4.2.5　拓展的“投入量假設(shè)”

本研究對“投入量假設(shè)”的拓展主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，Laufer 和Hulstijn（2001）提出，要增加目標(biāo)詞的類型以進(jìn)一步檢驗“假設(shè)”，與以往研究的不同之處在于，本研究從二語慣用短語習(xí)得的視角來檢驗“假設(shè)”。第二，“假設(shè)”認(rèn)為，詞匯習(xí)得與任務(wù)的投入量相關(guān)，任務(wù)引發(fā)的投入量越高，詞匯習(xí)得的效果越好。詞匯習(xí)得的結(jié)果與輸入或輸出任務(wù)沒有關(guān)系，任務(wù)的時間也是隨完成任務(wù)自然需要的時間而定的。為了驗證該假設(shè)，國內(nèi)外很多學(xué)者都做了相關(guān)的實(shí)證研究，但大多數(shù)研究都受到Laufer 和Hulstijn觀點(diǎn)的影響，沒有考慮時間、輸入與輸出等相關(guān)變量的影響，而僅從投入量方面討論研究結(jié)果，這些研究的最終結(jié)果存在很多不一致之處。而本研究在“假設(shè)”的基礎(chǔ)上，同時兼顧其他因素的影響，擴(kuò)展了短語習(xí)得影響因素的范圍。

在重新審視投入量的概念之后，本研究提出“參入量假設(shè)”，下表中顯示的分別是第一頻次短語學(xué)習(xí)結(jié)果的排序和新的投入量排序。

從表4-12可以看出，三項任務(wù)的投入量不同，閱讀加造句組的投入指數(shù)為9，閱讀加選擇組為12，閱讀加填空組的投入量為14，按此順序排列的投入量依次遞增。根據(jù)“投入量假設(shè)”的預(yù)測，投入量越高的任務(wù)，詞匯或短語學(xué)習(xí)的效果越好，三組的學(xué)習(xí)結(jié)果排序應(yīng)該是填空組、選擇組和造句組，新計算的投入指數(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)果的總體趨勢是吻合的（見圖4-3）。

表4-12　第一頻次短語學(xué)習(xí)結(jié)果的排序和投入量的排序

圖4-3　第一頻次短語學(xué)習(xí)結(jié)果和投入量排序

本研究的任務(wù)設(shè)計在控制時間因素的基礎(chǔ)上，調(diào)整了頻率因素。原“投入量假設(shè)”不能對最后的學(xué)習(xí)結(jié)果作出合理的解釋，而本研究在“投入量假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出的“參入量假設(shè)”對短語知識測試和心理反應(yīng)時測試的結(jié)果更具解釋力。

首先，綜合投入量三要素與頻率因素，研究結(jié)果在很大程度上證明了“參入量假設(shè)”的論斷1，即影響詞匯或短語習(xí)得諸因素的參與量越高，越有助于詞匯或短語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。其次，論斷2，即探究短語學(xué)習(xí)的前提條件是要關(guān)注學(xué)習(xí)的不同階段，這一點(diǎn)在本研究結(jié)果中也有所體現(xiàn)。最后，論斷3也得到了驗證，即在短語學(xué)習(xí)的早期階段，大量的語義輸入任務(wù)或輸入加輸出任務(wù)更能夠促進(jìn)短語的學(xué)習(xí)。