè)技巧。這種劇目即使上演了，學(xué)生又能在這樣的舞臺(tái)實(shí)踐中得到什么呢？是什么東西使我們挑選這種壞劇本呢？我個(gè)人認(rèn)為：這是由于教條主義地理解了蘇聯(lián)表演教學(xué)大綱中所提出“在第四學(xué)年學(xué)業(yè)中須包括新的現(xiàn)代蘇聯(lián)劇本。研究現(xiàn)代主題能在創(chuàng)作上豐富學(xué)生并能鞏固他的專業(yè)的獨(dú)立創(chuàng)造修養(yǎng)?，F(xiàn)代蘇聯(lián)劇本在上演劇目中應(yīng)占主要地位”的原則所造成的直接后果。當(dāng)然，假如能夠找到非常優(yōu)秀的現(xiàn)代劇目，那自然很好?？上?，我們現(xiàn)在只抓住了“現(xiàn)代主題”，而忘記了應(yīng)該是“優(yōu)秀的”。同時(shí)，對(duì)于“現(xiàn)代主題”也不能理解得過分狹窄。幾年以前，我們對(duì)于五四以來的間接或直接反映中國人民革命的作品還不大敢選擇（其實(shí)像《上海屋檐下》《家》等近代劇目是完全可以選的），過分強(qiáng)調(diào)思想性，于是，除了蘇聯(lián)劇本外，就只好演一些質(zhì)量很差的新劇目了。其中有不少是流產(chǎn)了的，如《不是蟬》《堤》《我是勞動(dòng)人民的兒子》，等等?，F(xiàn)在還有一些劇目，正排得進(jìn)退兩難，像1958級(jí)的《女工》。以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)足夠使我們清醒一些了。今后，如果有優(yōu)秀的現(xiàn)代劇目當(dāng)然最好，否則，不妨把尺度放寬一些，中外古今的劇目都可以選，只要適合學(xué)生的水平就好。要知道我們是學(xué)院而不是劇院，我們沒有在上演劇目方面必須使現(xiàn)代劇目占主要百分比的義務(wù)，我們只是要好劇本，能真正培養(yǎng)出好演員的好劇本。選擇劇目時(shí)還要避免主觀主義。教員應(yīng)該深刻地研究每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，分配的角色應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸形成鮮明的創(chuàng)造個(gè)性?？墒牵覀?cè)谶@一點(diǎn)上也做得很糟糕，有些學(xué)生被“硬派”給他一個(gè)悲劇性的角色，其實(shí)他明明具有十分出色的喜劇才能。有些學(xué)生幾年碰不到一個(gè)好角色，默默無聞地畢業(yè)了。1956級(jí)的畢業(yè)生楊宗鏡就是一例，他從三年級(jí)開始就使教員“棘手”，分配在一個(gè)劇本扮演次要角色還覺得不行?？墒?，偶然在畢業(yè)前三個(gè)月排演《一路平安》中扮演主要角色安德烈時(shí)，使人耳目一新，才開始覺得這個(gè)演員是有才能的。可見，正確地了解學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，由此出發(fā)挑選真正優(yōu)秀的劇目對(duì)于培養(yǎng)演員該有多么重要的意義！

對(duì)于第一、第二學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的積極意義作出正確評(píng)價(jià)，堅(jiān)決維護(hù)教學(xué)上循序漸進(jìn)的原則，并在此基礎(chǔ)上努力改進(jìn)教學(xué)工作，增加其實(shí)踐性，使學(xué)生能多演幾個(gè)戲，這樣，我們就一定能夠培養(yǎng)出真正能演戲的青年演員來！

關(guān)于外部技巧

我非常同意許多同志所提出的現(xiàn)象——我們?cè)谟?xùn)練演員的工作中，關(guān)于外部技巧的問題注意得太差。我們?cè)S多同學(xué)既無嗓音，又不善于控制身體，語言和手勢表現(xiàn)力也非常貧乏。學(xué)生們對(duì)于自己在這方面有缺點(diǎn)也習(xí)以為常，不大介意，精益求精的更屬少數(shù)。不妨調(diào)查一下，每天練聲和每天練舞的學(xué)生是極少的，我估計(jì)，不會(huì)超過全系學(xué)生的20%。我們的學(xué)生往往能達(dá)到一般的真實(shí)，而不能達(dá)到性格的真實(shí)，外部技巧的缺乏正是一個(gè)重要的原因。

造成這種情況的責(zé)任當(dāng)然不能由學(xué)生來負(fù)。我們表演教師往往在“研究演員內(nèi)部技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，卻放松了自己對(duì)外部技術(shù)訓(xùn)練的注意，忘記了斯坦尼斯拉夫斯基曾賦予外部技術(shù)的訓(xùn)練以巨大的意義并把它歸列到演員創(chuàng)造角色的總的、復(fù)雜的過程中去”。^[20]

我們?cè)诮虒W(xué)中往往很忽視演員念詞不清、語調(diào)死板、手勢貧乏單調(diào)等缺點(diǎn)，即使發(fā)現(xiàn)了，也不是很嚴(yán)格地要求演員改進(jìn)。我們多少有些怕別人說自己是形式主義，因此，也不大敢?guī)椭輪T選動(dòng)作，甚至不敢搞舞臺(tái)調(diào)度。其實(shí)，注意形式的完美和形式主義完全是兩回事。迷戀于技術(shù)絕不會(huì)有害，只要不把它當(dāng)作目的本身。

我記得川劇名演員劉成基曾說過，演員要做到手能語、色能授。舞臺(tái)動(dòng)作大師梅蘭芳曾經(jīng)用每天觀看鴿群飛翔的方法達(dá)到鍛煉自己眼神靈活的目的。無數(shù)的名演員每天練功，不管炎夏寒冬，數(shù)十年如一日。這都說明他們對(duì)于技術(shù)鍛煉的重視。我們應(yīng)該深刻地領(lǐng)會(huì)：表現(xiàn)派戲劇固然非常需要用外部技巧來征服觀眾（盡管在實(shí)際上它不能真正影響觀眾的情感），體驗(yàn)的藝術(shù)也非常需要外部技術(shù)，不過，我們不是把外部技術(shù)當(dāng)作目的，而是把它作為體現(xiàn)思想的強(qiáng)有力的手段。

今后，我們必須在教學(xué)中著重地要求這一點(diǎn)，使青年演員們不僅學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”，而且也學(xué)習(xí)“體現(xiàn)”。而為了做到這一點(diǎn)，就必須在思想上把為技巧而技巧和使技巧服從內(nèi)容二者之間的區(qū)別明確予以劃分。為了做到這一點(diǎn)，教師自己還必須深刻地研究外部技巧本身。

還應(yīng)該看到：我們——表演教師——現(xiàn)在對(duì)于改進(jìn)未來演員外部技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程注意關(guān)心得太差。像臺(tái)詞、練聲、舞蹈、化妝等課程，很少有表演教員去聽課，了解一下自己的學(xué)生在這些課上進(jìn)展如何；也很少在表演課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面的缺點(diǎn)后，與專業(yè)基礎(chǔ)課程的教員一起研究如何幫助學(xué)生糾正這方面的缺點(diǎn)；更不用說在教研室內(nèi)系統(tǒng)地研究這些課程的教學(xué)工作了。而院和系的領(lǐng)導(dǎo)呢？那更是很少對(duì)于各類課程的教學(xué)問題作認(rèn)真的研究。

應(yīng)該研究外部技術(shù)，是到了大聲疾呼的時(shí)候了。

“培養(yǎng)出好演員！”——這個(gè)目標(biāo)鼓舞著我們前進(jìn)。在前進(jìn)的道路上，我們有歡樂也有痛苦，但是，我們永遠(yuǎn)也不畏懼困難和阻礙。

（原載《上海戲劇學(xué)院院報(bào)》1957年6月第19期）