5.2　英語水平通過任務(wù)類型產(chǎn)生的影響

為了調(diào)查同一水平小組在不同任務(wù)條件下的短語學(xué)習(xí)效果，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組各分為高、中、低水平小組，并在此基礎(chǔ)上，比較他們第一頻次和第二頻次任務(wù)完成后的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體結(jié)果如表5-3所示：

表5-3　任務(wù)類型對(duì)第一頻次同一水平小組學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

續(xù)表

從表5-3中可以看出，獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)（Kruskal-Wallis Test）表明：第一頻次任務(wù)完成后，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組高、中、低水平小組之間的目標(biāo)短語學(xué)習(xí)結(jié)果均無顯著性差異（高水平小組：p=.364；中水平小組：p=.373；低水平小組：p=.453）。但是，從各小組的平均值來看，還是存在一定的區(qū)別（高水平小組：填空組=65.48；造句組=59.54；選擇組=66.59；中水平小組：填空組=53.99；造句組=53.13；選擇組=62.85；低水平小組：填空組=48.54；造句組=38.09；選擇組=46.88）。這樣的結(jié)果可能是因?yàn)閷?duì)于受試者來說，掌握這些短語均具有一定的難度，在完成第一頻次任務(wù)后，無法呈現(xiàn)顯著差異。

總的來看，高、中和低水平組最后的總平均值是依次遞減的（63.54、55.70、45.72）（見圖5-1），說明無論是哪種任務(wù)類型，英語水平對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，以下對(duì)第二頻次的結(jié)果做進(jìn)一步的分析。

圖5-1　高、中、低小組的平均值比較

從表5-4中可以看出，雖然在第一頻次中，高、中和低水平組均沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但第二頻次的結(jié)果表明，短語學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者英語水平的影響。Pulido（2003）指出，學(xué)習(xí)者水平、主題熟悉度等學(xué)習(xí)者因素影響閱讀過程中的語篇加工和理解以及對(duì)詞匯的推測(cè)，它們應(yīng)該是通過閱讀發(fā)展詞匯的決定因素。這一點(diǎn)在一定程度上也適用于短語學(xué)習(xí)。

表5-4　任務(wù)類型對(duì)第二頻次同一水平小組學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

第二頻次學(xué)習(xí)結(jié)果獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)表明（見表5-4），高水平三小組受任務(wù)的影響無顯著性差異（p=.053），但三項(xiàng)任務(wù)的平均值分別為74.23、69.74、83.71。我們進(jìn)一步對(duì)每?jī)山M之間做獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)（Mann-Whitney Test），結(jié)果表明，高水平閱讀加造句小組與閱讀加選擇小組之間呈顯著差異（p=.018），但閱讀加選擇與閱讀加填空之間無顯著性差異（p=.130），閱讀加填空與閱讀加造句小組之間也無顯著差異（p=.556）。由此可以看出，在第二頻次，高水平小組通過不同任務(wù)類型的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果開始出現(xiàn)不同程度的差異，說明高水平學(xué)習(xí)者善于把握任務(wù)的優(yōu)勢(shì)，尤其是能夠充分利用選擇題的輸入信息。

與高水平學(xué)習(xí)組的結(jié)果相比，中水平三小組在很大程度上受到任務(wù)類型的影響，呈顯著性差異（p=.050）。但對(duì)低水平學(xué)習(xí)組而言，在初期階段，無論任務(wù)類型是否有利于短語學(xué)習(xí)，對(duì)他們的影響相差都不大，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有顯著性差異（p=.356），說明由于他們受二語水平、解碼能力、閱讀策略、整合語境主題能力等方面的限制，在不同任務(wù)條件下學(xué)習(xí)短語的效果差異不明顯，他們?nèi)狈Λ@取有利任務(wù)資源學(xué)習(xí)短語的能力。

在第一頻次中，雖然任務(wù)類型對(duì)高、中水平小組沒有顯著性影響，但不同任務(wù)條件下各組的平均值存在一定的差異。經(jīng)過第二頻次的學(xué)習(xí)，任務(wù)類型持續(xù)影響這兩組受試者的學(xué)習(xí)結(jié)果，中水平小組呈現(xiàn)出顯著性的差異。雖然獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)表明高水平小組無顯著性差異，但獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)表明選擇組與造句組之間呈顯著差異。對(duì)于低水平組的受試者來說，他們的詞匯量、詞匯學(xué)習(xí)策略、慣用短語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都很有限，因此，無論任務(wù)提供的信息和要求投入的量有多大區(qū)別，最后對(duì)他們都不能形成顯著影響。從平均值可以看出，與第一頻次的趨勢(shì)一樣，高、中、低水平組的學(xué)習(xí)效果也是依次遞減的（75.85、67.65、63.70），說明英語水平對(duì)他們的短語學(xué)習(xí)結(jié)果影響較大。

為什么在第一頻次的學(xué)習(xí)中，任務(wù)類型未對(duì)高、中、低水平組的短語學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響；在第二頻次學(xué)習(xí)中，任務(wù)類型對(duì)不同水平小組的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的影響。究其原因，可能主要有以下三個(gè)方面：

首先，雖然這些目標(biāo)短語都由常用詞構(gòu)成，但它們表達(dá)的整體意義不等于字面意義的相加，有的透明度低的短語無法從字面意義中推斷出整體意義，因此，學(xué)習(xí)這類短語對(duì)學(xué)習(xí)者來說有一定的難度。通過第一頻次的學(xué)習(xí)，大多數(shù)受試者，甚至高水平組受試者都認(rèn)為對(duì)這些短語只有個(gè)大概印象，而且對(duì)某些短語的意思感到很模糊。

從訪談數(shù)據(jù)中可以看出，第一頻次的學(xué)習(xí)結(jié)果之所以沒有顯著性差異，部分原因是他們初次在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，感覺印象不深，有些透明度低的短語對(duì)他們來說更困難。但通過第二頻次的學(xué)習(xí)之后，高、中水平組的受試者認(rèn)為對(duì)有些短語的認(rèn)識(shí)清晰了許多。

以下是高水平小組的受試者3.9（四級(jí)成績(jī)?yōu)?5分）談到學(xué)習(xí)短語的感受：

如果放在句子中，然后根據(jù)情景把意思推斷出來，一般都可以理解。第一次做的時(shí)候大概60%都可以掌握，平時(shí)背單詞時(shí)，也比較注意短語搭配。根據(jù)語境意思和褒貶色彩，感覺推斷出來就差不多了。第二遍你已經(jīng)知道哪個(gè)不會(huì)，就有針對(duì)性地去看，看那些沒有確定的，效果就比較好。（受試者3.9，實(shí)驗(yàn)組3-選擇組）

中水平小組的受試者1.7（四級(jí)成績(jī)68分）感覺到了第二頻次的進(jìn)步：

第一次做的時(shí)候大多數(shù)挺陌生的，沒有見過，什么意思不太清楚，有一小部分知道，做的時(shí)候感覺挺一般的，這些東西都不是特別熟，雖然以前也接觸過，但是效果不是特別好，做完以后能基本上知道短語是什么意思吧。雖然在句子中明白意思，但真做題時(shí)，一小部分還是不明白，不知道是不是合適，填的。不過弄完以后，收上去后，自己有些不明白的還是不明白，有些第二次做題時(shí)，在腦子里面反應(yīng)反應(yīng)，好像有一些就明白了，第二次和第一次雖然中間沒有再?gòu)?fù)習(xí)過，但是還是有點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)該是。（受試者1.7，實(shí)驗(yàn)組1-填空組）

低水平小組的受試者1.2（四級(jí)成績(jī)60分）不認(rèn)為兩頻次的學(xué)習(xí)有太大區(qū)別：

第一遍主要是做題，根據(jù)那些句子。做兩遍這些短語對(duì)我來說都差不多吧，以前也沒太見過這些短語，基本上都差不多，對(duì)它們的方法呀，還有現(xiàn)在掌握的它們的意思，都差不多。（受試者1.2，實(shí)驗(yàn)組3-選擇組）

從以上訪談可以看出，高水平組受試者在兩頻次的短語學(xué)習(xí)過程中，能夠較靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，受試者3.9在做第二遍時(shí)，有針對(duì)性地強(qiáng)化那些還沒理解的，而不是對(duì)所有短語都花同樣的時(shí)間重頭再來。但是，低水平組的受試者1.2不認(rèn)為兩頻次的學(xué)習(xí)有大的差別，也缺乏對(duì)不同類型短語的辨別能力，覺得所有短語都差不多。此外，中水平組受試者1.7明顯感覺到第二頻次的進(jìn)步。

其次，本研究為了保證完成三項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間相同，每個(gè)短語在輸入任務(wù)中以不同的形式重復(fù)三次，在部分輸入加部分輸出任務(wù)中重復(fù)兩次，而在輸出任務(wù)中只練習(xí)一次。高水平組受試者可以憑借自己較大的詞匯量和較好的猜詞能力，比較容易在選擇題任務(wù)中選出短語的正確釋義。同樣，部分輸入加部分輸出任務(wù)也在練習(xí)中有另外的兩個(gè)句子語境。此外，二語水平是成功猜測(cè)詞匯的主要因素。敏銳的讀者能夠利用語境中大量的線索猜測(cè)詞義，但不是所有的讀者都能充分利用這些線索（Nation，1991：247）。因此，二語水平較好的受試者能夠充分利用一切學(xué)習(xí)資源，不管是閱讀中的，還是練習(xí)中的，在通過各種輸入材料加工目標(biāo)短語時(shí)，外在資源更能夠激活他們內(nèi)在的認(rèn)知機(jī)制，導(dǎo)致輸入任務(wù)與部分輸入加部分輸出任務(wù)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于輸出任務(wù)的學(xué)習(xí)，尤其在第二頻次學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出不同程度的顯著差異。

最后，無論采用哪種任務(wù)類型，低水平學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)結(jié)果始終沒有表現(xiàn)出顯著性差異。二語水平低的劣勢(shì)羈絆了任務(wù)類型的影響，語言水平低往往伴隨著詞匯量少、語言學(xué)習(xí)策略不多、語感不強(qiáng)等問題，他們還沒有跨越通過閱讀和練習(xí)學(xué)習(xí)詞匯或短語的二語水平閾限。因此，無論是輸入任務(wù)還是輸出任務(wù)，他們都不能夠充分利用各種有利的資源以幫助自己學(xué)習(xí)新詞匯或短語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有太大差異。

總之，任務(wù)類型通過二語水平對(duì)短語學(xué)習(xí)形成一定的影響，具體來說，顯著性差異通過第二頻次的學(xué)習(xí)有所體現(xiàn)，高水平組受試者呈現(xiàn)一種復(fù)雜的畫面，即三小組之間無顯著性差異，但獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)結(jié)果表明，造句組與選擇組之間差異顯著。中水平組受任務(wù)類型的影響最大，三小組之間具有顯著性差異。但低水平組在不同任務(wù)條件下的學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異。